Codage et initiation à la programmation à l`école (V2)

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Codage et initiation à la
programmation à l’école (V2)
Bien que les activités liées au codage aient
toujours été d’actualité dans les programmes
successifs, notamment par des parcours codés en cycle
1 et 2, les programmes 2015 intègrent une dimension
plus spécifique : l’initiation à la programmation et ceci
dès le cycle 2. Si celle-ci n’est pas directement évoquée
en cycle 1, les programmes 2015 proposent par le
travail sur les algorithmes et les parcours, des entrées
préliminaires à la programmation.
L’objet de ce document est de proposer une
relecture des programmes en ciblant particulièrement
les compétences mises en jeu dans les textes officiels
liés à l’initiation à la programmation, et de cibler
quelques outils simples pour les mettre en œuvre.

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Cycle 1
Dans le préambule des programmes, il est rappelé les modalités spécifiques d’apprentissage :
- Apprendre en jouant
- Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
- Apprendre en s’exerçant
- Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Les activités liées au codage rentrent facilement dans ces attendus : le déplacement de
personne ou d’objet que ce soit dans l’espace perçu ou à travers un support numérique peut aisément
se mettre en place à travers des activités ludiques. Coder ou recoder un parcours permet aussi de
mettre en place des situations problèmes engageantes mettant en avant l’anticipation et la
représentation mentale tout en favorisant une évaluation par le milieu plus que par l’enseignant et
d’une façon générale laissant la place à des démarches d’essais/erreurs.
Relecture des programmes
1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Attendu :
Participer verbalement à la production d'écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle
Le codage nécessite la production d’un message avec une syntaxe spécifique bien que
s’appuyant sur le langage naturel. La nécessaire rigueur des termes ou des symboles employés permet
une entrée dans le symbolique intéressante.
2 Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Attendus :
Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres
partenaires, avec ou sans support musical
Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres
Les premiers travaux de codage peuvent (et doivent) s’exprimer dans l’espace perçu. Un travail
sur les déplacement « codés » permet un retour sur des supports plan (déplacements sur quadrillage
etc.)
4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
4.2 Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
Attendus :
Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblement de solides)
Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application

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La reprise d’un modèle itératif comme le pavage ou plus encore l’algorithme est une initiation
aux boucles présentes dans les programmes codés et fournit un appui sur les premières activités liées
au codage.
5 Explorer le monde
5.1 Se repérer dans le temps et l’espace
Attendus :
Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères
Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin
ou codage)
Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code
commun)
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des
récits, descriptions ou explications
C’est peut-être dans ce domaine que le travail sur le codage peut le plus apporter. Coder des
déplacements tout d’abord sur la cour ou en salle puis progressivement aller vers une représentation
plane en s’appuyant sur des codes symboliques permet de travailler de nombreuses compétences liées
au temps et à l’espace.
5.2 Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Attendus :
Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur
Bien que cela ne soit pas une condition nécessaire le passage par une interface numérique
permet de rentrer de plain-pied dans les situations de codage informatique.
Les outils utilisables en cycle 1
 Des cartes de déplacements fléchées en grand format pour un usage sur la cour ou en salle de
motricité
 Un damier grand format et des cartes fléchées de petite taille pour le déplacement d’un objet
sur un support plan
 Des jeux simples de codage comme Robot Turtles (http://www.kidscod.in/?p=2802)
 Si les situations vécues sont à privilégier, certains outils informatiques permettent une entrée
progressive et ludique.
o Scratch junior sur tablette (plutôt sur la fin du cycle 1) : http://www.souris-
grise.fr/scratch-jr-la-programmation-simplifiee-pour-les-moins-de-8-ans/
o Les cours niveau 1 du site Studiocode : https://studio.code.org/ qui proposent une
initiation à l’outil et à sa manipulation à travers des puzzles.

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Cycle 2
En cycle 2, l’appui doit encore être très fort entre l’espace perçu et l’espace plan ou le support
écran. Les activités de déplacement codés et/ou de parcours sont encore présentes et s’appuient aussi
sur les compétences repérables en Éducation physique et sportive.
Comme pour le cycle 1 (et ce point est fondamental pour tous les cycles), l’initiation à la
programmation et au code est une proposition riche pour travailler les situations problèmes et ne doit
être en aucun cas un cours d’informatique.
Ses intérêts principaux, vu du côté mathématique sont d’ordre didactique :
- Situations de recherches ludiques mais exigeantes
- Validation par le milieu (le programme/codage est validé s’il fonctionne ou au contraire
invalidé sans intervention de l’enseignant)
- Mise en avant d’une démarche d’essais/erreurs
- Rigueur du vocabulaire spatial employé.
- Nécessité d’anticiper ou de relire un parcours favorisant la représentation mentale.
Dans un regard plus pédagogique, ce type d’activité favorise le travail en petit groupe et en
laissant beaucoup d’autonomie à l’élève permet une organisation en tutorat.
Relecture des programmes
Mathématiques
Espace et géométrie
Attendus de fin de cycle :
(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
Compétences associées :
 (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères
 Se repérer dans son environnement proche.
 Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères.
o Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord,
sud, est, ouest,…).
o Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer,reculer, tourner à
droite/à gauche, monter, descendre, …).
 S'orienter et se déplacer en utilisant des repères.
 Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un écran.
o Repères spatiaux.
o Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

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Les programmes de cycle 2 font le lien avec les apprentissages spatiaux du cycle 1 et rappellent
que ce travail est mené en lien avec « Questionner le monde ». On notera une précision plus forte du
vocabulaire employé notamment avec l’introduction des points cardinaux. L’écran est proposé comme
un support parmi d’autres pour représenter les déplacements. Là encore, les allers-retours entre
l’espace, le support plan et le support numérique est à favoriser
Questionner le monde
Dans les éléments de progression, les programmes proposent d’aborder dès le CE1 un codage des
déplacements à l’aide d’un logiciel de programmation adapté, pour amener au CE2 à la
compréhension, et la production d’algorithmes simples.
Les outils utilisables en cycle 2
Questionner l’espace et le temps
Attendus de fin de cycle :
₋ Se repérer dans l’espace et le représenter.
₋ Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Compétences associées
 Se repérer dans son environnement proche.
 Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères.
o Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche,droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord,
sud, est,ouest…).
o Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à
droite/à gauche, monter,descendre…).
o Repères spatiaux.
o Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.
 Des cartes de déplacements fléchées en grand format pour un usage sur la cour ou en salle
(avec l’intégration d’éléments plus complexes notamment des cartes boucles associées à
un nombre indiquant les répétitions des actions d’une autre carte)
 Le jeu du « robot idiot » sur des déplacements simples
 Un damier grand format et des cartes fléchées de petite taille pour le déplacement d’un
objet sur un support plan (même remarque que pour les déplacements en salle)
 Scratch junior sur tablette: http://www.souris-grise.fr/scratch-jr-la-programmation-
simplifiee-pour-les-moins-de-8-ans/
 Lightbot peut aussi être une alternative intéressante : http://www.souris-
grise.fr/lightbot-ou-le-code-pas-a-pas-une-idee-lumineuse/ sur tablette uniquement,
dans sa version junior
 En fin de cycle 2, on peut envisager l’utilisation complète de Scratch
https://scratch.mit.edu/ (en ligne – flash- ou hors ligne, il existe aussi une version
Android à télécharger)
 Les cours niveau 2 du site Studiocode : https://studio.code.org/