Apprentissage de la production orthographique

Diaporama élaboré d’après les thèses
de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand
et Annie Camenisch, professeur à l’ESPE de Colmar

Comment enseigner l’orthographe?
Comment permettre aux élèves
d’acquérir des connaissances et des
compétences orthographiques qu’ils
peuvent utiliser dans leurs écrits
courants?

Copie de dictée d’élève :
«Les arbres s’enfonssent dans la terre par
leur racine comme leur branches s’élève vers
le ciel. Leurs racines les défendent contre les
vents et vont cherchaient, comme par de
petits tuillaux sous-terrains, tout les sucs
destiné à la nouriture de leur tige. La tige elle-
même se revet d’une dure écorse qui met le
bois tendre à l’abrit des injures de l’air.Les
branches distribuent en divers canneaux la
sève que les racines avaient réunies dans le
trond.» (Fénelon, Existence de Dieu)

3000 élèves testés entre 1887 et 2005:
en 1887, la moyenne était de 7 fautes,
en 1987, de 8 fautes,
en 2005, de 13 fautes.
Entre 1987 et 2005, on note environ 2 ans de
différences au niveau des compétences des élèves.
Il faut analyser ces résultats finement, selon l’âge et la
population d’élèves.
1- Erreurs phonographiques : baisse considérable
2- Erreurs grammaticales : augmentation très forte
3- Erreurs lexicales : diminution faible

une lettre correspond à un phonème,
Un système alphabétique :
en français plus de phonèmes (32 à 36) que de lettres (26),
certains phonèmes peuvent se transcrire de plusieurs
manières (inconsistance PO phonèmes vers
l’orthographe) : les 36 phonèmes du français peuvent être
transcrits par 130 graphèmes (cf. Travaux Nina Catash)
Ex : (p): poste, approche/ (f): fable, affirme, photo/
Ex : le son (in): entendre le son (in) et écrire le son (in) :
différentes transcriptions (%) selon le début, le milieu ou la
fin. Constats : très grand régularité sur la façon de transcrire
ces mots :on obtient les mêmes modalités de transcription.
En classe : enseigner des régularités