Education civique - La Défense ()

Nouveaux programmes de 3°
Mars 2012
Education civique
(30 heures annuelles)
Valérie LLAMAS, professeur au collège
Romain ROLLAND de SAINT-JEAN
1
Place de l’Education Civique
• 30 heures annuelles
• 1 heure hebdomadaire
• 10 points sur 40 au nouveau DNB
Valérie LLAMAS, professeur au collège
Romain ROLLAND de SAINT-JEAN
2
I – LA RÉPUBLIQUE ET LA CITOYENNETÉ
( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique)
CONNAISSANCES
Thème 1 - Les valeurs, les principes et les symboles de la
République
Les fondements de la citoyenneté et de la nationalité dans la
République française sont analysés. L’importance de la
langue nationale est soulignée.
Thème 2 – Nationalité, citoyenneté française et citoyenneté
européenne
La diversité de la population sur le territoire national est prise
en compte en faisant apparaître :
- le lien entre les droits politiques et la nationalité,
- la nature des droits civils, économiques et sociaux
accordés à tous les habitants installés sur le territoire
national,
- l’existence de droits relevant de la citoyenneté
européenne.
Thème 3 - Le droit de vote
Histoire de l’acquisition de ce droit, modalités, privation
desdroits civiques, conditions de l’éligibilité, débats
actuels.
DÉMARCHES
•
Cette partie du programme permet de varier les
approches pédagogiques : travail sur les
représentations, tableaux comparatifs, études de cas...
•
L’accent est mis sur la signification des principes et des
règles principales qui fondent la communauté nationale
et sur leur caractère évolutif donnant lieu au débat
citoyen.
•
Il convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire
de la classe de quatrième et de la classe de troisième.
DOCUMENTS DE REFERENCE
− Constitution de 1958 (Préambule, art. 1, 2, 3 et 4)
− Loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de
l’État (art. 1 et 2)
− Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité
dans les établissements scolaires et publics, modifiant le
code de l’éducation, art. L 141-5-1
− Loi du 17 mars 1998, sur la nationalité (art. 6) modifiant le
code civil (art. 21-11)
− Code civil (art.18)
− Traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (2ème
partie : la citoyenneté de l’Union (art. 8, 8A, 8B, 8C, 8D)
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II- LA VIE DEMOCRATIQUE
( environ 50% du temps consacré à l’éducation civique)
CONNAISSANCES
Thème 1 - La vie politique
•
Les institutions de la Ve République.
•
La décentralisation (commune, département,
région).
•
Le Parlement européen.
•
Les partis politiques.
•
Le citoyen et les différentes formes de
participation démocratique.
Thème 2 - La vie sociale
•
Les syndicats et les élections professionnelles.
•
Les groupements d’intérêts.
Thème 3 - L’opinion publique et les média
•
La diversité et le rôle des médias.
•
Les sondages d’opinion.
•
Le rôle d’internet.
DÉMARCHES
•
Chacun des développements du programme peut être
concrétisé en partant des questions d’actualité prises
dans la vie politique et sociale (un débat politique, une
•
élection, une manifestation, un congrès, un sondage,
etc.).
•
Un débat argumenté peut être réalisé sur un des
thèmes.
•
Dans les exemples pris au fil des leçons l’accent est mis
sur ce qui relève de la responsabilité particulière des
citoyens.
•
Cette partie du programme s’appuie étroitement sur le
programme d’histoire de la classe de troisième.
DOCUMENTS DE REFERENCE
•
Extraits de la constitution de la Ve République
•
Extraits de la loi du 7 janvier 1983 relative à la répartition des
compétences entre les communes, les départements, les
régions et l’État et de la loi du 13 août 2004 relative aux
libertés et responsabilités locales
•
Extraits de la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats
•
Extraits de la loi du 1er juillet 1901 sur les associations
•
Extraits de la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse
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La Défense et la Paix (4 heures)
Ancien programme
• La Défense nationale, la sécurité collective et la paix. La solidarité et la
coopération internationale.
• Les missions de la défense nationale sont étudiées, dans le nouveau
contexte mondial et européen. Aujourd’hui, la sécurité collective est
organisée au service de la paix définie par les principes de la charte des
Nations Unies.
• La responsabilité des États, le rôle des Nations Unies et de ses agences
(pour les réfugiés, pour l’enfance, pour le développement), l’action des ONG
sont mis en évidence.
Documents de référence :
• - La Constitution de 1958 (articles 5 - 15 - 21 - 34 et 35),
• - Charte des Nations Unies de 1945 (article 1 et chapitre 7),
• - Traité sur l’Union européenne du 7 février 1992 - Titre V : Dispositions concernant une
politique étrangère et de sécurité commune.
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III - LA DÉFENSE ET LA PAIX
( environ 20% du temps consacré à l’éducation civique, soit 6h)
CONNAISSANCES
Thème 1 - La recherche de la paix, la sécurité collective,
la coopération internationale
•
Les problèmes et les difficultés d’une organisation
pacifique du monde.
•
Quelques exemples de l’action contemporaine de
l’ONU et du rôle du Tribunal pénal international
(TPI).
DÉMARCHES
•
Les approches pédagogiques peuvent être variées :
exposés, visites, rencontres, débats.
•
Les ressources offertes par le trinôme académique
peuvent être utilisées.
•
Cette partie du programme s’appuie directement
sur le programme d’histoire de la classe de
troisième et les programmes de géographie des
classes de quatrième et de troisième.
Thème 2 - La Défense et l’action internationale de la
France
•
Les missions de la Défense nationale dans le
contexte contemporain européen et mondial.
•
Les menaces et les risques actuels.
•
La notion de défense globale et les engagements
européens et internationaux de la France
•
La Journée d’Appel et de Préparation à la Défense.
DOCUMENTS DE REFERENCE
•
− Constitution de la Ve République (art. 5, 15, 21, 34
et 35)
•
− Charte des Nations Unies de 1945 (art. 1 et
extraits du chap. 7)
•
− Extraits du livre blanc sur la défense
•
− Extraits du traité sur l’Union Européenne du 1er
février 1992 (Titre 5)
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Programme d’enseignement à la
Défense au collège
• Le programme d'éducation civique, qui est le seul, sur l'ensemble
des classes du collège, à envisager explicitement la défense, voit la
formulation de la séquence "défense et sécurité" grandement
améliorée. A l ’ancien découpage, "La défense nationale, la
sécurité collective et la paix ; la solidarité et la coopération
internationale", qui permettait d'éluder l'aspect national de la
sécurité, se substitue un découpage plus logique : "la recherche de
la paix, la sécurité collective, la coopération internationale ; la
défense et l'action internationale de la France". La défense de la
France est logiquement reliée à son action internationale. Le
découpage est clair et réaliste.
• Globalement donc, la classe de troisième concentre l'essentiel des
notions indispensables à une compréhension globale des enjeux
de défense.
•
Source : Eduscol
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Liens avec les autres matières en 3°
• Cette nouvelle formulation du programme d'éducation civique entre fort
heureusement en résonance avec le programme d'histoire. Celui-ci
évoque les deux conflits mondiaux, les totalitarismes, il englobe l'étude
des opérations (la bataille de Stalingrad, la guerre du Pacifique) à partir de
cartes. Il se poursuit par la Guerre froide et les grandes lignes de force de
la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990. Ainsi, les bases
du raisonnement géopolitique et stratégique, mais aussi les enjeux
politiques, matériels et moraux de la défense sont envisagés.
• Le programme de géographie traite de "la France et l'Europe dans le
monde d'aujourd'hui". Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans
le monde, et introduit la notion de "puissance", qui pourra être utilement
explicitée et déclinée, tant pour la France que pour l'Europe. Il présente
également l'Union européenne comme pôle économique majeur, "appuyé
sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et
militaire reste limité".
Source : Eduscol.
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CONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES :
lien avec les programmes de Lycée
Éducation civique, juridique et sociale
Enseignement commun - Classe de première (séries ES, L, S)
Principes généraux
L'analyse de la notion de citoyenneté structure l'ensemble du programme sur les trois années.
Contenus
• En classe de première
• « Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense »
• Les grandes institutions de la République doivent être comprises dans leur fonctionnement. Il est
tout aussi important de les inscrire dans la vie politique et sociale avec laquelle elles s'articulent.
L'analyse du rôle et de la nature des partis politiques, des syndicats, des associations diverses d'une
part, du vote et des systèmes électoraux d'autre part, est un élément essentiel de la réflexion. Il
importe que les différentes formes d'expression dans une démocratie soient présentées : l'élection,
le rôle des sondages d'opinion, la pétition, la manifestation, la constitution de réseaux sociaux, etc.
• Il est nécessaire également de faire appréhender aux élèves ce que sont aujourd'hui les devoirs et
les modalités de la défense nationale pour les citoyens français qui sont également des citoyens
européens.
Programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première
NOR : MENE1109954A
arrêté du 8-4-2011 - J.O. du 28-4-2011
MEN - DGESCO A3-1
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Programme d'enseignement d'éducation civique,
juridique et sociale en classe de première
Objectifs
•
La défense nationale connaît depuis la fin
des années 1980 des évolutions
considérables en réponse aux évolutions
du monde qui changent les conditions de
la paix comme de la guerre.
•
La suspension de la conscription, la
professionnalisation des armées, la
sophistication et les coûts croissants des
équipements supposent d'établir de
nouveaux rapports entre citoyens,
défense et sécurité nationale.
•
L'organisation de la défense ne se limite
plus au seul cadre national ; au nom de
traités multilatéraux ou d'accords, en
particulier européens, la France participe
à de multiples opérations extérieures de
sécurité internationale.
• - Face à des menaces multiformes qui
s'affranchissent des frontières, les clivages
traditionnels entre guerre et paix, entre
défense extérieure et sécurité intérieure,
s'estompent..
Mise en oeuvre
•
L'analyse, à partir des recherches des élèves, de deux thèmes
au choix parmi ceux proposés ci-dessous, permet de nourrir
et d'approfondir la réflexion sur ces questions :
•
Les menaces potentielles et missions de sécurité
défense : multiplication des acteurs (étatiques ou non),
nouvelles formes d'insécurité (terrorisme, piraterie,
prolifération des armes et moyens de destruction),
défense globale (militaire, civile, économique et
culturelle).
Les moyens de la défense : forces françaises, alliances et
engagements internationaux de défense (Onu, Otan,
UE), accords bilatéraux. Une première approche
philosophique de la notion de « droit international »,
notamment dans ses rapports à la défense nationale,
peut être envisagée.
La nation, sa défense et la sécurité nationale : rôle des
acteurs institutionnels (exécutif, législatif), implication
du citoyen (information, métiers de la défense, réserve
militaire, féminisation des armées), débats en cours.
La France entre paix et guerre : protection du territoire
national et opérations extérieures ; justification des
missions internationales des forces armées. Dans ce
contexte, l'idée de « guerre juste » implique une
première analyse de nature philosophique.
•
•
•
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Thème 1 : LA RECHERCHE DE LA PAIX, LA
SÉCURITÉ COLLECTIVE, LA COOPÉRATION
INTERNATIONALE
Problématiques possibles :
• Quelle est la réalité des conflits ?
• Quels sont les problèmes posés par la
recherche de la paix ?
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I. La recherche de la paix et de la
sécurité collective
Un exemple de crise internationale dans l’actualité
•
Syrie : Moscou en passe d'imposer ses vues à l'ONU
LE MONDE | 17 mars 2012 | Alexandra Geneste (New York, Nations unies) et
Natalie Nougayrède | 763 mots
Kofi Annan, dont le plan politique a été rejeté par Damas, lance une mission
"exploratoire" soutenue par la Russie. Après un an de tuerie en Syrie, et alors que
les Occidentaux craignent de plus en plus une explosion régionale au MoyenOrient dont la fuite en avant sanguinaire du régime de Damas...
•
L'ambiguïté de la demande de « transition »
LE MONDE | 16 mars 2012 | Alexandra Geneste | 404 mots
Les Nations unies échouent-elles en Syrie ? "Nous serons tous tenus pour
responsables, y compris moi-même", a prévenu, mardi 13 mars, le secrétaire
général de l'ONU, Ban Ki-moon. Aux grandes puissances qui siègent au Conseil de
sécurité, le diplomate coréen avait déclaré la veille que cette "part...
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Résolution du Conseil des Droits de l’Homme
des Nations unies (1er mars 2012)
•
Avec la résolution adoptée aujourd’hui par le Conseil des droits de l’Homme des Nations unies, la
communauté internationale condamne avec force le crime contre l’humanité que constitue la politique
répressive menée par le régime de Damas contre son peuple.
•
Comme le rapport de la Commission d’enquête internationale, le constat dressé dans la résolution du
CDH est sans appel. Le Conseil dénonce une politique massive et systématique de violences et de violations
des droits de l’Homme, sous toutes ses formes, y compris l’usage de la force militaire contre les
populations civiles et la répression contre les journalistes.
Cette résolution souligne l’urgence humanitaire affectant la population syrienne, les attaques aboutissant
à un afflux croissant de réfugiés et déplacés ainsi qu’à des situations de détresse dans les ville assiégées.
•
•
•
•
Face à cette situation, le Conseil des droits de l’Homme, en se référant aux conclusions du groupe
des amis du peuple syrien de Tunis, appelle à une cessation immédiate de la violence et des violations
des droits de l’Homme, et demande un accès libre pour les Nations unies et les agences humanitaires
afin d’acheminer l’aide nécessaire pour soulager les souffrances de la population syrienne.
Le Conseil des droits de l’Homme marque clairement que les crimes du régime de Damas ne resteront pas
impunis.
La communauté internationale s’est à nouveau exprimée. Cette nouvelle résolution émanant des Nations
unies est un message sans ambiguïté aux autorités syriennes, qui doivent mettre en œuvre sans délai ce
que leur demande instamment la communauté internationale.
Source : Site du Ministère des Affaires étrangères et européennes.
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A partir d’une crise internationale
• Utiliser les débats de l’ONU pour déterminer son rôle et ses
objectifs.
• Faire ressortir du jeu diplomatique les intérêts nationaux.
D’où les problèmes et difficultés de l’ONU.
• Quelle implication du Conseil de Sécurité ?
 Vote d’une déclaration ?
 D’une résolution ?
 Décision d’intervention ?
 Rôle des casques bleus ?
 Recours devant le TPI ?
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II. La coopération internationale
Exemple d’action du TPI
Thomas Lubanga reconnu coupable de crimes
de guerre
Le Monde.fr | 14 mars 2012 | avec AFP | 335
mots
L'ancien chef de milice de République
démocratique du Congo (RDC) Thomas
Lubanga, 51 ans, a été reconnu coupable de
crimes de guerre pour avoir utilisé des enfants
soldats dans la guerre civile en Ituri (est de la
République démocratique du Congo) en 2002
et 2003.
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Extraits de la Charte de San Francisco
(1945)
CHAPITRE I : BUTS ET PRINCIPES
Article 1
•
Les buts des Nations Unies sont les suivants :
•
1. Maintenir la paix et la sécurité internationales et à cette fin : prendre des mesures collectives efficaces en vue de prévenir
et d'écarter les menaces à la paix et de réprimer tout acte d'agression ou autre rupture de la paix, et réaliser, par des
moyens pacifiques, conformément aux principes de la justice et du droit international, l'ajustement ou le règlement de
différends ou de situations, de caractère international, susceptibles de mener à une rupture de la paix;
•
2. Développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe de l'égalité de droits des peuples et
de leur droit à disposer d'eux-mêmes, et prendre toutes autres mesures propres à consolider la paix du monde;
•
3. Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d'ordre économique, social, intellectuel
ou humanitaire, en développant et en encourageant le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales pour
tous, sans distinctions de race, de sexe, de langue ou de religion;
•
4. Etre un centre où s'harmonisent les efforts des nations vers ces fins communes.
CHAPITRE VII : ACTION EN CAS DE MENACE CONTRE LA PAIX, DE RUPTURE DE LA PAIX ET D'ACTE D'AGRESSION
Article 42
•
Si le Conseil de sécurité estime que les mesures prévues à l'Article 41 seraient inadéquates ou qu'elles se sont révélées
telles, il peut entreprendre, au moyen de forces aériennes, navales ou terrestres, toute action qu'il juge nécessaire au
maintien ou au rétablissement de la paix et de la sécurité internationales. Cette action peut comprendre des
démonstrations, des mesures de blocus et d'autres opérations exécutées par des forces
•
aériennes, navales ou terrestres de Membres des Nations Unies.
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Organigramme des institutions
de l’ONU
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Thème 2 : LA DÉFENSE ET L’ACTION
INTERNATIONALE DE LA FRANCE
Problématiques possibles :
• Quelles sont les missions de la Défense
Nationale ?
• Quelles sont les menaces et les risques
actuels?
• Qu’est-ce que la JDC ?
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I. Les missions de la Défense
Nationale
1. Le contexte international et l’engagement
français dans le monde.
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LA PRÉSENCE DE LA FRANCE DANS LE
MONDE
LA FRANCE DANS LE MONDE
DJIBOUT
I
Troupes françaises au Cap Vert
Troupes françaises en Côte d’Ivoire
Troupes françaises au Gabon
FORCES DE
SOUVERAINETÉ
FORCES DE PRÉSENCE
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OPERATIONS EN COURS (Moyenne 2007) = 12000 hommes
MACEDOINE
NHQ SKOPJE
4H
KOSOV
O
KFOR
1950 h
MINUK
50 h
BOSNIE
400 h
+ divers
50 h
LIBAN
FINUL
1650 h
Baliste
160 h
SINAI
20 h
ASIE CENTRALE
HERACLES/EPIDOTE
950 h
PAMIR
1100 h
HAITI
MINUS TAH
40 h
TCHAD
EPERVIER
1100 h
ERYTHREE
MINUE
10 h
SOUDAN
2h
COTE D’IVOIRE
LICORNE
3350 h
ONUCI: CALAO
200 h
TOGO
100 h
GOLFE DE GUINEE
CORYMBE
220 h
CAMEROUN
ARAMIS
50 h
RDC
MONUC
40 h
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RCA
BOALI
22 h
21
• Nouvelles menaces : terrorisme, prolifération
balistique etc.
• Notion de « Défense globale » : idée selon
laquelle la Défense comprend des domaines
d’intervention multiples (militaire, civil,
économique, et culturel) et implique la
participation de tous les citoyens.
• Notion d’«esprit de Défense » : élément de la
citoyenneté éduquant à la Défense, aux valeurs
démocratiques, et à la prise de conscience de
l’appartenance à une communauté solidaire.
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2. L’engagement de la France dans le contexte
européen
Extraits du Traité de l’UE (1er février 1992) : Titre 5
• Article 24 (ex-article 11 TUE)
1. La compétence de l'Union en matière de politique étrangère et de sécurité
commune couvre tous les domaines de la politique étrangère ainsi que
l'ensemble des questions relatives à la sécurité de l'Union, y compris la
définition progressive d'une politique de défense commune qui peut conduire à
une défense commune.
• Article 42 (ex-article 17 TUE)
1. La politique de sécurité et de défense commune fait partie intégrante de la
politique étrangère et de sécurité commune. Elle assure à l'Union une capacité
opérationnelle s'appuyant sur des moyens civils et militaires. L'Union peut y avoir
recours dans des missions en dehors de l'Union afin d'assurer le maintien de la
paix, la prévention des conflits et le renforcement de la sécurité internationale
conformément aux principes de la charte des Nations unies. L'exécution de ces
tâches repose sur les capacités fournies par les États membres.
2. La politique de sécurité et de défense commune inclut la définition progressive
d'une politique de défense commune de l'Union.
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II. L’esprit de Défense et la Défense
Nationale
1.
Des responsabilités partagées
Extraits de la Constitution de la V° République (1958)
• ARTICLE 5. Le Président de la République veille au respect de la
Constitution. Il assure, par son arbitrage, le fonctionnement régulier
des pouvoirs publics ainsi que la continuité de l'État.
• Il est le garant de l'indépendance nationale, de l'intégrité du
territoire et du respect des traités.
• ARTICLE 15. Le Président de la République est le chef des armées. Il
préside les conseils et les comités supérieurs de la défense nationale.
• ARTICLE 21. Le Premier ministre dirige l'action du Gouvernement. Il
est responsable de la défense nationale.
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24
Extraits de la Constitution
de la V° République (1958)
ARTICLE 34. La loi fixe les règles concernant :
• les droits civiques et les garanties fondamentales
accordées aux citoyens pour l'exercice des
libertés publiques ; la liberté, le pluralisme et
l'indépendance des médias ; les sujétions
imposées par la défense nationale aux citoyens
en leur personne et en leurs biens ;
• La loi détermine les principes fondamentaux de
l'organisation générale de la défense nationale.
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2. La professionnalisation de l’Armée :
les effectifs du Ministère de la Défense
RÉPARTITION DES EFFECTIFS
357 317 militaires et 96 692 civils
SERVICE DE
SANTÉ
AUTRES
12 431
27 400
dont 7559
militaires
ARMÉE de TERRE
165 521
dont 135 868 militaires
53 460
8%
dont 43 195 militaires
68 610
dont 63 112 militaires
État-Major
des Armées
Secrétariat Général
pour
l’Administration
armée de l’air
12%
ARMÉE de l’AIR
armée de terre
marine nationale
3%
MARINE NATIONALE
MINISTRE de la DÉFENSE
38%
gendarmerie
nationale
15%
24%
GENDARMERIE NATIONALE
100 721
service de santé des
armées
Délégation
Générale pour
l’Armement
Contrôle
Général des
Armées
service des essences
des armées
dont 98 911 militaires
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Enseigner la culture de défense
et de sécurité
•
•
•
•
•
•
Le partenariat éducation-défense
Ressources nationales
L'éducation à la défense, bilan et perspectives.Colloque à l'université de Nice, janvier 2007
L'enseignement de la défense dans les programmes
L'enseignement de la défense est un des éléments du parcours de citoyenneté prévu par la loi de 1997. Il prépare
les jeunes à une réflexion lucide sur la défense et la sécurité de notre pays, à un exercice responsable de leur
future activité économique et sociale, et, s'ils le souhaitent, à une participation directe à la défense.
La défense fait l'objet, dans les programmes officiels, d'enseignements spécifiques ;
•
•
•
De nombreuses ressources nationales et ressources académiques sont offertes aux enseignants ;
Des acteurs spécialisés se mobilisent pour promouvoir l'enseignement et l'esprit de défense ;
Un cadre contractuel lie les ministères chargés de l'éducation et de la défense ;
•
Deux textes importants sont parus en 2007 :
le quatrième protocole défense-éducation
sa circulaire d'application du 27 août 2007
•
Extrait du discours à l'IHEDN de M. François Fillon, Premier ministre, le 21 février 2008
«Ensuite, par la diffusion de l'esprit de défense dans l'enseignement et la formation. Je pense ici à l'Éducation
nationale, aux trinômes académiques et au réseau d'intelligence économique. C'est l'objet du 4e protocole signé
entre les ministères concernés et qui est entré en application à la rentrée 2007».
Source : site académique
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BUREAU DU SERVICE NATIONAL
DE TOULOUSE
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TRINOME ACADEMIQUE
(protocole de janvier 2007)
Structures de concertation et d'organisation déconcentrées, les
trinômes, qui réunissent au niveau académique, sous l'autorité du
recteur:
- l'autorité militaire territoriale,
- le représentant de l'Éducation nationale
- le président de l'association régionale des auditeurs de
l'IHEDN
ont démontré depuis plusieurs années leur pertinence en matière
d'aide à la formation des enseignants et des cadres de l'Éducation
nationale à la culture de défense.
À ce titre, ils participent pleinement à la mise en oeuvre des nouvelles
mesures adoptées dans le cadre du «parcours de citoyenneté».
Structure régionale, déclinée au niveau départemental.
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29
Domaines d’action du Trinôme
Enseignement de défense.
Formations croisées.
Parcours de citoyenneté, passeport
citoyen.
Europe et mémoire.
La musique à l'école.
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30
Fonctionnement des comités du Trinôme
• Pilotage travaux et réunions
décentralisés
• Participation de personnels des 3
entités
• Réunions plénières 2 fois par an
• « Mort naturelle » des comités ayant
atteint leurs objectifs.
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31
LE PARCOURS DE CITOYENNETÉ
 3 Rendez-vous
défense
1
3
école
Journée Défense
et Citoyenneté
(JDC)
Enseignement défense
Mairie
2
Recensement
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32
L’ENSEIGNEMENT DE LA DÉFENSE
 L’organisation
de la Défense nationale et de la
Défense européenne font l’objet d’un
enseignement obligatoire programmé dans les
classes de 3eme et 1ère.

La finalité est de sensibiliser la jeunesse sur la
politique de défense, sur les conditions de la
sécurité et la diversification des menaces dans
le monde d’aujourd’hui.
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33
L’enseignement de défense
• Programmée dans les classes de 3ème et 1ère, la
sensibilisation au devoir de Défense, partie intégrante
de l'enseignement civique, porte sur les principes et
l'organisation générale de la Défense nationale et de
la sécurité collective (Europe, ONU).
• Il revient à l’enseignant de conduire son cycle
librement, tout au long de l'année scolaire.
• En outre, cet enseignement de Défense doit être
complété, dans les cours d'ECJS (Education Civique,
Juridique et Sociale) des classes de première et de
terminale.
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LE RECENSEMENT : 2° étape du parcours de citoyenneté
Obligatoire
dès 16 ans
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2eme ETAPE
LE RECENSEMENT
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LE RECENSEMENT
Une démarche citoyenne
Qui permet



l’inscription sur les listes électorales
L’accès au dispositif de détection et de prise en charge de l’illettrisme, l’accès
au programme défense 2° chance
Le rétablissement éventuel de l’appel sous les drapeaux
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LE RECENSEMENT
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38
Centre du service national
JDC : Journée
Défense et
Citoyenneté
Troisième étape du parcours de citoyenneté
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PROGRAMME D’UNE JOURNÉE
Après-midi
Matin
ENTRETIENS
ETRE CITOYEN FRANCAIS ET
EUROPEEN
VISITE DU SITE
Les droits et les devoirs
TESTS
SECOURISME
Évaluation des acquis fondamentaux
de la langue française
PRENDRE PART A LA DÉFENSE
COMPRENDRE LA DEFENSE
L’instabilité mondiale : Les menaces
L ’organisation de notre défense
Les métiers des armées
Les choix possibles
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BILANS
40
Le contenu des tests de français
de la JDC
Trois dimensions évaluées :
• Les automatismes de traitements des mots écrits
• Les connaissances du vocabulaire écrit
• Les capacités de compréhension
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Sans diplôme scolaire
ni professionnel
Détection illettrisme
Non scolarisés
scolarisés
Non accord
Structures scolaires
Education
nationale
Mission
Générale
D’Insertion
accord
Missions
Locales
agriculture
Enseignement
catholique
accord
EPIDe
Bureau
service
national
Anciens
combattants
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JDC
Le certificat de participation
MINISTERE DE LA DEFENSE
______
Imprimé n° 106*/212
______
Instruction provisoire
n° 620/DEF/SGA du 16 juin 1998
______
REPUBLIQUE FRANCAISE
N° d ’ordre :
CERTIFICAT INDIVIDUEL DE PARTICIPATION
A L ’APPEL DE PREPARATION A LA DEFENSE
Le
commandant le Centre du Service National de TOULOUSE
certifie que
Identifiant défense
a participé à l ’appel de préparation à la défense.
Le
Le (la) titulaire,
(Cachet et signature de l ’autorité).
Ce document est nécessaire à la constitution des dossiers de candidature aux examens et concours soumis au contrôle de l ’autorité publique.
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Sources
• http://www.ac-toulouse.fr/web/dsden-hautes-pyrenees/7445-educationa-la-defense.php
• http://www.ihedn.fr/
• http://eduscol.education.fr/cid47709/enseigner-culture-defensesecurite.html
• http://www.defense.gouv.fr/educadef
• http://www.defense.gouv.fr/jdc/parcours-citoyennete/enseignement-dedefense
• http://archives.livreblancdefenseetsecurite.gouv.fr/information/les_dossi
ers_actualites_19/livre_blanc_sur_defense_875/livre_blanc_1337/livre_bl
anc_1340/index.html
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Merci de votre attention !
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