Expérience dans des cours de mathématique en 1er BAC Ingénieur

Ménager la confiance et le sentiment de compétence
des étudiants dans ses enseignements de 1er BAC
Séance
- CDS
29 octobre 2013
Témoignage - Patricia Tossings
Expérience dans des cours de Mathématique en 1er BAC
Ingénieur Civil et Ingénieur Civil Architecte
Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings
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Plan de mon témoignage
1. Quelques informations personnelles
2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg
3. D’autres expériences pédagogiques intéressantes
4. Mes formations « pédagogiques »
5. Mes pistes empiriques de bonne pratique
6. Conclusion
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1. Quelques informations personnelles
J’ai fait le choix d’une « licence en sciences mathématiques »
dans le but d’enseigner.
Je travaille en FSA-ULg « depuis toujours » (dans le cadre du
personnel scientifique statutaire).
J’ai essentiellement centré ma carrière sur l’encadrement des
étudiants.
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2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg
Premier cycle
- TP d’Analyse mathématique, de Mécanique rationnelle et
d’Algèbre.
Deux premières années de formation des ingénieurs civils et/ou ingénieurs
civils architectes – groupes de 35 à 50 étudiants.
- Partim du cours d’Analyse mathématique
(théorie et exercices).
2ème candi. Ingés – de l’ordre de 270 étudiants.
- Cours et TP d’Analyse mathématique.
1ère candi. Archis – entre 15 et 30 étudiants.
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Deuxième cycle
- Analyse fonctionnelle appliquée (théorie et exercices).
Quatrième année de formation des ingénieurs physiciens - une « poignée »
d’étudiants et quelques jeunes chercheurs.
- Optimisation structurale et multidisciplinaire
(partie « optimisation mathématique » - théorie).
2ème master Ingés Aéro. – une vingtaine d’étudiants.
Troisième cycle
- Functional Analysis and the Finite Element Method.
Ecole doctorale GraSMech – une douzaine de participants.
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3. D’autres expériences pédagogiques
intéressantes
- Interventions dans les cours préparatoires de l’ULg.
Mathématiques et Méthodes de travail.
- Cours d’Algèbre et TP d’Analyse mathématique.
2ème candi. Math. et 1ère candi. Ingés resp. – Université de Luxembourg.
- Encadrement de TFE et de thèses de doctorat.
Mathématiques, Informatique et Sciences Appliquées.
- Didactique professionnelle et accompagnement de la
pratique.
CAPAES en Sciences Appliquées.
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4. Mes formations « pédagogiques »
- AESS dès ma formation initiale.
- Séminaires et conférences dédiés à la communication.
Communication scientifique, animation de débats, exposés oraux efficaces, …
- Séminaires, conférences et journées d’études de l’IFRES.
- Master complémentaire en pédagogie universitaire et de
l’enseignement supérieur.
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En bref
Au fils des ans :
- j’ai accumulé des expériences pédagogiques diverses et
variées, tant au regard des contenus que du public-cible ;
- j’ai suivi diverses formations qui m’ont permis de mieux
gérer et structurer ces expériences.
Néanmoins
Je ne propose pas ici des règles « infaillibles et (donc)
incontournables » pour aider les étudiants à se construire une
« correcte image de soi » … mais plutôt un regard global sur
mon vécu personnel, que j’ai choisi d’intituler
« Mes pistes empiriques de bonne pratique » …
A DISCUTER !!
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique – (A)
- Etre authentique (honnête) et tenter de dégager de
l’enthousiasme (de la passion ?...).
- Entrer en communication (en relation) avec l’auditoire …
Et amener les étudiants à entrer en relation entre eux …
En tentant d’instaurer dans la classe un
« climat de confiance ».
Attention : tenir compte de la « culture locale ».
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (B)
- Quand je pose une question, montrer aux étudiants que
j’attends réellement une réponse …
Et exploiter cette réponse de façon constructive, même si
elle est erronée !
- Quand je donne une explication, donner accès aux
processus mentaux qui sous-tendent ma réflexion …
En soulignant le fait qu’il est normal que j’aie « une
longueur d’avance » sur eux …
Mais que je vais tout faire pour partager avec eux le
« savoir-faire » lié à mon expérience.
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (C)
- Rompre avec l’idée que le respect se fonde sur la crainte
et/ou l’admiration …
Et me rappeler que le respect véritable ne peut être que
réciproque !
- Oser faire preuve d’une certaine modestie – voire
autodérision – en reconnaissant « sans en avoir honte » les
limites de mes propres compétences ...
Oser reconnaître que je n’ai pas réponse à tout, tout de suite !
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (D)
- Etre disponible et accueillante …
Faire en sorte que chaque étudiant se sente « exister en tant
qu’individu » quand il est en face de moi …
Qu’il sente qu’il a droit à ma considération, même (ou, peutêtre, surtout) s’il est en difficulté par rapport à mes
enseignements …
Ne jamais être « méprisante ».
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A la « grande » star qui nous
a toujours encouragés.
Parce que vous l’avez fait sans avoir l’air d’y
toucher …
Parce que vous avez vu des individus et non une
masse alors que personne ne vous le demandait …
Parce qu’il est agréable de se sentir soutenu par
un regard qui n’est pas indifférent …
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (E)
- Ne pas tomber pour autant dans l’ « optimisme béat » ou,
pire, dans une forme d’ « hypocrisie » …
Au contraire, savoir reconnaître les faiblesses d’un étudiant
– voire l’amener à en prendre conscience …
Mais toujours en lui proposant des pistes pour tenter d’y
remédier …
Et – en particulier dans les cas où l’espoir n’est, hélas, plus
permis – lui faire comprendre que se réorienter vers d’autres
études, mieux adaptées à ses aptitudes personnelles, n’est
pas une solution de « moindre effort » ou de « pis aller »
mais, au contraire, un choix responsable et courageux !
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6. Conclusion
Entre « trop » et « trop peu », il est parfois difficile de cerner
l’image que les étudiants se font de leurs compétences et, par
conséquent, de soutenir leur « confiance en soi » dans une juste
mesure.
J’ai l’impression de ne pas avoir tout dit … et pas comme je
l’aurais voulu …
Nous ne sommes pas préparés à ce rôle qui nous incombe
pourtant et qui est, au-delà des besoins du système, oh combien
important pour les individus auxquels nous sommes confrontés !
Je ne peux conclure que sur deux mots :
Je tente de rester humaine et empathique …
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