Différenciation de l`enseignement et de l`apprentissage de l

(c) Marie-Jacquard Handy Ph.D, APTICA , Moncton 11 et 12 mai 2012

Menu de la présentation
•le contexte de la recherche
•les situations d’enseignement/apprentissage
•différenciation de l’enseignement et de l’apprentissage
de l’orthographe : Exploration des 102 stratégies et les
11 entrées
•activités à partir des démarches
•construire une démarche
•présentation de l’implantation de la démarche dans une
salle de classe
•vidéo de la présentation des stratégies aux parents.
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La recherche
•approche: qualitative
•méthodologie: développement d’objets . Van der Maren 1995
•expérimentation en classe : 22 mots
•expérimentation en classe-ressource : 2 filles deux garçons en
difficultés sans diagnostic, expérimentation avec 41 mots
•résultats en classe ressource
•98% des mots appris sont bien écrits à la dernière dictée chez les
deux garçons et 100% chez les deux filles
•préciser les situations d’apprentissage
•cerner le nombre de stratégies pour une démarche
•les stratégies les plus appropriées pour les garçons, les filles, celles qui
sont faciles à gérer en classe régulière et en classe ressource
•notre recherche propose comment apprendre et enseigner autrement
l’orthographe lexicale
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La recherche
Pour aller plus loin
•faciliter le choix des stratégies
•avoir un outil pour faciliter la construction de la
démarche
•présenter le produit à plusieurs enseignants
•trouver les stratégies qui fonctionnent le mieux pour les
morphogrammes lexicaux dans chaque groupe d’âge ou
pour chaque type d’anomalie
•trouver les stratégies efficaces pour les
morphogrammes grammaticaux qui ne faisaient pas
parti de la recherche.
•le courant de la nouvelle orthographe va-t-il alléger la
tâche d’apprentissage de l’orthographe lexicale?
(c) Marie-Jacquard Handy Ph.D, APTICA , Moncton 11 et 12 mai 2012

pour chacune des
activités, la médiation de
l’enseignant ou du parent
assure le maintient de
l’intérêt, l’attention,
l’engagement
l’enseignement
partagé de l’orthographe
•construire la démarche à partir de
VAKOGTCALMMS
•réviser la démarche à partir de
VAKOGTCALMMS
•étudier les mots en grand groupe
•phase d’intégration
•évaluation de la démarche, des
constructions
•Sur le tableau interactif, avec ou sans
tablette, les élèves réalisent l’activité
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l’enseignement
guidé de l’orthographe
•une clinique, tâche guidée en
classe avec un petit groupe
d’élèves qui ont eu un nombre
élevé d’erreur durant la dictée
•une clinique, tâche guidée
d’enrichissement avec un
groupe qui construit des mots
croisés seul ou avec le jeu
l’enseignement coopératif de
l’orthographe
•des élèves travaillent en équipe
chacun joue un rôle identifié par
l’enseignant/enseignante
•le frère, la sœur travaillent en
équipe chacun avec ses mots alors
que le parent médiateur les
accompagne
3
apprentissage autonome/
indépendante de l’orthographe
•un centre apprentissage de
l’orthographe avec la démarche
construite lors de l’enseignement
partagée de l’orthographe est
organisé
•l’élève tout seul réalise les différentes
étapes et complète un journal dans
sa chemise
•Il y a 5 tablettes dans la classe, les
élèves réalisent le jeu en équipe ou
seul.
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LES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
ET
D’ENSEIGNEMENT
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