CYCLE 2 MAITRISE DU LANGAGE ORAL / LECTURE

Socle commun
CYCLE 2
MAITRISE DU LANGAGE
ET DE LA LANGUE
FRANCAISE
Equipe de circonscription de Mortagne Janvier 2008
Maîtrise du langage oral
Communiquer
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Mise en place d’un débat hebdomadaire conduit par
l’enseignant.
Importance des dialogues entre le maître et les élèves
(apprendre à l’enfant à prendre conscience de ses erreurs )
Dispenser de la « correction » les enfants en réussite.
Intérêt de dire des textes (après échanges et préparations
/théâtre poésie):
Apprentissage par binômes pour ceux qui ont des difficultés.
Dire un texte poétique à plusieurs.
Continuer à apprendre la langue française et à la
Comprendre
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Rappel d’un évènement passé.
Reformulations alternées d’une histoire.
Découverte collective de textes explicatifs et de documents de
divers types (film, livre, revue, multimédia).
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Travail sur l’image.
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Nécessité d’une lecture à haute voix fréquente par
l’enseignant.
Echanges autour d’activités de classe (EPS : performances,
réussites…).
Lecture
« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps
deux activités différentes : celle qui conduit à identifier des mots
écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le
contexte verbal et non verbal. »
Programmation des activités
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Décodage et identification des mots (travail sur les sonorités de la
langue, la relation entre graphème, phonème).
Acquisition progressive des démarches, compétences et
connaissances nécessaire à la compréhension ( l’organisation
d’une phrase, d’un texte, le lexique)
« La lecture doit être prolongée et affermie par un travail régulier de
production d’écrits. »
Comprendre le codage alphabétique des mots
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Reconnaissance des unités distinctives composant des mots.
Renforcement du répertoire des mots orthographiquement connus.
Mise en place d’exercices de « résolution de problèmes
orthographiques ».
Segmenter les énoncés écrits et oraux
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Segmentation des mots en syllabes et phonèmes.
Segmentation du texte en mots.
Deux manières d’identifier les mots
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Identification des mots par la voie indirecte (déchiffrage).
Identification des mots par la voie directe (lecture courante ; la forme
orthographique est mémorisée): travail sur les mots outils, sur le lexique en
lien avec des activités culturelles variées et en s’appuyant sur l’écriture.
Associer lecture et écriture
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« L’articulation entre lecture et écriture reste…un excellent moyen de renforcer
les apprentissages. »
Poursuite du développement d’activités graphiques et d’écriture.
Comprendre les textes
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Importance de la place de l’oral.
« …l’habitude de fréquenter les livres devient progressivement une culture. »
ECRIRE DES TEXTES
« L’écriture et la lecture sont étroitement liées dans toutes les activités du cycle
des apprentissages fondamentaux. »
Mobilisation des connaissances et organisation des
textes
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Importance d’un travail oral préalable.
Usage du dessin comme support de travail.
Travail sur trois genres : le compte rendu, le récit littéraire et le
documentaire
Mise en mots
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Privilégier la dictée à l’adulte.
A la fin du cycle, chaque élève doit être capable d’écrire une dizaine de
lignes.
Problèmes d’orthographe et édition de textes
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Recopier un mot à l’aide d’outils(répertoire) ;
ce qui est différent de savoir orthographier un mot.
Repérage des marques grammaticales (pluriel, accord verbe-sujet).
Activité rédactionnelle puis problèmes d’orthographe.
Discussion collective sur les problèmes d’orthographe rencontrés
(quelles solutions possibles).
Il est indispensable de donner un sens aux productions d’écrit, de mettre
en place des projets.
GRAMMAIRE
Développer une attitude réflexive sur la langue
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Travailler à partir des pratiques langagières des élèves.
Se servir de leurs erreurs pour mettre en avant des régularités.
Remarque importante : « L’enseignant ne doit pas être moins
exigeant avec lui-même : sa prononciation est claire et
correcte, ses énoncés sont précis, son langage n’est jamais
familier. »
Engager une étude plus méthodique de la langue
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Prévoir des temps spécifiques (de 20 à 30 mn).
Manipuler les mots dans la phrase (substitution,
déplacement, suppression).
Etre attentif aux marques du genre et du nombre et à
l’orthographe des mots déjà rencontrés.
Fixer des connaissances et savoir les mettre en œuvre
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Travail de la phrase en prenant appui sur le verbe et le nom.
Identification du verbe et du nom à travers leurs variations
(pluriel/singulier, temps).
Travail sur la ponctuation.
Orthographe
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En association étroite avec l’apprentissage de la lecture.
Maîtrise de l’orthographe phonétique, des mots les plus fréquents.
Vocabulaire
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Travail à partir d’échanges oraux.
Mise en avant des phénomènes de dérivation / préfixe, suffixe / famille
de mots.
« Fixation » à travers des affichages et de la copie.
REMARQUES
-Répertoire : essayer de le conserver au moins du cycle 2 au cycle 3
sous quelle forme ? individuel et / ou collectif.
-Importance de l’affichage : les élèves doivent apprendre à s’en servir,
mais, ce n’est pas du tout évident dans la pratique.
-Boîtes de mots par nature : verbe, sujet, nom, mots-outils…
-En conjugaison, les objectifs paraissent très ambitieux sur les temps.
-« Dédramatiser » les erreurs des élèves, les utiliser pour progresser.
-Quelle place pour la poésie, les jeux autour des mots ?
-Importance de la place de la dictée à l’adulte (pas simple à réussir).
-Qu’ en est-il des élèves qui ne sont pas encore « entrés » dans la
combinatoire ?
CYCLE 2
MATHEMATIQUES
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Il y a peu de changement par rapport aux programmes de 2002.
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« L’entraînement nécessaire pour fixer certains savoir-faire essentiels
et les rendre plus facilement disponibles, ne doit pas occulter la phase
parfois longue, au cours de laquelle les connaissances sont élaborées
par les élèves, puis progressivement précisées et structurées. »
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« Les exercices sur fiches ne doivent pas se substituer à ce travail
primordial avec du matériel. »
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Le socle insiste sur la mémorisation et l’automatisation des
procédures de calcul.
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Calcul mental quotidien.
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Quels outils, quelles activités proposer à part le procédé La
Martinière ?
Jeux : le furet, les dés, le portrait, la fourchette, le nombre cible…
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Utilisation de la calculatrice:
Y-a-t-il contradiction ? Y-a-t-il vraiment utilité à se servir de la
calculatrice au primaire ?
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Exploitation des données numériques : aborder parallèlement addition
et soustraction.
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Imposer plus de rigueur en géométrie.
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Poursuivre les manipulations (liaison maternelle/cycle 2).
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« …on privilégie les problèmes où les élèves sont placés en situation
d’anticiper une réponse qu’ils pourront ensuite vérifier
expérimentalement. »
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Privilégier le travail en groupe.
CYCLE 2
VIVRE ENSEMBLE
Points importants à développer et à travailler
:
-Règles de vie collective.
-Notion de violence, gestion et sanction.
-S’éduquer à l’autre.
-Organisation de débats.
-Ouverture sur le monde.
-Sécurité routière.
-Participation des parents.
-Respect de soi.
-Droits/ Devoirs.
Questions à se poser:
-Types de sanction ?
-Valeur juridique d’un règlement ?
-Organisation matérielle pour débattre ?
-Comment réunir les enfants entre différents cycles ?
-Education aux premiers secours ?
-Notion européenne ?
-Ne pas stigmatiser le moment ?
-Action de solidarité à l’école et pas forcément en dehors de
l’école ?
CYCLE 2
DECOUVRIR LE MONDE
Objectif : Consolider les capacités de raisonnement en les appliquant à
un champ plus étendu d’expériences.
Démarche : -Questionnement, investigation par les élèves.
-Expérimentation par les élèves.
-Transmission par le maître d’un patrimoine commun fondé
sur le récit et la description.
Compétences transversales :
-Lecture.
-Echanges, langage oral.
-Maîtrise d’un vocabulaire précis.
-Elaboration de traces adaptées (notes, tableaux,
résumés, listes).
Espace familier / Espace lointain
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Représentation des différents espaces par le dessin.
Utilisation et repérages sur les outils géographiques : cartes, globes,
planisphères, photos.
Observation et comparaison des différents milieux de vie (l’homme et
la nature).
Consolidation et acquisition d’un vocabulaire spécifique à la
description.
Le temps qui passe
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Utilisation des instruments et outils permettant de structurer le temps
(emplois du temps, calendriers, horloges…).
Prise de conscience de réalités ou d’évènements du passé :
patrimoine proche, lecture documentaire, traces écrites collectives…
La matière
• Observation des changements d’état de la matière : eau, air …
• Utilisations de thermomètres …
Le monde du vivant
• Manifestation de la vie chez l’enfant :
-Prendre conscience des caractéristiques de son corps.
-Importance des règles d’hygiène de vie.
• Manifestation de la vie chez les animaux, les végétaux :
-Observation d’élevages et de cultures.
• Biodiversité
-Observation de la diversité du vivant : comparaison,
classements, protection…
Objets et matériaux
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Observation, utilisation en vue de réaliser des maquettes,
des constructions,des circuits électriques…
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Distinguer les différentes sources d’énergie.
TIC
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Apprendre à utiliser les TIC de façon raisonnée comme
complément à l’observation directe et au document imprimé.
CYCLE 2
LANGUES VIVANTES
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Développer chez l’élève les comportements indispensables pour
l’apprentissage de langues vivantes:
-Se familiariser à des réalités sonores nouvelles.
-S’ouvrir à une autre culture.
-Découvrir d’autres horizons, d’autres langues, d’autres cultures.
•
Eduquer son oreille à des réalités mélodiques et accentuelles d’une
langue nouvelle:
-Jeux sur les sonorités de la langue.
-Mémorisation d’énoncés, de chants, de comptines.
-Imitation de rythmes différents en accompagnant les phrases
entendues.
-Distinction de différents types de phrases à l’intonation.
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Faire acquérir des connaissances et des capacités prioritairement à
l’oral:
-En prenant appui sur l’enseignement du français.
-En associant le dire et le faire.
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CYCLE 2
EDUCATION
ARTISTIQUE
Arts visuels
« La pratique des arts visuels s’inscrit dans la continuité des
apprentissages commencés à l’école maternelle. Les activités
s’organisent autour de quatre axes : dessin, compositions
plastiques, images et œuvres d’art. »
• Valoriser les liens interdisciplinaires : langage
oral/littérature/vivre ensemble/découverte du
monde/motricité/histoire/musique.
• Construire la culture humaniste : mettre en relation avec des
œuvres et des démarches artistiques (liste d’œuvres); mettre
en place un musée de classe, musée personnel.
• Varier les outils, les supports. Pratiquer régulièrement le dessin
(privilégier les dessins d’imagination et de narration).
Education musicale
• Ecouter, produire, inventer : interactions à mettre en place au
centre de toutes les démarches.
• Construire la culture humaniste : réseau de liens entre diverses
productions humaines.
• Valoriser les liens interdisciplinaires.
• Mise en place d’une chorale.
• Culture de l’oreille.
• Pratique instrumentale intégrée au travail d’apprentissage des
chants.
• Objets sonores apportés ou fabriqués.
• Réalisation de projets musicaux.
CYCLE 2
EPS
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Réaliser une performance mesurée : activités athlétiques, activités de
natation.
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Adapter ses déplacements à différents types d’environnements :
activités d’escalade, d’orientation, de natation, d’équitation, de roule
et glisse.
•
S’opposer individuellement ou collectivement : jeux de lutte, jeux
collectifs, raquettes.
•
Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou
expressive : danse, activités de cirque, activités gymniques,
gymnastique rythmique, mime…
•
Prévoir 3 heures hebdomadaires sur au moins 2 jours.
•
Prévoir entre 6 séances et 15 séances dans chaque domaine.
Les déplacements en dehors de l’école posent des problèmes de
sécurité et d’ordre financier.
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