Enseigner le système verbal au cycle 3
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La conjugaison du verbe au cycle 3 Plan du module : - La complexité du système verbal : - Les enjeux pédagogiques (programmes et difficultés : -Quelles approches pédagogiques ? - Pratiques de classe 1 La complexité du système verbal français Un extrait d’un texte destiné aux élèves de cycle 3 Sacrées sorcières de Roald DAHL, Gallimard junior 47 formes observables pour : indicatif Présent P Imparfait P Passé simple P Futur P Plus que parfait Conditionnel présent participe présent participe passé infinitif subjonctif passé 14 7 5 1 3 2 3 1 10 1 Cette variété s’explique par … ► des propriétés syntaxiques : Le verbe est le noyau du groupe verbal qui est le centre organisateur de la phrase verbale ► des propriétés sémantiques : Le verbe décrit un évènement qui se situe dans le temps : notion de procès - aspect (accompli, non accompli) - la chronologie ► des propriétés pragmatiques : Le verbe est l’indice d’une attitude modale du locuteur face à son énoncé Le verbe et son orthographe • Quelques exemples au regard des autres constituants de la phrase : constituants nombre de formes - nom 2 : singulier , pluriel - adjectif 4 : féminin, masculin + les deux précédentes - pronoms personnels 9 (il, elle, ils, elles, le, la, les, lui, leur) - verbe 88 potentielles à la voix active En ne prenant en compte que les programmes : 1200 2 Quels enjeux pédagogiques ? - les programmes - les difficultés des écoliers Les problèmes posés par cet enseignement 1 - identifier le verbe en contexte et hors contexte (dictionnaire par exemple) sous leurs différentes formes : cibler le verbe comme axe des fonctions essentielles de la phrase 2 - s’approprier les notions qui se rapportent au verbe (infinitif, conjugaison, temps, personne, terminaison ..pour l’accord avec le sujet au sein de la phrase ET le contexte d’écriture) 3- intégrer les valeurs du temps (grammaire du texte, CM2) 1 Et d’autres verbes comme sembler, souffrir, penser, recevoir qui ne sont pas des verbes d’état et pour lesquels le sujet n’est pas agissant 1 bis 2 Comment écrire finir cet exercice au futur autrement qu’avec l’emploi du futur ? 3 3 bis 3 ter 3 quater indicatif Non accompli présent imparfait Accompli Passé composé Plus que parfait Passé simple Futur Passé antérieur Futur antérieur subjonctif présent Imparfait passé Plus que parfait impératif Présent Passé De classiques représentations des écoliers Quelques exemples relevés auprès d’enfants en fin de cycle primaire suivis de leur justification : 1."Ses mon ballon" : ses est un adjectif possessif puisque c’est à moi 2."Il a penser" : quand deux verbes se suivent le deuxième est à l’infinitif 3."Elle peu" : pour trouver la lettre finale muette d’un mot, on met ce mot au féminin et comme on ne peut pas dire “peute” ou "peuse" 4."Je fait" : parce qu’on dit "faite" Classement et conjugaison des verbes un exemple de manuel en usage Un exemple : Caribou, CM2 , Istra • Voici, quatre extraits d’un même manuel (ce que l’élève doit retenir ) consacrés à une travail sur la conjugaison • Pour chacune de ces dernières, je vous demande d’analyser les principes d’organisation proposés par les auteurs • Pour l’ensemble des propositions, pointez les difficultés de compréhension potentielles pour les écoliers ↑ Infinitif / imparfait → ↓ futur / présent → L’infinitif • Classement des verbes en fonction d’une « terminaison » en [er] : mais déjà des exceptions • un mode de présentation des formes canoniques mélangeant les « terminaisons » et le rapport oral / écrit - un temps parfois difficile à orthographier (bouillir) • Un troisième groupe très vite « survolé » où les irrégularités semblent être présentées comme la norme • Statut particulier des deux auxiliaires Le présent de l’indicatif ● Les présentations pour les groupes 1 , 2 et 3 n’ont pas la même équivalence Il y a la combinaison de deux éléments différents (terminaisons et radical – 2ème groupe on intercale [ss] entre le radical et la terminaison ! aucun principe de régularité n’est installé ● Les exceptions se multiplient pour le 3 ème groupe ● Les changements de radicaux (introduction d’une notion nouvelle) sont vrais pour tous les groupes il s’agit du rapport oral / écrit (notion de radical instable) L’imparfait de l’indicatif • une simplification des « terminaisons » • Pour tous les groupes : introduction du rapport oral / écrit (introduction de « ss » entre le radical et la terminaison – mais également pour les autres groupes) • Les auteurs oscillent entre régularités et exceptions • Rappel du [i] à ne pas omettre pour certains verbes : le [i] est le marqueur du passé dans tout le système verbal français Le futur de l’indicatif • une simplification des « terminaisons » • Mais une explication délicate pour la constitution du temps : la marque de ce dernier est le [r] et non l’infinitif → vivre → vivrerai • Le faux exemple du plier → plieras (plie + r + désinence) • Pour tous les groupes : introduction du rapport oral / écrit (introduction de « ss » entre le radical et la terminaison – mais également pour les autres groupes) • Les auteurs oscillent entre régularités et exceptions Le classement des verbes Traditionnellement, en se basant sur la grammaire latine, un classement en trois groupes : 1er groupe en er 2ème groupe en « ir » comme finir 3 ème groupe en ir (venir) oir (pouvoir) ou re (boire) • Classement en fonction de la variation du radical • - une base (chanter) • deux bases (lever) • trois bases (craindre) • Etc. Pour illustrer : Depuis longtemps Photo : Grammaire Française de fin d'études Hamon & Grammont 1957 Et maintenant ? Pistes pour une pratique réflexive Pistes pour une pratique réflexive Des outils pratiques Savoir repérer le verbe dans la phrase Repérer le verbe au sein de la phrase À partir d’un corpus de phrases, demander aux élèves de discriminer le verbe : Lila prend le train tous les matins Lila part tôt pour attraper son train Mon oncle fait de bons gâteaux Mon oncle vient de cuisiner de bons gâteaux Le bébé finit son biberon Le bébé rit avant de terminer son biberon Quelles exploitations ? • Les élèves ont relevé tous les verbes • Dès lors travail de manipulation : changement de temps, changement de personnes ou mettre à la forme négative • Valeur personnelle et valeur impersonnelle du verbe Verbe complément du verbe Pistes pour une pratique réflexive Des outils pratiques Savoir conjuguer le verbe Deux approches • Par les désinences : la situation la plus répandue dans l’enseignement du premier degré • • • • Par l’articulation entre : un radical un marqueur de temps un marqueur de personne Des verbes réguliers • Quelles sont les règles d’engendrement de récolter et cueillir aux temps suivants : • Présent de l’indicatif • Futur de l’indicatif • Quelles sont les irrégularités de cueillir par rapport à récolter ? Des verbes réguliers • Quelles sont les règles d’engendrement de récolter et cueillir aux temps suivants : • Imparfait de l’indicatif • Passé composé de l’indicatif • Quelles sont les irrégularités de cueillir par rapport à récolter ? Travailler les similitudes sur les marques du temps • Le présent n’a pas de • Le futur se construit désinence mais se toujours sur un marqueur construit directement sur de temps [r] le radical • [r] • L’imparfait : - ai pour les personnes 1à 3 et 6 - I aux 4 et 5 • Le passé simple • - a pour les verbes en er • - i ou u pour les autres verbes • - in pour quelques autres type venir, tenir Une démarche réflexive La conjugaison horizontale C. TISSET Les régularités de personne • A partir du corpus suivant, déterminez les régularités possibles (présent de l’indicatif ): • Passer, trouver • Partir, sortir • Comprendre • Croire, voir, pouvoir • Dire • connaître Apprendre et mémoriser les conjugaisons des deux auxiliaires Une version par temps Interroger les tableaux de conjugaison Interroger les tableaux de conjugaison Pistes pour une pratique réflexive Des outils pratiques Pour installer les temps Pratiquer la conjugaison en situation Pratiquer la conjugaison en situation Menés de manière orale et écrite, les conjugaisons en situation peuvent être travaillées de manière régulière et avec des Durées plus ou moins longues : 2 types : ● entraînement systématique ● projets de conjugaison Entraînement systématique ( 1 ) ►quelques situations : ● trouver rapidement le pronom d’un verbe conjugué écrit au tableau ● écrire rapidement une forme verbale demandée ● Vrai ou faux (tous les verbes ont les mêmes terminaisons au futur ) ● trouver et écrire sur l’ardoise la forme verbale manquante dans une phrase dite à haute voix Que faire avec ces activités ? ► une automatisation : si la séance est courte, pas de reprise des erreurs en direct mais éventuellement des activités décrochées si les erreurs sont pérennes ►une explicitation des réponses fournies et une reformulation des validations si la séance est un peu plus longue (15 minutes) sur des acquis encore mal maîtrisés Projet de conjugaison (1) Histoire d’une conjugaison, Cf. PEF, L’ivre de français, Gallimard, 2002 je roule je fume Tu roules tu fumes Il roule il fume Nous roulons nous toussons Vous roulez vous toussez Ils n’ont plus d’essence ils s’arrêtent de fumer Entraînement systématique ( 2 ) ►quelques situations (suite ): ● la machine à conjuguer : changer quelque chose dans un verbe conjugué au tableau (temps, personne) ● mettre les verbes en boîte : trouver des formes verbales qui ont le nombre de lettres voulu pour entrer dans des cases données ( à partir d’un corpus ) Chanter, écrire, aller : 1ère personne pluriel futur nous □□□□□ ● les verbes homonymes : chercher des formes verbales qui se prononcent de la même manière , mais qui s’écrivent différemment ( la terminaison [e] à l’indicatif présent ) Projet de conjugaison (2) L’enseignant(e) annonce : Nous allons construire le jeu de cartes de la conjugaison Envisagez la manière de procéder : Projet de conjugaison (3) • • • • Les questions à poser : Comment imaginez vous un tel jeu de cartes ? Combien de cartes faut-il fabriquer ? Pourquoi ? Le nombre de cartes (8 cartes personne, carte infinitif, carte participe ) • Cartes temps • Construction de la règle Le jeu de l’oie de la conjugaison Le rallye conjugaison .. Et pour aller plus loin .. Comprendre le système Construire des stratégies Observer à partir d’un corpus Temps de synthèse et de validation Établir la règle en s’entraînant et en réinvestissant Classement des désinences des temps simples Présent, imparfait, futur Objectif : faire prendre conscience de terminaisons homophones en [e] dans les temps verbaux les plus utilisés Partir d’un corpus présent imparfait futur Je chante je chantais Je chanterai Tu chantes Tu chantais Tu chanteras Il, elle, on chante Il, elle, on chantait Il, elle, on chantera Nous chantons Nous chantions Nous chanterons Vous chantez Vous chantiez Vous chanterez Ils, elles chantent Ils, elles chantaient Ils, elles chanteront Bâtir la suite de la séance (1) → à quoi pouvons nous arriver avec la classe à la fin de cette première analyse ? → qu’est-il possible d’envisager pour valider et étendre ce premier travail ? Des verbes différents :: donner, prendre, finir, dormir Repérer les régularités présent imparfait futur Je prends je prenais Je prendrai Tu prends Tu chantais Tu prendras Il, elle, on prend Il, elle, on prenait Il, elle, on prendra Nous prenons Nous prenions Nous prendrons Vous prenez Vous preniez Vous prendrez Ils, elles prennent Ils, elles prenaient Ils, elles prendront Esquisser une synthèse présent imparfait futur je ai s r ai Tu ai s Il, elle, on ai t nous Vous Ils, elles ez iez ai ent r ez Quelles activités spécifiques ? Les opérations linguistiques de base ► la substitution ou commutation Pour travailler l’identification la classe du mot ► le déplacement : Vérifier la place et l’importance d’une fonction d’un groupe ► l’effacement ou l’adjonction : Etablir les solidarités au sein d’une phrase Des outils et de leur utilisation Les tableaux de conjugaison : ● ils facilitent la mémorisation, ils peuvent être consultés pour « orthographier » correctement un verbe ● ils ne tiennent pas toujours compte de l’usage (fréquence), ni des difficultés des écoliers ● ils ne servent à rien pour travailler la valeur des temps Classe 1 Verbes en -er infinitif Classe 2 Autres verbes er Ir, re, oir Participe présent ant Participe passé é i, u, s, t Indicatif présent E, es, e s, s, t (Ø) Ons, ez ent Indicatif imparfait Ais, ais, ait, ions, iez, aient Indicatif futur Erai, eras, era Erons, erez, eront Rai, ras, ra Rons,rez,ront Indicatif conditionnel Erais, erais, erait Erions, eriez, eraient Rais, rais, rait Rions, riez,raient Indicatif passé simple Ai, as ,a Âmes, âtes, èrent Is, is, it, îmes, îtes, irent Us / ins et înm Une bibliographie • J.C. Pellat, Quelle grammaire enseigner ? Delagrave, 2009 • D. Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? , Delagrave , 2011
