ROC

REPÉRAGE DES
DIFFICULTÉS DU
LANGAGE ÉCRIT
AU CM1
OBJECTIFS DE CETTE ACTION

Aide aux enseignants pour repérer les enfants
en difficultés face au langage écrit.

Aide aux enseignants à la mise en place des
aides pédagogiques pour les élèves ciblés.
REPÉRER LES DIFFICULTÉS
FACE AU LANGAGE ÉCRIT
 Objectif
: évaluer l’efficacité des
procédures de lecture et d’écriture : voie
lexicale et voie d’assemblage
 Théorie
: un bon « orthographieur » est
très rarement un mauvais lecteur
LA COMPRÉHENSION DE TEXTE REPOSE SUR 5
ENSEMBLES DE COMPÉTENCE

Compétences de décodage : fluence

Compétences linguistiques : lexique, syntaxe

Compétences textuelles : ponctuation,
cohésion (inférences, anaphores)

Compétences référentielles : culture

Compétences stratégiques : contrôle, projet,
évaluation par le lecteur
LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension
d’un texte oralisé
L=R xC
Reconnaissance
des mots isolés
Comment
décode t-on?
paquebot
########
ramitépraton
############
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
indirecte
directe
adressage
Mot écrit
assemblage
phonologique
lexicale
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Système
sémantique
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Mot oral
•segmentation
•Système de conversion
grapho-phonèmique
•Synthèse
DICTÉE DE MOTS
ODÉDYS, COGNISCIENCES ©
Mots irréguliers
Mots réguliers
Pseudo-mots
Aisance avec la mémoire
orthographique des mots
Aisance dans la
connaissance du code
Aisance dans la
connaissance du code
seconde
monsieur
million
femme
ville
fusil
tabac
galop
août
parfum
ordure
poisson
jardin
bille
chapeau
vigne
frite
gare
verbe
couleur
gontra
copage
bartin
datoir
majon
nagule
savette
bracho
famire
poulan
DICTÉE DE PHRASES REPERDYS LA CIGALE





©
78 mots
Aucune difficulté
morphosyntaxique
Le temps utilisé est le
présent
Les mots sont fréquents
Certains mots sont
choisis pour favoriser
les confusions
graphiques (sait/c’est)
ou phonologiques
(groupe/croupe).
LA CORRECTION DE LA DICTÉE DE PHRASES

1er temps: Le score attribué correspond au
nombre de mots écrits avec erreurs.

2ième temps: Analyse des erreurs
quand le score est > 15 erreurs et que l’élève a
obtenu un faible résultat en dictée de pseudomots.
CASSIFICATION DES ERREURS
Erreurs internes : phonétiquement incorrect
(signal→ sigal ; groupe → croupe)


Erreurs sémiographiques : phonétiquement correct
mais le sens n’est pas codé par écrit
(homophone : c’est / sait
sur-segmentation: fai li cite/félicite
agglutination : napas / n’a pas)
Ecriture phonétique mais mal orthographiée
(bientôt → bientau ; garçon → garson)

FEUILLE DE SYNTHÈSE
CONSTATS:

Seuls 3 des élèves possèdent un lexique
orthographique (voie lexicale) correspondant à
leur classe d’âge.
→ il est nécessaire de fournir un effort
pédagogique pour l’ensemble de la classe pour
augmenter le lexique orthographique.

La voie d’assemblage (conversion
phonème/graphème) fonctionne plus ou moins
bien pour une bonne partie des élèves.
(voir aisance dans le connaissance du code :
vert et orange)
4 élèves : faible résultat aussi bien en « aisance
dans la connaissance du code » et en « dictée de
phrases ».
 L’analyse des dictée de phrases : présence de
nombreuse erreurs internes (on ne retrouve pas la
forme sonore des mots dictés).
→ il est nécessaire de travailler le code pour
Amélie, Loris, Laurent.
→Pour Candice, une analyse de ses cahiers
permettra de relever les erreurs récurrentes pour
lui permettre de les dépasser.

Il est nécessaire de
reprendre le travail sur le
code qui ne peut avoir lieu
en situation de lecture
littéraire.
SUR L’ÉCHELLE EOLE (CM1)
aujourd’hui 85%
grande 100%
course 88%
école 90%
signal 55%
élancer 44%
piste 100%
bientôt 96%
derrière 58%
poursuite : 80%
commencer 72%
glisser 71%
FEUILLE DE SYNTHÈSE
FEUILLE DE SYNTHÈSE