4 – Les signes auxquels il faut être attentif ( PPT

Dyslexies
Ou
Troubles Spécifiques du
Langage Ecrit
Première partie :
4 – Quelques signes auxquels
il faut être attentif.
La notion de « durabilité » implique qu’on ne peut pas
diagnostiquer une dyslexie chez un élève de CP qui éprouverait
des difficultés à entrer dans l’apprentissage du langage écrit.
On peut toutefois soupçonner l’existence de ce trouble et
orienter vers un spécialiste, dès la maternelle.
En règle générale, un retard de 18 à 24 mois dans les
capacités de lecture sera retenu comme critère de persistance
des troubles.
Les erreurs de l’élève dyslexique sont celles que tout
élève fait en CP/CE1. Ce sont les erreurs « inévitables »
dues à l’entrée dans l’apprentissage de la lecture, le
problème est dans la PERSISTANCE de ces erreurs.
-En maternelle,
l’observation est très importante :
Parole / Langage... L’expression orale est-elle perturbée ?
(mauvaise construction des phrases)
Conscience phonologique ... L’élève a-t-il des difficultés
dans les activités phonologiques ?
(jeux de rimes, comptage des syllabes, recherche de sons...)
Mémoire auditive... La mémorisation des consignes, des
comptines … est-elle bonne ?
Des confusions entre les phonèmes proches ? (f/v, d/t...)
-En maternelle
(suite ) :
Mémoire et discrimination visuelle... Des confusions
apparaissent d’emblée entre certains graphèmes
(m/n – p/b...)
Organisation dans le temps, dans l’espace…
Difficulté de repérage…
Psychomotricité… Elève qui peut présenter des difficultés
aussi à ce niveau.
... L’élève a-t-il des difficultés d’intégration avec ses
camarades ?
.... Présente-t-il des problèmes d’attention, de fatigabilité ?
Attention ! Chaque critère ne se suffit pas à lui même …
- A l’entrée dans la lecture / écriture :
Expression des troubles dans le déchiffrage (décodage) :
Des troubles auditifs : Confusions auditives ou phonétiques
(a/an – s/ch – u/ou – t/d – ch/j – f/v – c/g)
Des troubles séquentiels :
- Inversions (ro/or – cri/cir)
- Adjonctions (paquet/parquet – odeur/ordeur)
- Contaminations (dorure/rorure – papier/palier)
- Omissions (bar/ba – arbre/arbe)
- Substitutions (chauffeur/faucheur)
Des troubles visuels :
- Confusions visuelles (p/b – d/b – m/n – n/u)
- Problème occulo-moteur : trouble de la fixation.
- A l’entrée dans la lecture / écriture :
(suite)
La lecture en elle-même est lente, hésitante, saccadée, non
automatisée (due à une mauvaise connaissance des correspondances
grapho-phonétiques à un mauvais découpage des syllabes, des
omissions, des substitutions, des inversions ... )
L’élève a des difficultés à saisir le découpage des mots en
syllabes. Il ignore la ponctuation.
Expression des troubles dans la compréhension:
-L’élève dyslexique ne retire pas de sens, ou seulement
partiellement de ce qu’il a déchiffré. Le message du texte lui
échappe.
- Il n’aime pas lire et rejette souvent les matières ou activités
qui font appel à l’écrit.
- En général (cas le plus fréquent), les élèves dyslexiques
dysfonctionnent en déchiffrage et en compréhension.