EPI - Action éducative

Carole TAGNARD
Alerte en Vaucluse
CYCLE 4 Niveau 5ème.
EPI : Géographie- EMC- SVT- PHYSIQUES
Thématiques possibles :
- Sciences, technologie et société. (activité humaines et ses impacts :
réchauffement climatique, nucléaire)
-Corps, santé, bien-être et sécurité. (prévention des risques)
- Information, communication, citoyenneté. (rendu final- développement de l’esprit
critique)
Cet EPI permet de travailler en interdisciplinarité le thème des risques majeurs, leurs causes,
leurs conséquences, la prise de conscience des dangers, les moyens de prévention, une
éducation au développement durable et à l’éducation à la citoyenneté et à la responsabilisation.
Les différentes possibilités de rendu final, selon les équipements de l’établissement
permettent d’approfondir les compétences liées au numérique et font appel à l’enseignement
de la Technologie.
Mots clés : EPI- Risques majeurs- Prévention- Activités humaines- Changement climatique
Proposition d’EPI
Niveau 5ème.
Alerte en
Vaucluse
!
Carole Tagnard.
Collège J. Roumanille. REP +
Avignon
Les disciplines concernées :
SVT- Géographie - EMC Sciences Physiques.
Mais aussi :
Technologie, Français, le professeur
documentaliste.
Proposition d’EPI :
Alerte en Vaucluse !
La problématique :
Connaissez vous les risques dans votre
département
et les attitudes qui vous sauveront ?
Les thèmes :

1) Quels sont les risques naturels présents en
Vaucluse ?




2) L’activité humaine induit-elle de nouveaux
risques ?



Séismes (SVT)
Inondations (SVT)
Canicule, incendies. (SVT)
L’impact de l’implantation industrielle et nucléaire en Vaucluse. (Géographie- sciences
physiques)
L’impact du changement climatique (SVT- Géographie- Français)
3) Comment les Vauclusiens peuvent-ils faire face
aux risques ?


Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs. (EMC- SVT)
La sécurité des personnes et des biens : organisations et problèmes (EMC)
Les Thématiques :
EPI qui peut s’intégrer à trois thématiques :
- Sciences, technologie et société. (activité humaines et ses
impacts : réchauffement climatique, nucléaire)
- Corps, santé, bien-être et sécurité. (prévention des risques)
- Information, communication, citoyenneté. (rendu finaldéveloppement de l’esprit critique)
Proposition d’organisation de l’EPI :
Objectifs méthodologiques :

- Savoir croiser les regards disciplinaires sur un même objet
- Sélectionner ou rechercher les informations utiles au projet

Domaines du socle :
- D1. Des langages pour penser et communiquer : réaliser un écrit dans un contexte particulier
s’exprimer à l’oral de manière claire et adaptée à une situation
de communication
lire des cartes, réaliser des schémas ou croquis
- D2. Les méthodes et outils pour apprendre : apprentissage du travail coopératif et collaboratif
recherche de l'information
conduire un projet
communiquer avec les outils numériques
- D3. La formation de la personne et du citoyen : coopération au sein d'un groupe
- D4. Les systèmes naturels et techniques : démarches d’investigation et de questionnements
- D5. Les représentations du monde et l’activité humaine : développement de l’esprit critique
atout et contrainte du milieu
impacts de l’activité humaine

Compétences travaillées
- Choisir et utiliser le langage le plus adapté à son projet
- Etre capable de répondre à une problématique en sélectionnant les connaissances nécessaires et en organisant sa
réponse
- Savoir trouver et sélectionner l’information adéquate.
- Savoir lire des cartes, des schémas
- Savoir travailler en groupe.
• Rendu final au choix des groupes d’élèves (et en fonction des
équipements de l’établissement) :
- réaliser une plaquette informative
ou
- réaliser une exposition itinérante
ou
- créer un site internet
ou
à destination des populations
vauclusiennes à propos des risques
en Vaucluse et des attitudes à
adopter en cas de catastrophe.
- réaliser un reportage radio
• Modalités d’évaluation :
- Evaluation du rendu de chaque groupe (les critères sont connus par les élèves
en amont du projet)
- Une évaluation finale individuelle orale ou écrite présentant le travail collectif qui
a été mené tout au long de l’EPI et les démarches entreprises pour le mener à bien.
•
Durée de l’EPI:
Environ 18h plutôt sur le dernier trimestre : Progression à déterminer en amont avec
l’équipe
- 1h de co-intervention (SVT-Géo) pour la présentation aux élèves et les
modalités d’évaluation
- 4 h de SVT pour le thème 1 (les risques naturels présents)
- 5 h pour le thème 2 (l’impact de l’activité humaine) dont 3h de co-intervention SVTGéo (le changement climatique)
- 4h pour le thème 3 (faire face aux risques) dont 1 h de co-intervention EMC-SVT (la
prévention)
- 4h pour la réalisation du rendu final
Discipline support : SVT

Les éléments du programme couverts par l’EPI :
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine.
Attendus de fin de cycle :
 Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
 Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
 Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre.
 Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées
de la planète.
Connaissances et compétences associées :
La Terre dans le système solaire.
- Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique
global.
Le globe terrestre (forme, rotation, dynamique interne et tectonique des plaques ; séismes, éruptions
volcaniques).

- Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes,
cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des
mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de
protection, d’adaptation, ou d’atténuation.
Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain.
Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions.

- Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le
fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales
globales.
- Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature
(bénéfices/nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être humain sur
l’environnement.
•Quelques exemples d’interactions entre les activités humaines et l’environnement, dont l’interaction
être humain - biodiversité (de l’échelle d’un écosystème local et de sa dynamique jusqu’à celle de la
planète).
- Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une
ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société.
•L’exploitation de quelques ressources naturelles par l’être humain (eau, sol, pétrole, charbon, bois,
ressources minérales, ressources halieutiques, …) pour ses besoins en nourriture et ses activités
quotidiennes.
Tectonique des plaques, séismes. Incendies et gestion des forêts ( thème 1)
Impact de l’activité humaine sur le fonctionnement des écosystèmes
Réchauffement climatique.( thème 2)
Prévention des risques.( thème 3)
Discipline support : Géographie
Les éléments du programme couverts par l’EPI :
Prévenir les risques, s’adapter au changement global
Connaissances et compétences associées :
- Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux.
- Prévenir les risques industriels et technologiques.
Ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du changement global (changement climatique,
urbanisation généralisée, déforestation…) Il permet d’appréhender quelques questions élémentaires liées à
la vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux risques, qu’ils soient industriels, technologiques
ou liés à ce changement global. Ce thème est étudié en remobilisant les acquis des élèves construits durant le
programme de géographie du cycle 3. Il est particulièrement adapté à la démarche prospective.
Le sous-thème 1 est traité à partir d’une étude de cas simple, au choix du professeur, des effets potentiels
d’un changement climatique et d’une politique locale, régionale ou nationale pour les éviter, les modérer ou s’y
adapter : la prolifération du moustique tigre en Vaucluse et sa prévention (thème 2b)
ou
les conséquences du réchauffement climatique sur l’agriculture vauclusienne
Le sous-thème 2 est abordé à partir d’une étude de cas sur un risque industriel et technologique :
Cadarache, un dangereux voisin ? (thème 2a)
Discipline support : Sciences Physiques
Les éléments du programme couverts par l’EPI :
L’énergie et ses conversions.
Attendus de fin de cycle :
• Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie.
• Utiliser la conservation de l’énergie.
Connaissances et compétences associées :
- Identifier les différentes formes d’énergie.
•Cinétique (relation Ec = ½ mv2), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, chimique,
nucléaire, lumineuse.
Le CEA de Cadarache : son activité nucléaire (thème 2a)
Mouvement et interaction
Attendus de fin de cycle :
• Caractériser un mouvement.
• Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, une direction, un sens et une valeur.
Connaissances et compétences associées :
- Caractériser le mouvement d’un objet
- Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée dans le cas d’un mouvement
uniforme.
· Vitesse : direction, sens et valeur.
· Mouvements rectilignes et circulaires.
· Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur.
Propagation des ondes sismiques. (thème 1)
Discipline support : EMC
Les éléments du programme couverts par l’EPI :
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement
et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique
Connaissances et capacités associées :
- Expliquer le lien entre l’engagement et la responsabilité
•Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs
•La sécurité des personnes et des biens : organisations et problèmes
•Travail sur la notion de risque majeur, de responsabilité.
•La prévision: météo France
•La prévention des risques : PPR (Plan de Prévention des risques), DICRIM
(Document d’Information Communal sur les Risques Majeurs)
•Protection des populations et des biens : plan ORSEC, sécurité civile, consignes
de sécurité
Autres contributeurs : Technologie
Les éléments du programme couverts par l’EPI:
Design, innovation et créativité
Connaissances et compétences associées:
- Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une
dimension design.
- Organiser, structurer et stocker des ressources numériques.
Réaliser une plaquette informative
Réaliser une exposition itinérante
- Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques
au moment des revues de projet.

Outils numériques de présentation
Utilisation du logiciel audacity pour le reportage radio
- Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution.

Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets.
L’informatique et la programmation
Connaissances et compétences associées:
- Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique.
Créer un site internet
Autres contributeurs : Français
Les éléments du programme couverts par l’EPI:
Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)
- L’être humain est-il maitre de la nature ?
Enjeux littéraires et de formation personnelle :
interroger le rapport de l’être humain à la nature à partir de textes et d'images empruntés aux
représentations de la nature à diverses époques, en relation avec l'histoire des arts, et saisir les
retournements
amorcés au XIXe siècle et prolongés à notre époque ;

comprendre et anticiper les responsabilites humaines d’aujourd'hui.

Indications de corpus :

des récits d'anticipation, des témoignages photographiques sur l‘évolution des paysages et des
modes de
vie.
Giono : l’homme qui plantait des arbres.
Propositions de supports
documentaires
Pour la SVT
Pour la Géographie
Pour les sciences physiques
Pour l’EMC
Pour le Français
COP 21 : le réchauffement climatique et ses conséquences sur
l'agriculture
Le réchauffement climatique et ses nombreuses incidences. Dans la région,
un exemple concret dans le Vaucluse. Depuis 30 ans, la température a
augmenté, ici les répercussions sur l'agriculture sont évidentes.
Les projections du climat futur
envisagent une baisse du nombre
de jours de gel, une diminution
des pluies estivales dans la moitié
sud, des épisodes de forte
chaleur et de sécheresse plus
fréquents.
À la différence des autres secteurs, le secteur agricole ne constitue pas que des
sources d’émissions de gaz à effet de serre. C’est également le premier secteur à subir
les conséquences du changement climatique.
La température moyenne de la surface de la terre a augmenté de 0,74 °C au cours du
XXe siècle. Ce réchauffement est de plus en plus marqué et de nombreux effets
sur l’agriculture sont déjà observés en France selon les régions : accélération de
la croissance de certains végétaux, précocité de la floraison, avancée du
calendrier rural des pratiques culturales et viticoles...
2 conséquences concrètes du réchauffement climatique :
Des records de chaleur
L’objectif principal de la Conférence de Paris est de
maintenir le réchauffement climatique à moins de 2°C.
Si cet objectif n’était pas réalisé, les prévisionnistes
prévoient des records de températures dans le futur et
la multiplication des épisodes caniculaires. «Les vagues
de chaleur vont probablement se produire plus
fréquemment et durer plus longtemps.
Les scientifiques tablent sur une hausse de la
température moyenne de la surface de la Terre
comprise entre 0,3 et 4,8°C selon la quantité des
émissions de gaz à effet de serre d’ici à 2100.
Recrudescence des maladies
La Banque mondiale souligne également que le réchauffement climatique pourrait avoir un impact sanitaire en
accroissant « l’incidence des maladies sous l’effet de vagues de chaleur et d’inondations».
Ces phénomènes pourraient, en effet, allonger la saison de transmission des maladies propagées par les
moustiques. Un réchauffement planétaire de 2 à 3°C augmenterait de 5% le nombre d’habitants exposés au
paludisme, soit une hausse de 150 millions de personnes. Et selon l’OMS, «deux milliards de personnes de plus
pourraient être exposées au risque de transmission de la dengue d’ici les années 2080».
Les maladies diarrhéiques, le plus souvent provoquées par la contamination de l’eau, pourraient grimper quant
à elles de 10% dans les 15 prochaines années.
http://www.directmatin.fr/environnement/2016-02-01/10-consequences-concretes-du-rechauffement-climatique-715454
LE RÉCHAUFFEMENT CLIMATIQUE, UN FACTEUR DE
NOUVEAUX VIRUS?
Le réchauffement climatique augmenterait le risque d’arrivée de
nouveaux virus en France. L’insectarium de l’institut Pasteur
répond à vos questions.
http://tempsreel.nouvelobs.com/planete/cop21/20151016.OBS7756/climat-quand-les-maladies-tropicales-arriveronten-metropole.html
Le moustique tigre s’implante durablement en métropole
Vecteur biologique de la dengue et du chikungunya, le moustique tigre est sous
surveillance rapprochée depuis 2006 grâce à un plan « anti-dissémination »
réactivé chaque année du printemps à l’automne. Depuis deux ans, l’alerte se
renforce car le nombre de cas d’infections progresse dans 20 départements du
sud de la France.
http://www.cite-sciences.fr/fr/ressources/science-actualites/detail/news/un-moustique-sous-surveillance-rapprochee
http://www.avignon.fr/fr/pratique/proprete/moustique.php
Implantation du moustique tigre
Implantations industrielles et nucléaires en Vaucluse et leurs risques.
Cadarache est l'un des 10 centres de recherche du Commissariat à
l'Energie Atomique et aux Energies Alternatives (CEA). Ses activités sont
axées sur l'énergie nucléaire (la fission et la fusion), les nouvelles
technologies de l'énergie et la biologie végétale
http://www-cadarache.cea.fr/
Cadarache et la faille de la
moyenne Durance
http://www.irsn.fr/FR/connaissances/Installations_nucleaires/La_suret
e_Nucleaire/risque_sismique_installations_nucleaires/Pages/10Etudes_de_l_alea_sismique_pour_le_centre_de_recherche_de_Cada
rache.aspx#.VtMNzPnhC70
Sûreté nucléaire.
Une organisation, une culture, un questionnement permanent Les propriétés
des matières nucléaires ont conduit, très tôt, à placer l'exigence de sûreté au
cœur des préoccupations des opérateurs. Tout un édifice de dispositifs
physiques, de normes, de procédures et de contrôles s'est progressivement
construit pour assurer en toute circonstance le confinement de la matière et la
protection contre les rayonnements. Sa pleine efficacité repose sur l'adhésion et
l'engagement de chacun.
http://www-cadarache.cea.fr/fr/surete/pdf/Dossier_Atout_n14.pdf
Les Plans Particuliers d'Intervention (PPI)
Rubrique créée le 08/08/2013 Mise à jour le 10/09/2015
Le Plan Particulier d’Intervention (PPI) , établi sous l’autorité du préfet,
définit l’organisation des secours en cas d’accident dans une installation
classée dont les conséquences du sinistre sont susceptibles d’affecter les
populations et/ou l’environnement.
Les installations concernées par la mise en place d’un Plan Particulier
d’Intervention sont :
* les sites comportant au moins une installation nucléaire de base,
* les installations classées de type SEVESO les stockages souterrains de gaz
naturel, d'hydrocarbures liquides, liquéfiés ou gazeux, ou de produits
chimiques à destination industrielle,
* les aménagements hydrauliques qui comportent à la fois un réservoir d'une
capacité égale ou supérieure à 15 millions m3 et un barrage ou une digue
d'une hauteur d'au moins 20 mètres au-dessus du point le plus bas du sol
naturel,
* les ouvrages d'infrastructure liés au transport des matières dangereuses
Les Plans de Prévention des Risques Naturels (PPR)
Les Plans de Prévention des Risques Naturels (PPR), institués par la loi "Barnier" du 2 février 1995,
constituent l’instrument essentiel de l’État en matière de prévention des risques naturels.
Les PPR sont décidés par les préfets et réalisés par les services départementaux de l’État (DDT(M)). Ce
document, établi sur la base d’une cartographie des zones à risques, interdit ou réglemente l’urbanisation et
la construction dans les espaces les plus exposés. Il peut prescrire diverses mesures, comme des travaux
sur les bâtiments existants, des interdictions de construire ou certaines pratiques agricoles.
Après approbation, les PPR valent servitude d’utilité publique et sont annexés au plan local d’urbanisme
(PLU), qui doit s’y conformer. Dès lors, l’aménagement sur une commune ne pourra se faire qu’en prenant
en compte ces documents. Cela signifie qu’aucune construction ne pourra être autorisée dans les zones
présentant les aléas les plus forts, ou uniquement sous certaines contraintes.
http://www.paca.developpement-durable.gouv.fr/les-plans-de-prevention-des-risques-naturels-ppr-a2954.html
Les services de l'État en Vaucluse
Environnement, risques naturels, technologiques et miniers
http://www.vaucluse.gouv.fr/risques-naturels-et-technologiques-r2463.html