Aide mémoire sur les troubles des apprentissages

Pôle Ressource Haute Vienne 6
Elaboré par Olivier Gaboriau, Elise Granet, Frédérique Mauroux, Catherine Pigalle, Psychologues de l’éducation nationale.
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Pôle Ressource Haute Vienne 6
Elaboré par Olivier Gaboriau, Elise Granet, Frédérique Mauroux, Catherine Pigalle, Psychologues de l’éducation nationale.
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SOMMAIRE
I-Troubles de l’apprentissage : 3
Les troubles DYS : 5
Dyspraxie 5
Dyslexie 8
Dyscalculie 9
Dysgraphie 9
Dysphasie 10
Dysorthographie 11
II-Enfants à besoins particuliers 12
E.I.P Enfants intellectuellement précoces 12
Troubles envahissants du développement TED 14
Trouble des conduites et des comportements (TCC) 15

Pôle Ressource Haute Vienne 6
Elaboré par Olivier Gaboriau, Elise Granet, Frédérique Mauroux, Catherine Pigalle, Psychologues de l’éducation nationale.
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Caractéristiques communes
- Intelligents
- Normalement scolarisés
- Indemnes de troubles sensoriels ou neurologiques
- Vivants dans un milieu socioculturel
normalement stimulant.
Remarques pour tous les élèves concernés par les troubles de
l’apprentissage :
 Imaginer un projet personnalisé qui sera la seule garantie de résultats.
 Mettre en place si possible un cahier de liaison entre les différents partenaires pour fixer les exigences,
gagner du temps et de la cohérence et investir les parents dans l’accompagnement de la scolarisation.
 Prendre en compte et valoriser l’enfant sur ses points forts.
 Eviter de définir l’enfant en fonction de son trouble.
 La réussite est à la base d’une attitude positive
 Prendre du temps de classe pour faire le point sur l’évolution des apprentissages, où on en était/ où on
en est (estime de soi) et le visualiser schématiquement.
Adaptations communes :
Créer un climat de confiance.
S’appuyer sur ce qui marche.
Valoriser ses manifestations orales.
Aborder l’erreur de façon formative
Evaluer avec les aides
Les aides sont à tester au cas par cas
Expliquer au reste de la classe les aménagements, les adaptations. (AVS, ordinateur, réductions de la quantité de
travail, échappatoires codifiées…)
Travailler en partenariat avec le rééducateur et les parents.
Prendre en compte la lenteur et accompagner la réalisation de tâches complexes.

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Elaboré par Olivier Gaboriau, Elise Granet, Frédérique Mauroux, Catherine Pigalle, Psychologues de l’éducation nationale.
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Définir les exigences de production en fonction des possibilités de l’élève :
 Eviter la situation de double tâche.
 Favoriser le traitement visuel de l’information et la compréhension d’une consigne.
Rassurer et encourager.
Essayer de comprendre ses comportements d’élève en difficulté et accepter la lenteur, la fatigabilité et les
variations de concentration.
L’aider en favorisant l’entrée dans la tâche.
Savoir réduire le nombre d’exercices.
Fragmenter son travail, l’aider à gérer le temps, à s’organiser.
Lui laisser plus de temps pour répondre, lui proposer un choix de réponse…
 Attention de ne pas rendre l’élève dépendant de certaines adaptations.
 Ne pas abuser des formules « Concentre-toi !! », « Fais attention !! » qui provoquent l’abandon.
Accepter la maladresse, la fatigabilité, la déconcentration, la régression, l’absence d’automatisation. Ces
manifestations font partie du trouble.
 Laisser à cet enfant des échappatoires codifiées. Possibilité de faire une pause, de s’isoler, de boire,…
 Avoir conscience de l’effet stigmatisant des aides sur l’enfant, en débattre avec lui, éventuellement avec
les autres élèves.
Lien indispensable avec les parents.
• Avoir des échanges les plus fréquents possibles.
• Solliciter leur aide pour en faire des partenaires.
• Les informer sur le rôle des différents partenaires : MDPH, Enseignant référent, AVS, PPS.
Proposer de consulter des sites ou des documents pour les parents (dyspraxie.org)
Ne pas oublier les points positifs (à la maison et en classe).

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Elaboré par Olivier Gaboriau, Elise Granet, Frédérique Mauroux, Catherine Pigalle, Psychologues de l’éducation nationale.
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Caractéristiques
-Difficulté pour se repérer dans l’espace
-Trouble de la coordination
-Difficulté pour automatiser les gestes et
les procédures
-Maladresse pour les activités de la vie
quotidienne
Tous les dyspraxiques n’ont pas de gros
soucis dans tous les aspects nommés, ils
peuvent avoir du retard dans certains
domaines et pas dans d’autres.
Différentes sortes de dyspraxies :
Dyspraxie constructive : difficultés à
assembler (légos, cubes, bricolage…)
Dyspraxie visuo-spatiale : trouble dans
l’organisation du geste + trouble du regard,
difficulté à descendre des escaliers, se
repérer dans un lieu, dans un texte, sur une
feuille, sur un plan…
Dyspraxie idéatoire : difficultés à utiliser, à
manipuler des objets.
Lien dyspraxie :
http://www.coridys.fr/wp-
content/uploads/2014/08/permettre-et-
faciliter-la-scolarit%C3%A9-dyspraxie-
Mazeau.pdf
Adaptations pédagogiques
•Structurer, baliser l’espace. Adapter la présentation
•S’appuyer sur le langage oral pour les apprentissages.
Travailler le vocabulaire. (temps, espace, description)
S’appuyer sur des descriptions verbales de la séquence des gestes (scripts)
Favoriser les jeux d’imagination.
Accompagner et soutenir les apprentissages graphiques par des descriptions verbales (d’abord
par l’adulte oralement, puis par l’élève oralement, enfin par l’élève mentalement).
•Prendre en compte la lenteur et accompagner la réalisation de tâches complexes.
Prendre en compte la lenteur pour réaliser une tâche scolaire, pour mémoriser une nouvelle
procédure, un nouveau geste, ou pour évoquer une information plus ancienne.
Prendre en compte la lenteur pour s’orienter, guider pour repérer un objet ou une affiche dans
la classe, une information sur la page.
Proposer des outils qui diminuent le coût énergétique de certaines tâches (écriture abrégée,
traitement de texte, logiciels,…)
Pour la prise d’informations visuelles : documents, cartes, affichages de la classe…
• Eviter la multiplication et l’éparpillement des informations.
-Adapter les situations où il faut relier des éléments par des traits.
-Préférer les cahiers aux classeurs (afin de limiter la perte, les erreurs de classement)
• Soigner la présentation des documents écrits.
-Privilégier les grandes lettres, les caractères gras, les contrastes.
-Soigner l’espace interligne.
-Eviter les documents surchargés (envisager jusqu’à un exercice par page, sans « décorations »).
-Proposer des repères visuels (couleurs) pour faciliter l’accès à certaines informations.
-Verbaliser les procédures.
• Proposer l’utilisation du doigt, d’un guide, ou d’un cache pour soutenir et guider le regard en
lecture.