Les chaines d`accord

L
Le es s c ch ha ai in ne es s d d’ ’a ac cc co or rd d
Pour enseigner les accords, le maître doit :
- maîtriser le principe qui gouverne ses accords,
- tenir compte des difficultés de cet apprentissage pour les jeunes élèves.
A
A. . S Sa av vo oi ir rs s t th hé éo or ri iq qu ue es s
Les chaines d’accord graphiques permettent de rendre visibles les liens sémantiques et
syntaxiques qui unissent les mots.
 La chaine d’accord :
- concerne l’accord en nombre, en genre et en personne,
- s’applique aux mots variables de la phrase liés sémantiquement ou syntaxiquement :
déterminant, nom, pronom, verbe, adjectif, participe passé,
- se caractérise par la présence de marques spécifiques en fin de mots,
- s’oriente le plus souvent dans le sens de la lecture (élément facilitateur).
 3 chaines morphologiques :
- la chaine groupe sujet / verbe
- la chaine au sein du groupe nominal : déterminant / nom / adjectif
- la chaîne groupe sujet / verbe être / attribut
 3 cas essentiels d’accord :
- l’accord sujet-verbe
- l’accord au sein de groupe nominal
- l’accord du participe passé
B
B. . R Re ep pé ér ra ag ge e d de es s d di if ff fi ic cu ul lt té és s
Les accords constituent un apprentissage difficile en raison :
- de la multiplicité des savoirs : savoirs syntaxiques sur les fonctions des mots, code qui
restitue les relations grammaticales (marques ou morphèmes grammaticaux), distribution
de ces marques sur une chaîne de mots en tenant compte de leur naturesavoirs
syntaxiques, code, distribution des marques) ;
- de la multiplicité des compétences qu’il mobilise en plus de la connaissance des règles :
mobiliser son attention, repérer, identifier les accords, manipuler, marquer, réaliser les
accords.
De plus, des difficultés particulières peuvent venir s’ajouter à la complexité de l’apprentissage.
Lecture du texte « La vallée des Mammouths » pour :
repérage des’accords
anticipation des difficultés particulières que peuvent rencontrer les élèves
Difficultés potentielles :
• dans la chaine d’accord
1. le décalage entre l’écrit et l’oral : les marques flexionnelles ne s’entendent pas
2. l’éloignement : les éléments constitutifs de la chaîne d’accord sont éloignés

3. la position : l’apposition ou l’inversion contrarie la prise d’indice
4. la rupture : la chaîne est interrompue par un élément perturbateur
a. terme désactivant : empêche de percevoir les relations dans la chaine d’accord
b. terme distracteur : peut provoquer un faux accord
• dans relation sujet-verbe
5. Nom collectif, nom quantitatif : le nom active ou non l’accord du verbe
• au sein du groupe nominal
6. les adjectifs de couleur : tous les adjectifs ne prennent pas la marque de la pluralité
induite par la chaine d’accord
7. les adjectifs employés comme adverbe : ils sont alors invariables (la substitution par un
adverbe permet de vérifier l’emploi adverbial de l’adjectif)
• dans l’accord du participe passé
8. les verbes pronominaux : cas où le participe passé employé avec être ne s’accorde pas
avec le sujet (verbe qui se construit avec un COI, verbe suivi d’un COD).
Exemples
1. Il plongeait – ils plongeaient
2. La neige, au plus fort de l’hiver, prenait la consistance de la glace.
3. Seuls pouvaient résister, serrés dru comme des murailles, de rares boqueteaux.
…. jusqu’au nœud de la vie où s’élaborent des mystères.
4. Des chasseurs qui y avaient pénétré n’avaient pas revu le jour.
La guerre entre ces deux peuplades durait depuis des générations.
5. Une bande d’enfants joue.
Une majorité d’enfants aiment lire.
La majorité des enfants aime lire.
6. L’adjectif de couleur dont l’origine est un nom d’objet est invariable (marron, topaze,
turquoise, cerise, citron…) sauf pourpre, mauve, rose, écarlate, fauve.
En revanche, un adjectif de couleur variable suivi d’un adjectif qui nuance la couleur
donnée devient invariable.
des pantalons jaunes / des pantalons marron / des pantalon jaune clair
7. Seuls pouvaient résister, serrés dru comme des murailles, de rares boqueteaux.
La substitution de dru par un adverbe comme étroitement permet de vérifier l’emplo
adverbial de l’adjectif.
8. Ils se sont parlé.
Elles se sont lavé les mains.

C
C. . M Mu ut tu ua al li is sa at ti io on n d de es s p pr ra at ti iq qu ue es s à à p pa ar rt ti ir r d de e p pr ro od du uc ct ti io on ns s d d’ ’é él lè èv ve es s
A partir de productions d’élèves de CM2 (dictées, productions d’écrits) :
observer et analyser les erreurs, les réussites
proposer des pistes de travail en lien avec vos pratiques pour faire progresser les élèves
2 types de productions proposées pour repérage des difficultés et analyse des erreurs :
- une dictée
- une production d’écrit
Dictée proposée à des élèves de CM2 :
La nuit était glacée, le ciel était noir comme jamais et incrusté d’étoiles qui ressemblaient à des
pierres précieuses. Il n’y avait pas de vent et, semblable à de la poussière, une gelée blanche et
épaisse était déjà en train de se déposer sur la lande, se répandant doucement tandis que la
lune s’élevait dans le ciel d’automne, diffusant sa merveilleuse clarté sur une mer
exceptionnellement calme. L’ile des chasseurs d’oiseaux de Peter May chez Babel noir.
o Les accords
.
La nuit était glacée, le ciel était noir comme jamais et incrusté d’étoiles qui ressemblaient à des
pierres précieuses. Il n’y avait pas de vent et, semblable à de la poussière, une gelée blanche et
épaisse était déjà en train de se déposer sur la lande, se répandant doucement tandis que la
lune s’élevait dans le ciel d’automne, diffusant sa merveilleuse clarté sur une mer
exceptionnellement calme. L’ile des chasseurs d’oiseaux de Peter May chez Babel noir.
• Accords groupe sujet / verbe (5)
• Accords groupe sujet / verbe être / attribut (3)
• Accords dans le groupe nominal (5)
o Les difficultés
• L’éloignement
Le ciel était noir comme jamais et incrusté d’étoiles
• Le décalage entre l’écrit et l’oral
il ressemblait/ils ressemblaient
• La rupture :
 La nuit était glacée, le ciel était noir comme jamais et incrusté d’étoiles qui
ressemblaient à des pierres précieuses.

D. L’observation réfléchie des accords
Quelques principes pour guider la pratique.
L’enseignement de la grammaire nécessite la prise en compte de :
- la dimension sémantique des accords : les marques donnent des informations sur le
genre, le nombre, la personne
- la dimension syntaxique : les marques indiquent des liens entre les constituants de la
phrase (les fonctions)
- la dimension morphologique : les marques font subir des modifications à la forme ou
morphologie du mot (en particulier à leurs terminaisons)
- la redondance de ces marques : information répétée sur chaque constituant variable à
l’écrit.
Un apprentissage aussi complexe ne peut se faire que progressivement :
- par l’observation et le retour réflexif sur le principe de chaine,
- par la mise en œuvre pratique avant l’apprentissage théorique de la règle,
- par l’installation d’une compétence avant un savoir abstrait,
- par la mise en œuvre sur des formes simples et régulières avant des formes complexes.
- par une construction interactive des savoirs :
 en lecture (situation de réception) : repérage des indices morphosyntaxiques et
observation de leur intervention sur le sens
 en production d’écrit (réécriture) :
 révision orthographique d’une production (réviser, c’est corriger pour être
lisible et compris de tous grâce au respect d’une norme commune),
 moments d’écriture collective de la classe,
 transformation d’un récit (en changeant le genre, le nombre),
 écriture de textes mystères (seuls les indices morphosyntaxiques
permettent d’identifier si le narrateur est un homme ou une femme…).
Les étapes :
o au cycle 2
Relevés analogiques pour mettre en évidence le principe de la chaîne :
A construire au fur et à mesure des rencontres dans les textes (s’intéresser au signal donné
par le déterminant puis sur l’accord sujet-verbe)
o au cycle 3
Observation et formulation réfléchie du fonctionnement du principe de chaine au cycle 3 :
1. repérer :
 en partant du déterminant pour identifier tous les constituants concernés par la
chaîne,
 d’abord à l’oral (écouter, repérer, reprendre, répéter) puis à l’écrit (entourer,
souligner, surligner, codifier, flécher…)
2. observer les variations morphologiques :
 trier, classer (des phrases à partir d’indications de genre et de nombre)
 comparer (la même phrase avec un genre, un nombre différent)
3. manipuler
 substituer et ajouter (supports de plus en plus complexes)
 faire varier : le nom (pour changer le genre), le nombre, le groupe nominal
(ajouter des expansions qui poursuivent l’accord, font changer les marques ou créent
une rupture)