Prosco enquête - Espace pour la vie

UN PARCOURS-DÉCOUVERTES
pour les 2e et 3e cycles du primaire
PROSCO ENQUÊTE !
Dans l’exposition Nous, les insectes...
Cahier
de l’enseignant
18122013 © Insectarium de Montréal Illustrations : Jean-Paul Eid

PROSCO ENQUETE ! CAHIER DE L’ENSEIGNANT / page 2
TABLE
DES MATIÈRES
À PROPOS DE PROSCO ENQUêTE ! 3
ATTEINDRE LES OBJECTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE 4
LA VISITE À L’INSECTARIUM ÉTAPE PAR ÉTAPE 6
EN RÉSUMÉ 6
1. RASSEMBLEZ LES OUTILS DE TRAVAIL 6
2. DÉVELOPPEZ LA CURIOSITÉ DES ÉLÈVES 7
À PROPOS DES INSECTES
3. VISITEZ LE MUSÉE ET RÉALISEZ LE PARCOURS-DÉCOUVERTES 8
PROSCO ENQUÊTE !
PLAN DE L’ExPOSITION NOUS, LES INSECTES... 9
4. CONSOLIDEZ LES ACQUIS 10
RÉPONSES 11

PROSCO ENQUETE ! CAHIER DE L’ENSEIGNANT / page 3
À PROPOS DE
PROSCO ENQUêTE !
MISSION
Prosco devient détective ! Il a pour mission d’identifier le coupable d’un crime survenu
à l’Insectarium.
LES APPRENTIS DÉTECTIVES
Les élèves des deuxième et troisième cycles du primaire.
UNE OCCASION POUR MIEUX CONNAÎTRE LES INSECTES
Les insectes sont nombreux et diversifiés. Pour se partager les ressources, ils se sont spécialisés.
∏ Les insectes vivent dans une grande diversité d’habitats.
∏ Chaque insecte a une alimentation qui lui est spécifique.
∏ Certains insectes ont des adaptations qui leur permettent de se défendre.
∏ Tous les insectes n’ont pas la même période d’activité dans la journée.
∏ Il existe une grande variation dans les soins qu’apportent les insectes à leurs petits.

PROSCO ENQUETE ! CAHIER DE L’ENSEIGNANT / page 4
ATTEINDRE LES OBJECTIFS DU
PROGRAMME DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
DOMAINES D’APPRENTISSAGE
1. L’UNIVERS VIVANT
1.1 Matière
1.1.1 Les caractéristiques du vivant :
∏ métabolisme des végétaux et des animaux
(ex. nutrition, respiration, croissance, mort)
∏ adaptation d’un animal à son milieu (ex. anatomie, comportement)
∏ la reproduction des végétaux et des animaux
1.1.2 L’organisation du vivant :
∏ anatomie des animaux (ex. parties et principaux systèmes)
∏ sens (vue, ouïe, odorat, goût, toucher)
1.1.3 Les transformations du vivant :
∏ croissance des végétaux et des animaux
∏ métamorphoses (ex. papillon, grenouille)
1.2 Systèmes et interaction
1.2.1 L’interaction entre les organismes vivants et leur milieu :
∏ habitats des êtres vivants
∏ parasitisme, prédation
1.3 Langage approprié
1.3.1 Terminologie liée à la compréhension de l’univers vivant
1.3.2 Tableaux (ex. tableaux de classification de plantes et d’animaux)

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2. STRATÉGIES
2.1 Stratégies d’exploration
2.1.1 Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence
2.1.2 Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème
2.1.3 Évoquer des problèmes similaires déjà résolus
2.1.4 Prendre conscience de ses représentations préalables
2.1.5 Faire appel à divers modes de raisonnement
(ex. induire, déduire, inférer, comparer, classifier)
2.1.6 Recourir à des démarches empiriques
(ex. tâtonnement, analyse, exploration à l’aide de ses sens)
2.2 Stratégies d’instrumentation
2.2.1 Recourir à différentes sources d’information
2.2.2 Valider les sources d’information
2.2.3 Recourir à des outils de consignation (ex. schémas, notes, graphique,
protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord)
2.3 Stratégies de communication
2.3.1 Échanger des informations
DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION
1. ENVIRONNEMENT ET CONSOMMATION
1.1 Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
1. EXPLOITER L’INFORMATION
2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
3. SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES
4. COMMUNIQUER DE FAÇON APPROPRIÉE