HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e

ministère de l’éducation nationale
HISTOIRE - GÉOGRAPHIE
ÉDUCATION CIVIQUE
3e
Livret de corrigés
Coordination pédagogique
Rémi Boyer (RF CIF)
Validation pédagogique
Stéphane Vautier (IA-IPR Histoire Géographie)
Rédaction
Olivier Cernigoj (Histoire)
Gaëlle Marion-Saussay (Éducation Civique)
Nicolas Prévost (Géographie)
Lise Loureiro (Géographie)
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
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© Cned – 2009
Directeur de la publication Serge Bergamelli
Achevé d’imprimer le 31 décembre 2012
Dépôt légal 1er trimestre 2013
3, rue Marconi - 76130 Mont-Saint-Aignan
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Séquence 7
Séquence 7
Histoire
Séance 1
Exercice 1
1- Les années où les victoires de l’Axe sont nombreuses : 1939, 1940, 1941 : c’est la première
partie de la guerre. Le tableau complété :
N°
Événement
Date
Continent
Victoire
de
l’Axe
Victoire
des
Alliés
1
L’Allemagne attaque la Pologne, début de la seconde
guerre mondiale en Europe.
1939
Europe

2
L’Allemagne envahit le Nord de l’Europe.
1940
Europe
3
L’Allemagne envahit la France.
1940
Europe


4
L’Allemagne ne réussit pas à envahir le Royaume Uni.
1940
Europe
5
L’Allemagne envahit le Sud-Est de l’Europe.
1941
Europe
6
Attaque allemande dans le désert.
1941
Afrique
7
L’armée allemande attaque l’U.R.S.S.
1941
Europe



8
Le Japon détruit une partie de la flotte américaine à
Pearl Harbor, début de la guerre dans le Pacifique.
1941
Océanie

9
Bataille de Midway : la flotte japonaise est repoussée
par la marine américaine.
1942
Océanie

10
Bataille d’El Alamein : l’armée britannique repousse
l’armée Allemande dans le désert.
1942
Afrique

11
Bataille de Stalingrad : l’armée soviétique repousse
l’armée allemande.
1942 et
1943
Europe

12
Débarquement allié en Afrique du Nord.
1942
Afrique

13
L’armée soviétique repousse l’armée allemande.
1943 à
1945
Europe

14
La marine américaine avance d’île en île dans le
Pacifique.
1943 à
1945
Océanie

15
Débarquement des Alliés en Normandie et en
Provence, libération de la France.
1944
Europe

16
Capitulation de l’Allemagne le 8 mai, fin de la guerre
en Europe.
1945
Europe

17
Bombardements atomiques des villes japonaises
d’Hiroshima et de Nagasaki, le Japon capitule, fin de
la guerre en Asie et dans le Pacifique.
1945
Asie


2- Les années où les victoires des Alliés sont nombreuses : 1942, 1943, 1944, 1945, c’est la
seconde partie de la guerre.
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Séquence 7
3- Tu devais utiliser tes réponses aux questions précédentes pour présenter en une phrase
les deux principales étapes de la guerre : Entre 1939 et 1941, la Seconde Guerre mondiale
est marquée par de nombreuses victoires des forces de l’Axe, de 1942 à 1945 les Alliés
remportent ensuite une victoire définitive.
Exercice 2
1- Les documents qui correspondent à la guerre contre l’Allemagne, sur le front européen : les
documents 6, 7, 8, 10 et 11. Les images qui correspondent à la guerre contre le Japon, sur
le Front du Pacifique : les documents 9 et 12.
2- Voici le document 13 complété :
Première partie de la guerre :
les victoires initiales de l’Axe
19
3
9
6
Dernièrepartie de la guerre :
la victoire finale des Alliés
Front du Pacifique
Asie et Océanie
geurre contre le Japon.
12
45
19
10
19
40
19
41
7
Front occidental
Europe et Afrique du Nord
Geurre contre l’Allemagne.
44
19
11
43
19
9
1942
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Séance 2
Exercice 3
1- La bataille de Stalingrad oppose l’armée allemande et l’armée de l’U.R.S.S. C’est l’armée
Rouge, l’armée soviétique qui l’emporte et détruit une armée allemande.
2- Tu devais relever dans les documents 15 et 16 des éléments qui montrent la violence
des combats. Le document 15 montre une ville en ruine, le document 16 signale que
« les Russes se battent avec un désespoir de bêtes féroces et ne se rendent pas » et que
« on se heurte à chaque pas à des cadavres ».
Tu devais aussi relever dans les documents 15 et 16 des éléments qui montrent les
souffrances des soldats. Si tu regardes bien le document 15, il te montre un blessé qui
est évacué sur les épaules d’un camarade, sur la partie droite de l’image. Le document
16 rapporte que les soldats souffrent de la faim et qu’ils sont « devenus semblables à des
cadavres ou à des fous ».
Exercice 4
1- Sur le document 19, les symboles sont sur les manches des uniformes des soldats : une
croix gammée pour le soldat allemand, une étoile rouge pour le soldat soviétique. La croix
gammée est le symbole de l’idéologie nazie d’Hitler, l’étoile rouge rappelle l’idéologie
communiste.
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Séquence 7
La présence d’un enfant dans son berceau dramatise l’enjeu : il est menacé par la hache du
soldat nazi. L’enjeu est alors la survie des populations civiles menacées d’anéantissement.
Le slogan de l’affiche évoque une guerre d’anéantissement : « Nous allons détruire les
assassins de nos enfants ! ».
2- Sur le document 20, on voit des civils allemands qui participent à l’effort de guerre :
fabrication de munitions pour l’ouvrier qui tient un obus, production de nourriture
destinée aux soldats pour le paysan avec sa faux. Le document 17 concerne l’Union
soviétique : Staline y affirme que « nos usines à l’arrière sont là et notre armée reçoit de
plus en plus d’avions, de chars, d’artillerie ». Ce sont des civils qui travaillent dans ces
usines situées à l’arrière du front.
3- L’image du document 20 correspond au texte du document 18. Ces deux documents
concernent l’Allemagne et ils ont le même message : la guerre doit être totale, ce qui
suppose la mobilisation de tous les efforts de l’ensemble de la population. Voici les
passages du document 18 qui le montrent :
- « Mettre à contribution toutes nos ressources pour protéger tout ce que nous avons et
tout ce dont nous aurons besoin à l’avenir. »
- « La guerre totale est à l’ordre du jour. »
- « Nous devons utiliser toutes nos ressources, aussi rapidement et complètement que
possible. »
Exercice 5
1- Les assassins sont des nazis allemands fanatisés, qui appartiennent aux « Einsatzgruppen »,
des troupes chargées de massacrer des civils à l’arrière du front. Le texte évoque
des S.S., ces nazis de sinistre réputation, particulièrement fidèles à Hitler. On voit sur
la photographie des civils armés, ce sont peut-être des collaborateurs locaux qui aident
les nazis.
Les victimes sont des civils Juifs, la photographie aurait été prise en Pologne.
2- Le jeune Vasyl n’a pas été tué le jour du massacre car « il était impossible aux S.S. de
fusiller une telle masse de gens », plusieurs milliers de Juifs étant rassemblés. Ils étaient trop
nombreux pour que les S.S. puissent les tuer tous en une fois. Les survivants doivent alors
retourner dans le ghetto où ils sont enfermés.
3- Vasyl réussit à s’échapper du ghetto avec sa mère, ils doivent se cacher dans un pays
occupé par l’armée allemande. C’est seulement en 1944 que l’armée soviétique réussit à
chasser d’Ukraine l’armée allemande, Vasyl est alors hors de danger.
Séance 3
Exercice 6
1- Lors de la conférence qui a lieu en janvier 1942 dans la ville de Wannsee, des chefs nazis
décident de l’organisation de la « solution finale », c’est-à-dire de l’extermination
des Juifs d’Europe. La décision de tuer tous les Juifs d’Europe a été prise par Hitler en
décembre 1941, la conférence de Wannsee prépare la déportation vers la Pologne de
millions de Juifs. Dans ce texte, les expressions « solution finale du problème juif » et
« traitement approprié de la totalité de ceux qui resteront » sont des formulations qui
évoquent une volonté d’extermination. Contrairement à ce qui est écrit dans ce texte,
ce crime de masse n’a rien de « naturel » : il est décidé, organisé et mis à exécution
volontairement et massivement par les nazis. Le document 24 permet d’évaluer à au moins
trois millions le nombre de Juifs déportés et exterminés dans les camps de la mort, sur un
total d’au moins 5 millions de victimes juives.
2- Les Juifs et les Tziganes sont les deux catégories de victimes qui sont signalées dans les
documents 24 et 25.
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Séquence 7
Exercice 7
1- Les camps de concentration étaient installés sur le territoire du Grand Reich, c’est-à-dire
dans l’Allemagne agrandie par Hitler. Les camps d’extermination étaient sur un territoire
qui correspondait à celui de la Pologne.
2- Le camp d’Auschwitz-Birkenau est situé en Europe de l’Est, dans le Sud de la Pologne
actuelle. D’après la légende de la carte, il s’agit d’un « camp mixte », car il s’agit à la fois
d’un camp d’extermination et d’un camp de concentration.
Exercice 8
1- Sur le document 27, la mention de l’emplacement de fours crématoires et de chambres à
gaz montrent que le camp d’Auschwitz II-Birkenau est un camp d’extermination. De très
nombreux déportés ont été exterminés le jour même de leur arrivée, en particulier ceux qui
n’étaient pas jugés aptes à travailler, les enfants et les vieillards.
2- La présence de très nombreux baraquements montre qu’il s’agit également d’un camp de
concentration ou camp de travail : des milliers de déportés ont été enfermés et logés dans
ce camp pour y être réduits en esclavage. Les déportés ont ensuite souvent été exterminés
dans les chambres à gaz, quand les nazis le décidaient, souvent quand les déportés épuisés
ou malades ne pouvaient plus travailler.
Cette photographie aérienne ne montre qu’une partie du complexe concentrationnaire
d’Auschwitz, lequel occupait une région entière : il y avait trois camps principaux et
beaucoup de camps de travail annexes.
Exercice 9
1- Les images qui montrent que l’extermination des Juifs a été une violence de masse sont :
- le document 28 : attention, la mention « Un survivant sur 1 000 [déportés] » donne un
ordre de grandeur, plus de 1 000 000 personnes ont été déportées vers Auschwitz. Ce
que le déporté survivant veut signaler sur sa pancarte, c’est la mort de la plupart des
personnes déportées : sur environ 76 000 Juifs déportés de France, 2 500 ont survécu.
- le document 29 : le moyen de transport utilisé est le train, il est adapté à des transports
de masse. C’est également visible sur le document 30, quand la masse des déportés est
triée sur le quai, à l’arrivée dans le camp.
- le document 31 : quand les fours crématoires ne suffisaient plus à brûler les corps des
victimes des chambres à gaz, ils étaient incinérés à l’air libre, comme sur cette image.
- le document 34 : chacune de ces paires de lunettes appartenait à une victime,
l’accumulation montre l’ampleur du crime.
2- Les images qui montrent que ce génocide a été préparé par les nazis et facilité par la
collaboration des autorités françaises de l’époque sont :
- les documents 29 et 30 : l’organisation de la déportation, avec de très nombreux
convois ferroviaires, a demandé une préparation. Ce génocide n’est pas une
improvisation.
- les documents 33 et 32 montrent que les discriminations antisémites mises en place par
les autorités françaises de l’époque ont facilité l’extermination des Juifs. Le document
33 montre que les Juifs sont recensés : leur carte d’identité porte alors la mention
« Juif », leur adresse est connue, ce qui facilite leur arrestation. Le document 32 montre
un gendarme français qui surveille un camp de transit où des Juifs sont enfermés, avant
leur déportation vers l’Allemagne.
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Séquence 7
3- Voici le schéma fléché complété avec des numéros de documents :
Étape 1 : DOC. 33
Étape 2 :
Étape 3 :
Discriminations,
les Juifs doivent par
exemple porter une
étoile jaune cousue
sur leurs vêtements. Ils
doivent être recensés
au poste de police, la
mention « Juif » est
portée sur leur carte
d’identité.
Arrestation, souvent
par la police française
qui sait où les Juifs
recensés habitent. Les
arrestations massives
sont appelées des
rafles.
DOC. 32
Camp de transit,
surveillés par la
police française.
Étape 4 : DOC. 29
Déportation vers la
Pologne, long voyage
en train dans des
wagons à bestiaux.
Les plus faibles n’y
survivent pas.
Étape 6 : Chambres à gaz
Étape 7 : DOC. 31
Crémation.
Les corps des victimes
sont brûlés, la plupart
du temps dans des fours
crématoires.
Étape 10 :
DOC. 28
Après la
libération
des camps,
quelques
survivants
peuvent
témoigner.
Les déportés jugés inaptes
au travail sont assassinés
en utilisant un gaz
toxique.
La plupart des
déportés sont
assassinés dans
la journée.
Étape 8 : quelques déportés réduits en
esclavage doivent brûler les corps, trier et
récupérer les vêtements, les bagages, les
cheveux ou les dents en or des victimes.
Étape 5 : DOC. 30
Tri sur le quai d’une
fausse gare, une
partie des déportés
sont sélectionnés
pour être réduits en
esclavage.
Étape 9 : à Auschwitz, certains déportés
jugés aptes au travail sont utilisés comme
esclaves pour l’industrie de guerre
allemande.
Séance 4
Exercice 10
1- Tu devais préciser la signification du mot « malheur » dans le document 37 : il s’agit de la
défaite de la France en 1940 et de ses conséquences, en particulier l’invasion du territoire
par l’armée allemande et les souffrances des populations civiles en fuite.
2- Le document 36 montre la fuite des civils français devant l’avancée de l’armée allemande.
La phrase que tu devais retrouver dans le texte du document 37 est : « En ces heures
douloureuses, je pense aux malheureux réfugiés qui, dans un dénuement extrême, sillonnent nos
routes ».
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Séquence 7
3- Dans la dernière phrase du document 37, Pétain accuse la troisième République d’être
responsable de la défaite de 1940. Il affirme en particulier que les grèves de 1936 et les
réformes sociales du Front populaire n’ont pas bien préparé la France à la guerre.
Dans le document 38, l’historien Marc Bloch donne une autre explication de la défaite de
1940 : les armées françaises ont été battues car elles étaient mal commandées. La plupart
des généraux français s’étaient préparés à une guerre de position dans les tranchées,
comme la Première Guerre mondiale entre 1915 et 1918. Or l’Allemagne a mené en 1940
une guerre de mouvement très rapide, en utilisant des chars et des avions.
Exercice 11
1- Tu peux retrouver deux informations importantes dans les documents 39 et 40. Tout
d’abord, la partie Nord et l’Ouest de la France sont occupés militairement par l’armée
allemande. Ensuite, la France reste gouvernée par un gouvernement composé de Français,
installé dans la ville de Vichy.
Exercice 12
1- Tu devais présenter le changement politique important survenu en 1940 : en juillet 1940,
la troisième République s’effondre. Un « État français » dirigé par le maréchal Pétain
remplace alors la République.
2- Le texte qui affirme en 1789 que les hommes sont libres et égaux dès leur naissance est
la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen. Une phrase du texte montre que
le maréchal Pétain n’est pas en accord avec cette déclaration : « Le régime nouveau sera
une hiérarchie sociale : il ne reposera plus sur l’idée fausse de l’égalité naturelle des hommes,
mais sur l’idée nécessaire de l’égalité des ‘‘chances’’ données à tous les Français de prouver leur
aptitude à ‘‘servir’’».
3- Un passage du document 42 montre que Pétain n’apprécie pas la démocratie : « Ce régime,
pourtant, beaucoup d’entre vous l’aimaient. Votant tous les quatre ans, vous vous donniez
l’impression d’être les citoyens libres d’un État libre. » Quand il dit « ce régime », Pétain parle
de la troisième République, quand il dit « vous vous donniez l’impression », cela signifie que
Pétain n’y croit pas.
4- Pétain explique la défaite de l’armée française par cette phrase du document 42 :
« Le désastre n’est, en réalité, que le reflet, sur le plan militaire, des faiblesses de l’ancien régime
politique. » Il accuse alors la troisième République d’être responsable de la défaite militaire.
Pétain disait déjà la même chose dans son discours du 17 juin 1940, à la fin du
document 37 de cette séance : « Depuis la victoire de 1918, on a revendiqué plus que l’on
a servi. On a voulu épargner l’effort : on rencontre aujourd’hui le malheur ». Ce sont les
réformes du Front populaire qui sont accusées ici d’avoir affaibli la France, tu les as
étudiées dans la séquence 4.
L’historien Marc Bloch pense que Pétain a profité de la défaite et de l’armistice pour
détruire une troisième République qu’il n’aimait pas. Voilà le passage du document 43 qui
le montre : « Nos chefs ne se sont pas seulement laissé battre. Ils ont estimé très tôt naturel
d’être battus. […] Ils l’ont accepté parce qu’ils y trouvaient cette consolation : écraser, sous les
ruines de la France, un régime [politique] qu’ils détestaient. » Ce régime politique détesté par
Pétain est la troisième République.
Exercice 13
1- Le 18 juin 1940, Charles de Gaulle lance un appel à la radio depuis Londres, en territoire
britannique. La France est alors vaincue et envahie par l’armée allemande. Selon Charles de
Gaulle, la guerre est une guerre mondiale qui va continuer même si la France a été envahie.
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Séquence 7
2- Un petit nombre de Français ont rejoint Charles de Gaulle dès juillet 1940. Il leur avait
demandé de le rejoindre dans cette phrase du document 44 : « Moi, général de Gaulle,
actuellement à Londres, j’invite les officiers et les soldats français qui se trouvent en territoire
britannique ou qui viendraient à s’y trouver […] à se mettre en rapport avec moi. »
3- Le choix fait par Charles de Gaulle en juin 1940 peut se résumer par un mot présent à la fin
du texte de son appel : la Résistance.
Séance 5
Exercice 14
1- Un passage du document 46 montre qu’à partir de juillet 1940 Pétain détient le pouvoir
exécutif : « Le chef de l’État français a la plénitude du pouvoir gouvernemental». Il est également
écrit ensuite que Pétain « exerce le pouvoir législatif ».
2- La poignée de main échangée entre Pétain et Hitler symbolise la politique de collaboration
de « l’État français » dirigé par Pétain pendant la guerre.
3- Le document 49 montre que le régime de Vichy pratique un antisémitisme officiel et
revendiqué : les Juifs subissent des discriminations, certains métiers leur sont, par exemple,
interdits.
4- Le document 48 illustre la rencontre entre Pétain et Hitler le 24 octobre 1940. Avant même
le début officiel de sa collaboration avec les nazis, le régime de Vichy avait déjà commencé
à persécuter les Juifs, par la publication d’un premier statut des Juifs, le 3 octobre 1940.
Exercice 15
1- Dans le document 50, plusieurs phrases indiquent que le régime de Vichy dirigé par Pétain
a une idéologie qui encourage les Français à avoir des enfants :
- « Toi qui veux rebâtir la France, donne-lui d’abord des enfants. »
- « Donner la vie engendre la joie. »
- « La famille, fruit du passé, germe de l’avenir. » Le « germe » est la partie d’une graine qui
va donner une nouvelle plante. La famille correspond à la deuxième partie de la devise
du régime de Vichy : « Travail, Famille, Patrie ».
2- Les documents 51 et 52 montrent qu’en réalité le régime de Vichy n’a pas protégé les
enfants juifs pendant la Seconde Guerre mondiale. C’est ce que montre le document 51 :
Pierre Laval, un ministre du maréchal Pétain, propose aux nazis de déporter ces enfants
vers les camps de la mort. Dans le document 52, l’atroce histoire de ces enfants juifs
t’est racontée : ils sont séparés de leurs parents même quand ils sont très jeunes, ils sont
enfermés par les autorités françaises dans des camps de transit, ils sont mal nourris, mal
soignés et souvent gravement malades. Des milliers d’enfants sont alors déportés vers les
camps de la mort de Pologne, d’où aucun ne reviendra.
3- Ton texte est bon s’il respecte les critères de réussite suivants :
- tu as présenté la propagande du régime de Vichy, en montrant qu’elle affirme que la
famille et les enfants sont importants pour la France.
- tu as montré qu’en réalité le Régime de Vichy maltraite et mène à la mort des milliers
d’enfants juifs sans défense et séparés de leur famille.
- tu as souligné dans la dernière phrase que la propagande du maréchal Pétain est ici un
mensonge honteux qui cache des actes scandaleux.
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Séquence 7
Séance 6
Exercice 16
1- Ce sont les autorités allemandes qui occupent la France en février 1944 qui ont fait réaliser
et afficher ce document. Il présente les résistants du groupe Manouchian comme des
criminels et des terroristes qui commettent des attentats.
2- Dans la partie basse de l’Affiche Rouge, on voit les actes de Résistance attribués par
les nazis aux membres du réseau dirigé par Missak Manouchian : des attaques armées
destinées à tuer, des sabotages qui provoquent le déraillement de trains.
3- Dans sa dernière lettre, Missak Manouchian met en avant ses motivations : il s’est engagé
pour défendre la paix, la liberté et la fraternité. On retrouve ici deux valeurs présentes dans
la devise de la République : « Liberté, Égalité, Fraternité ».
4- Une dizaine d’années après la fin de la guerre, la veuve du résistant Missak Manouchian
explique le sens du combat des résistants du groupe des Francs-Tireurs Partisans. Elle
affirme qu’ils voulaient défendre des valeurs : la liberté, la patrie, la paix. Elle explique
surtout que la lutte contre le nazisme était leur principale motivation : elle compare le
nazisme à un insecte dangereux qu’il fallait détruire pour préserver l’Humanité. Dans ce
raisonnement, le nazisme « détruisait la vie » et menaçait l’Humanité dans une guerre
d’anéantissement, alors le détruire, c’est aussi défendre le droit de vivre. D’un point de vue
moral, la Résistance est alors présentée comme un combat héroïque des forces du « Bien »
contre les forces du « Mal » absolu.
Exercice 17
1- Le jeune Pivert a accompli ses premiers gestes de Résistance vers 15 ans. Il rejoint alors
d’autres adolescents des Jeunesses Communistes de son quartier, pour mener ensemble des
actions de propagande : coller des affiches, lancer des tracts. Il ne dispose alors que d’un
marteau pour se défendre, si la police l’arrête.
2- Vers 16 ans, Pivert entre dans le réseau de Résistance des Francs-Tireurs Partisans. Il mène
alors une action armée de lutte clandestine en ville. Il doit utiliser un pseudonyme pour
cacher son identité, il doit éviter les lieux publics où la police pourrait le repérer, il doit
rompre toutes relations avec sa famille. Les actions menées se rattachent à une forme
de guérilla en milieu urbain : les résistants lancent une grenade ou abattent un soldat
allemand, ensuite ils se cachent dans la clandestinité et l’anonymat d’une grande ville. Pour
repérer leurs cibles, les F.T.P. espionnent en secret l’armée allemande : c’est une activité
clandestine de renseignement.
3- Pivert justifie son engagement par deux raisons : la défense de la liberté et la lutte contre
les nazis qui ont exterminé de nombreux membres de sa famille juive, y compris un enfant
de trois ans.
Exercice 18
1- Sur le document 57, l’accumulation des journaux montre la diversité de la Résistance
intérieure : chaque mouvement de Résistance s’efforce de publier des tracts ou des
journaux clandestins, avec des titres différents.
2- Jean Moulin est envoyé par Charles de Gaulle pour unifier les différents groupes de
résistants : à partir de 1943, ils reconnaissent l’autorité d’un Conseil National de la
Résistance unifié.
3- Le Conseil National de la Résistance veut restaurer la République et défendre ses valeurs :
« exprimer l’opinion du peuple qui lutte sur le sol de la métropole encore occupée » met en
avant une volonté démocratique, alors que des élections libres ne sont pas possibles
dans la France occupée par l’’armée allemande et dirigée par le régime de Vichy. Le futur
gouvernement de la France libérée doit être confié à Charles de Gaulle, car ce dernier veut
restaurer les « libertés républicaines déchirées. »
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Séquence 7
Séance 7
Exercice 19
1- Sur le document 60, le personnage est une Marianne qui représente la République
française. Elle porte un bonnet rouge, ou bonnet phrygien, symbole de liberté. Les
blessures aux mains sont des stigmates qui rappellent les souffrances subies entre 1940
et 1944. Ces plaies montrent aussi que la République a survécu à l’épreuve : en 1944, la
République revient à la vie après son effondrement de 1940.
2- La Résistance intérieure affirme dans ce texte deux objectifs.
- En mars 1944, la Résistance intérieure veut participer aux combats de la Libération du
territoire : après les débarquements de Normandie et de Provence, elle aide activement
les armées alliées à vaincre l’Allemagne.
- Après la Libération, la Résistance veut continuer à agir : il s’agit de réformer la
France pour introduire plus de justice sociale, c’est-à-dire à la fois plus d’égalité et de
solidarité.
Exercice 20
1- Tu devais compléter ce tableau et proposer un titre. Voici une correction.
Des changements souhaités par la Résistance sont mis en place à la Libération.
Document présentant
ce changement
Changement souhaité par la Résistance dans
le document 62 et obtenu à la Libération
Document 63
Changement souhaité par la Résistance dans le document 27
et obtenu à la Libération.
Document 64
Établir le Gouvernement Provisoire de la République formé par
le Général de Gaulle.
Document 65
Promouvoir les réformes indispensables : […] un plan complet
de Sécurité sociale.
Exercice 21
1- Charles de Gaulle dirige le gouvernement jusqu’en janvier 1946.
2- La Constitution de la quatrième République est démocratique car des élections permettent
au peuple français d’exprimer ses choix.
3- En 1946, la Constitution de la quatrième République décide que le Président de la
République est élu par le Parlement. La principale chambre du Parlement peut obtenir
assez facilement la démission des ministres du gouvernement. Le pouvoir législatif contrôle
ainsi le pouvoir exécutif car le Président de la République doit tenir compte de l’opinion
des députés élus par le peuple français : si ce n’est pas le cas, le gouvernement choisi par le
Président de la République n’a pas la confiance des représentants élus du peuple, il ne peut
pas gouverner. Ce type de régime politique où le parlement a beaucoup de pouvoirs est
appelé un régime parlementaire.
4- Dans le document 68, Charles de Gaulle affirme que « l’unité, la cohésion, la discipline
intérieure du Gouvernement de la France doivent être des choses sacrées ». De Gaulle souhaite
un gouvernement stable pour la France.
Dans la phrase soulignée du document 68, de Gaulle craint que le pouvoir exécutif
(Président de la République et gouvernement) soit trop faible face au pouvoir législatif
(Parlement). En effet, sous la quatrième République, le Président est choisi par le
Parlement et le gouvernement doit être approuvé par l’Assemblée nationale. Dès ses
débuts, la quatrième république est un régime politique démocratique mais discuté et
parfois contesté.
10
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c
Séquence 7
j e vérifie mes connaissances
Je maîtrise le vocabulaire des leçons.
Voici les bonnes réponses :
1- La Seconde Guerre mondiale :
a) commence par de nombreuses victoires des Alliés entre 1939 et 1942,
b) se termine par la victoire définitive de l’Allemagne nazie en 1945,
c) est marquée en 1943 par la défaite de l’U.R.S.S à Stalingrad.
Aucune des trois réponses proposées n’est correcte.
2- En 1945, parmi les pays considérés comme sortis vainqueurs de la Seconde Guerre
mondiale, on trouve :
c) l’U.R.S.S.,
d) les États-Unis d’Amérique,
e) la France,
f) le Royaume-Uni.
3- En 1940, la « France Libre » correspond :
b) aux Français qui refusent la défaite et rejoignent Charles de Gaulle à Londres.
4- Entre 1940 et 1944, « L’État français » :
b) est dirigé par le maréchal Pétain installé à Vichy.
5- Pendant la Seconde Guerre mondiale, le génocide de Juifs et des Tziganes :
a) a été préparé, organisé et mis à exécution par des nazis allemands,
c) s’est terminé avec la libération des survivants des camps en 1945.
6- En France, la quatrième République :
b) veut, à partir de 1946, mettre en application les idées des résistants.
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Séquence 8
Séquence 8
Histoire
Séance 1
Exercice 1
1- Sur le document 1, le vêtement du cuisinier est composé des drapeaux de plusieurs pays
de l’Europe de l’Ouest. C’est, symboliquement, autour d’une marmite que ces pays sont
réunis : ils doivent coopérer pour préparer l’avenir du continent européen.
2- L’aide économique en question est le plan Marshall, mentionné sur le document 1 sous
le nom « European Recovery Program » (E.R.P.), ce qui signifie programme pour la
reconstruction de l’Europe.
3- Ce sont les États-Unis d’Amérique qui sont à l’origine de cette coopération entre plusieurs
pays d’Europe.
Exercice 2
1- Un symbole de la construction européenne est visible sur le document 3 et mentionné dans
le document 4 : le drapeau européen.
2- Ce drapeau était au départ l’emblème du Conseil de l’Europe. C’est seulement par la suite
qu’il a été utilisé par les Communautés européennes et l’Union européenne, avec l’accord
du Conseil de l’Europe.
Exercice 3
1- Dans le document 5, Robert Schuman propose de créer des liens étroits entre deux
États d’Europe de l’Ouest : la France et la République Fédérale d’Allemagne. Son projet
est de créer une organisation internationale chargée de superviser dans les deux pays la
production de charbon et d’acier : la sidérurgie est à cette époque à la base de la puissance
industrielle des pays, l’acier est en particulier utilisé pour produire des armes. Une
coopération dans un domaine aussi stratégique laisse penser à Robert Schuman qu’une
guerre entre la France et l’Allemagne n’est plus d’actualité.
2- L’organisation internationale créée à cette occasion est la C.E.C.A., c’est-à-dire la
Communauté Européenne du Charbon et de l’Acier.
Exercice 4
1- La C.E.C.A. est l’ancêtre de l’actuelle Union européenne.
2- Plusieurs traités européens ont permis cette évolution de la C.E.C.A. vers l’Union
européenne : deux de ces traités te seront présentés dans la séance suivante.
Exercice 5
1- Sur le document 10, les noms des pays sont inscrits en langue allemande, tu dois donner
leur nom en français. La petite carte située à côté de la liste des pays peut t’aider :
1) République Fédérale d’Allemagne, 2) France, 3) Italie, 4) Pays-Bas, 5) Belgique,
6) Luxembourg.
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Séquence 8
2- Tu peux comparer les institutions européennes sur les documents 10 et 11. Le document 11
montre les institutions européennes de la C.E.C.A. dans les années 1950, le document 10
montre les actuelles institutions de l’Union européenne.
Le numéro 1 correspond à l’actuelle Commission européenne et la lettre « A » à son
ancêtre, la Haute autorité de la C.E.C.A.
Le numéro 2 correspond à l’actuel Parlement européen et la lettre « B » à son ancêtre,
l’Assemblée commune de la C.E.C.A.
Le numéro 3 correspond à l’actuel Conseil européen, une réunion de ministres venant
des différents pays membres de l’Union européenne. Sur le document 11, la lettre « D »
désignait une réunion composée de ministres issus des pays membres de la C.E.C.A.
Le numéro 4 correspond aux pays actuellement membres de l’Union européenne et la lettre
« E » aux six pays fondateurs de la C.E.C.A.
Le numéro 5 correspond à la Cour de justice actuelle et la lettre « C » à la cour de justice
de la C.E.C.A.
En comparant les deux documents, on constate qu’il y a des permanences et des
évolutions.
Séance 2
Exercice 6
1- En 1957, les six pays de la C.E.C.A. fondent la Communauté économique européenne :
leurs drapeaux sont visibles sur la manche du costume. De bas en haut, il s’agit de
la République Fédérale d’Allemagne, de la France, des Pays-Bas, de la Belgique, du
Luxembourg, de l’Italie.
2- C’est l’article 3 du traité de Rome qui facilite le commerce entre les pays de la communauté
européenne : « l’élimination, entre les États membres, des droits de douane à l’entrée et à
la sortie des marchandises. »
Exercice 7
1- Le tableau complété :
Quelques objectifs du traité de Maastricht
Domaine politique
Création d’une
citoyenneté européenne
Domaine économique
Monnaie commune
Domaine diplomatique et militaire
Politique étrangère et de sécurité
commune
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c
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Séquence 8
Exercice 8
Question 1 et question 2. Voici le tableau complété :
Quelques réalisations de l’Union européenne au début des années 2000
Les réalisations et les difficultés
de l’Union européenne
Plutôt un
succès : l’Europe
est unie
Domaine
politique
Les accords de Schengen ont
facilité la libre circulation des
citoyens européens dans l’Union.

Domaine
économique
Monnaie commune 
Domaine
diplomatique et
militaire
Politique étrangère et de sécurité
commune Plutôt un
échec : l’Europe
est désunie

Géographie
Thème 1 : L’Union européenne, une union d’États
Séance 1
Exercice 1
1- À partir du 1er Janvier 2013, l’Union européenne comptera 28 membres.
2- Depuis 1986, l’Union européenne s’est élargie vers l’Europe centrale et orientale.
3- Les principales institutions européennes siègent à Strasbourg, à Luxembourg et à
Bruxelles.
4- Elles se situent en Europe de l’Ouest car l’Union européenne est née dans cette partie de
l’Europe (6 pays fondateurs : France, Allemagne, Belgique, Luxembourg, Pays-Bas, Italie).
5- Le drapeau européen rassemble 12 étoiles d’or en rond sur un fond bleu. Le bleu est
symbole d’harmonie et les étoiles en rond montrent l’unité et la solidarité des États
d’Europe unis, quel que soit l’ensemble géographique auquel ils appartiennent.
Exercice 2
1- En 2002, les français sont globalement enthousiastes et ont un a priori positif pour l’Euro.
Aucun titre des différents journaux n’est négatif. Un titre parle d’un moment « historique ».
2- Les suédois ont votés non à l’introduction de l’euro dans leur pays.
3- L’auteur pense que les « les Suédois hésitent à remettre en cause leur mode de
fonctionnement et à perdre le contrôle de leur politique monétaire ».
4- L’Euro n’est pas vraiment la monnaie unique de l’Union européenne. La majorité des pays
l’a adopté mais des États membres comme la Suède, le Royaume-Uni ou le Danemark l’ont
refusé.
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Séquence 8
Exercice 3
États membres dans
la zone Euro et dans
l’espace Schengen
- Allemagne
- Autriche
- Belgique
- Chypre
- Espagne
- Portugal
- Finlande
- Irlande
- France
- Italie
- Luxembourg
- Pays-Bas
- Grèce
-Malte
-Estonie
- Slovaquie
- Slovénie
17
États membres dans États membres dans
États membres
l’espace Schengen
la zone Euro mais
ni dans l’espace
mais pas dans la
pas dans l’espace
Schengen ni dans la
zone Euro
Schengen
zone Euro
- Chypre
- Suède
- Royaume-Uni
- Irlande
- Danemark
- Roumanie
- Lettonie
- Bulgarie
- Lituanie
- Hongrie
- Pologne
6
2
3
Exercice 4
1- Les États membres de l’Union européenne sont des pays libres.
2- L’accord de Cotonou lie les pays d’Afrique, des Caraïbes et du Pacifique à l’Union
européenne.
3- En contrepartie de cet accord commercial, ces pays doivent respecter les droits de
l’Homme.
4- La Birmanie et le Zimbabwe ont été sanctionnés à cause de pratiques non-démocratiques
et du non-respect des droits de l’Homme.
5- Les concessions tarifaires ont été suspendues et les programmes d’aide réduits.
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c
c
c
Séquence 8
Séance 2
Exercice 5
1-
Densités de
population
(fortes, moyennes ou
faibles)
PIB/habitant
(Très élevé, élevé ou
faible)
Réseaux de
communication
(très développés,
développés ou peu
développés)
CENTRE

Mégalopole
européenne
PÉRIPHERIE

États et régions
intégrés

États et régions en
voie d’intégration
FORTES
MOYENNES
FAIBLES
TRÉS ÉLEVÉ
ÉLEVÉ
FAIBLE
TRÉS DÉVELOPPÉS
DÉVELOPPÉS
PEU DÉVELOPPÉS
2- Paris et Londres sont les deux principaux lieux de commandement européens à l’échelle
mondiale.
3- Madrid, Lisbonne, Rome, Athènes, Milan, Vienne, Francfort, Rotterdam, Berlin ou
Helsinki sont d’autres métropoles de l’Union européenne.
4- Ces métropoles sont reliées par des axes majeurs de communication.
5-6I. L’U.E., un espace
différencié
Mégalopole
européenne
Choix des figurés
cartographiques
II. L’U.E., un espace
structuré
Choix des figurés
cartographiques
Métropoles mondial
États et régions
intégrés
Autres métropoles
Axes majeurs de
communication
États et régions en
voie d’intégration
7-
Légende de la carte :
I. L’U.E., un espace différencié
Mégalopole européenne
États et régions intégrés
États et régions en voie d’intégration
16
— © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e
II. L’U.E., un espace structuré
Métropoles mondiales
Autres métropoles européennes
Axes majeurs de communication
c
Séquence 8
8Titre : L’ORGANISATION DE L’UNION EUROPEENNE
© Pascal Derr / Cned / 2012
Séance 3
Exercice 6
1- Ce projet de pont se situe entre les villes de Vidin et Kalafat respectivement en Bulgarie et
en Roumanie en Europe centrale et orientale.
2- On pourra y circuler en véhicules automobiles, à pieds, à vélos et en trains.
3- Il est très attendu par la population car : «Une fois le pont construit, les habitants de la
ville ont l’espoir que leur ville va de nouveau compter en Bulgarie, et son riche héritage
historique pourra être mieux mis en valeur », « Les conditions fiscales avantageuses
attireront bon nombre d’investisseurs étrangers, notamment de
Roumanie » et « La communication entre les deux rives du Danube deviendra beaucoup
plus dynamique. Avec le nouveau pont, traverser le fleuve ne prendra que dix minutes,
alors qu’aujourd’hui on attend des heures pour monter sur une barge. »
4- L’Union européenne joue un rôle important dans ce projet car elle l’a cofinancé à hauteur
de 39 % et elle fait pression pour sa construction auprès des autorités nationales.
Exercice 7
1- Le FEDER est intervenu dans le projet du pont sur le Danube.
2- Les autres fonds d’aide sont le FSE et le Fond de Cohésion.
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17
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c
Séquence 8
3- Ce projet correspond aux trois objectifs majeurs : Convergence (il permet une croissance
des deux régions concernées), Compétitivité régionale et emploi (il va renforcer
l’attractivité des deux régions concernées) et Coopération Territoriale (il facilite les
coopérations interrégionales et transfrontalières).
4- Le pont sur le Danube correspond au domaine des transports.
5- L’Union européenne investit aussi dans l’innovation et les ressources humaines.
Exercice 8
1- Les régions du sud de l’Europe et de l’Europe centrale et orientale sont éligibles à
l’objectif « convergence ».
2- Le PIB par habitant de ces régions est le plus faible de l’Union européenne.
3- Les régions de l’Ouest de l’Europe sont éligibles à l’objectif « Compétitivité et emploi ».
4- Le PIB par habitant de ces régions est élevé.
5- Les régions du sud et de l’est de l’Europe reçoivent des aides leur permettant de rattraper
leurs retards de développement. Les aides sont majoritairement destinées à des régions
en difficulté. Les régions de l’ouest de l’Europe reçoivent des aides souvent moins
importantes pour maintenir leur compétitivité et leur attraction.
Géographie
Thème 2 : La France intégrée dans l’Union européenne
Séance 4
PARTIES
Exercice 9
1re Partie
c
18
THÈMES
L’organisation des
LGV à l’échelle
européenne
DOCUMENTS
INFORMATIONS TIRÉES DES
DOCUMENTS
doc. 16
 Une LGV est une ligne à Grande
Vitesse sur laquelle peuvent circuler
des trains à plus de 250 km/h.
 Le réseau de LGV n’est pas
également réparti en Europe. Il est
globalement développé à l’Ouest de
l’Europe alors qu’il est quasiment
inexistant à l’Est.
 La France est en situation de
carrefour. Les premières LGV ont
été construites en France et le reste
du réseau en Europe se relie à ses
extrémités. La France est un point de
passage entre Europe du Nord et du
Sud ainsi qu’entre Europe de l’Ouest et
de l’Est.
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c
Séquence 8
32e Partie
2e Partie
 Les temps de parcours entre
Paris et les métropoles françaises et
européennes se réduisent (-1h45 pour
aller à Lyon ou -2h50 pour aller à
Milan).
 La quantité de CO2 rejetée par
un TGV est la plus faible de tous les
doc. 16
moyens de transport (environ 20g
doc. 17
Les avantages des
par km). Le train est donc un moyen
LGV
doc. 18
de transport propre, comparé par
doc. 19
exemple à l’avion (6 fois plus de rejets).
 La construction d’une LGV peut
permettre de valoriser des zones de
production en les reliant mieux aux
grands ports et aux autres métropoles.
Les échanges de marchandises sont
donc facilités.
 Le LGV Lyon-Turin est un projet
européen car cet axe ouest-est est
un maillon clé qui permettra de
relier Lisbonne à Budapest et qu’il
est financé en partie par l’Union
européenne (environ 30 %).
 Il est contesté en France et en Italie
par une partie de la population car :
- il modifierait des paysages encore
« naturels » (qui sont un atout
touristique) ;
- les conséquences sur
l’environnement et la santé des
doc.
20
habitants pendant la période de
Des aménagements
construction seraient énormes
parfois contestés
doc. 21
(poussières, circulation de
camions,…) ;
- des terrains serait réquisitionnés
(terrains agricoles notamment) ;
- ce projet coûterait trop cher et
il suffirait d’améliorer la ligne
existante
- les effets économiques serait très
faibles (effet tunnel : les trains ne
feraient que passer entre Lyon et
Turin sans s’arrêter) ;
- les nuisances seraient importantes
(bruit notamment).
Je ne te propose pas une correction pour ce texte. Pour savoir si tu as réussi, vérifie si tu as atteint ces critères :
- ton texte fait au moins quinze lignes et tu as fait des phrases ;
- tu es allé à la ligne à la fin de chaque partie ;
- la première phrase de chaque partie introduit le thème ;
- tu as noté toutes les informations tirées des documents dans la bonne partie.
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c
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c
Séquence 8
Séance 5
Exercice 10
1- Si on compare l’organisation du réseau autoroutier (jusqu’au début des années 1980) et
l’organisation du réseau des premières LGV, on constate que ces réseaux suivent à peu
près le même tracé.
2- Ces réseaux convergent vers Paris.
3- Roissy-Charles-de-Gaulle et Orly sont les deux principaux aéroports français. Ils sont
situés à Paris.
4- On dit que les réseaux de transports en France sont organisés en étoile, c’est-à-dire qu’ils
partent de Paris pour se diriger ensuite vers le reste du pays. Il est donc plus simple de
relier Paris à une métropole régionale que de relier les métropoles régionales entre elles. La
prédominance des deux aéroports parisiens renforce cette organisation.
5- Les autoroutes les plus récemment construites et les projets de LGV permettent de mieux
relier les métropoles régionales entre elles (par exemple Bordeaux à Toulouse et Marseille)
et de mieux relier les métropoles françaises aux métropoles européennes (par exemple
Paris à Londres).
Exercice 11
1- Le principal objectif de cette loi à l’échelle nationale est qu’ « En 2015, aucune partie du
territoire français métropolitain continental ne sera située à plus de cinquante kilomètres
ou de quarante-cinq minutes d’automobile soit d’une autoroute ou d’une route express à
deux fois deux voies en continuité avec le réseau national, soit d’une gare desservie par le
réseau ferroviaire à grande vitesse. »
2- La réalisation d’infrastructures de transport est un outil d’aménagement du territoire car
elle permet de renforcer l’ « unité et la solidarité nationales » et d’assurer « la mise en
valeur et le développement équilibré du territoire ».
3- À l’échelle européenne, l’objectif est l’ « établissement de liaisons européennes à travers le
territoire français ».
4- L’accès aux autoroutes en France s’est beaucoup amélioré depuis 1995. La grande majorité
du territoire a accès aux autoroutes en 2005.
5- Les régions du Nord, de l’Ouest et de l’Est de la France ont le plus profité des LGV. Le
Sud-Ouest de la France reste encore un peu à l’écart.
6- L’objectif de la loi est en partie atteint. L’accès aux autoroutes et aux LGV s’est beaucoup
amélioré en 15 ans. Mais le sud-ouest et le centre du territoire (le Massif Central) restent
encore à l’écart et l’accès à ces moyens de transport y est plus difficile.
Exercice 12
1- Les régions de l’Ouest de l’Europe et notamment les régions de la Mégalopole
européenne profitent le plus des projets du RTE-T, car ce sont les régions qui concentrent
la population, les activités et la richesse.
2- La France est en position de carrefour entre le Nord et le Sud de l’Europe ainsi qu’entre
l’Ouest et l’Est.
20
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Séquence 8
3Routes
Axe ferroviaire /routier
Irlande/Royaume-Uni/
Europe continentale
Rails
Voie maritime ou fluviale
Canal fluvial Seine-Escaut
Axe ferroviaire à Grande
Vitesse du Sud-Ouest de
Autoroutes de la mer
l’Europe
Axe ferroviaire à Grande
Vitesse Paris-BruxellesCologne-AmsterdamLondres
Axe ferroviaire à Grande
Vitesse Est
Axe ferroviaire Lyon-TriesteDivaca/Koper-DivacaLjubljana-Budapestfrontière ukrainienne
Axe ferroviaire ParisStrasbourg-StuutgartVienne-Bratislava
Axe ferroviaire /routier
Irlande/Royaume-Uni/
Europe continentale
« Eurocaprail » sur l’axe
ferroviaire BruxellesLuxembourg-Strasbourg
4- Le rail (et notamment les LGV) est privilégié pour les projets du RTE-T.
Séance 6
Exercice 13
1- L’Espagne, l’Italie, le Portugal, la Grèce et la France sont principaux pays de l’Union
européenne touchés par les feux de forêt.
2- Les températures élevées et les vents chauds (en plus de la sècheresse) renforcent les
risques de feux de forêt.
3- L’urbanisation et l’activité touristique se développent.
4- La forêt méditerranéenne est de moins en moins bien entretenue à cause de la
désertification rurale.
5- Les feux de forêt peuvent tuer ou blesser les pompiers et/ou la population.
6- Des maisons, des entreprises et des bâtiments publics peuvent brûler.
7- Des milliers d’hectares de forêts et/ou de végétation méditerranéenne peuvent brûler,
laissant des paysages défigurés qui ne reprendront leur aspect originel qu’après plusieurs
dizaines d’années.
8- La population locale (et les communes), la sécurité civile organisée aux échelles
départementale, régionale et nationale et l’Union européenne sont les différents acteurs
de la prévention et de la protection de la forêt méditerranéenne.
9- À l’échelle locale : promouvoir le débroussaillement par la population
Aux échelles départementale, régionale et nationale : organiser les moyens terrestres
À l’échelle européenne : financer des projets communs pour développer des instruments
communs d’intervention et une culture commune du risque.
(hommes, camions,…) et aériens (avions, hélicoptères,…) de la sécurité civile
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Séquence 8
Séance 7
Exercice 14
1- Les risques naturels et les risques technologiques sont les deux grandes catégories de
risques majeurs.
2- La France peut être confrontée aux inondations, aux feux de forêts, aux tempêtes, aux
avalanches, aux risques nucléaire et chimique.
3- La zone de concentration d’usines chimiques se situe dans la Mégalopole européenne.
Cette région est particulièrement vulnérable car elle concentre la population et les activités
(chimiques et pétrolières).
4- La gestion des risques nécessite une politique commune à l’échelle européenne car les
catastrophes ne s’arrêtent pas aux frontières. Tu as déjà vu l’exemple des incendies
de forêts. De la même façon, un accident dans une centrale nucléaire française aurait
certainement des conséquences dans de nombreux pays d’Europe.
Exercice 15
1- La catastrophe de l’usine chimique de Sévéso en Italie en 1976 est à l’origine de cette
directive.
2- « La directive « Seveso » oblige les États membres à veiller à ce que les opérateurs
aient une politique mise en place pour prévenir les accidents majeurs » et « Les États
membres doivent aussi veiller à ce que les plans d’urgence soient en place pour les zones
environnantes et que les mesures d’atténuation soient prévues »
3- « Les exploitants manipulant des substances dangereuses au-dessus de certains seuils
doivent informer régulièrement la population susceptible d’être affectée par un accident,
fournir des rapports de sécurité, un système de gestion de la sécurité et un plan
d’urgence interne ».
22
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Séquence 8
4- 10 000 sites sont concernés par la directive Seveso en Europe et 1204 en France.
5- En France, les sites Seveso sont majoritairement situés le long d’un axe Le Havre, Rouen,
Paris, Lyon et Marseille. On peut ajouter la région Aquitaine. Ces régions concentrent
les principales usines pétrolières et chimiques de France. La vulnérabilité au risque est
d’autant plus importante que ces régions sont très peuplées.
Exercice 16
1- L’objectif de Natura 2000 est de « définir des zones de protection d’espèces et d’habitats
(forêts, landes, tourbières, marais...) considérés comme particulièrement rares, précieux,
menacés, ou représentatifs de la biodiversité européenne » pour « les maintenir dans un
«bon état de conservation» ».
2- 3-
b.LES RATÉS DE LA PROTECTION DE LA BIODIVERSITE EN EUROPE
En apparence, les Vingt-Sept ont de quoi pavoiser. Le réseau NATURA 2000 […] atteint
18 % de la surface terrestre de l’Union européenne. La réalité est moins glorieuse. Bien que
Natura 2000 - issu des directives oiseaux (1979) et habitats (1992) - soit né il y a vingt ans,
l’Europe n’a pas réussi à freiner la disparition de ses espèces animales et végétales.
Sur le papier, le système est pourtant unanimement jugé excellent : les Etats doivent définir
des zones de protection d’espèces et d’habitats (forêts, landes, tourbières, marais...)
considérés comme particulièrement rares, précieux, menacés, ou représentatifs de la
biodiversité européenne. Ils ont ensuite l’obligation de les maintenir dans un «bon état de
conservation». Si l’échec est au rendez-vous, ils s’exposent à de lourdes amendes.
Mais la mise en œuvre est chaotique. Confrontés à des résistances sur le terrain, les Etats
ont mis vingt ans à accoucher du réseau terrestre désormais finalisé. […] Ce sont surtout
les mesures prises dans ces zones - ou leur absence - qui posent problème. L’objectif de
Natura 2 000 n’est pas de créer de nouvelles réserves, mais de concilier activités humaines
et protection de l’environnement. En théorie donc, rien n’y est interdit : construction,
chasse, pêche, agriculture... Mais ces activités doivent être compatibles avec la protection
de la nature. Les contre-exemples abondent. En France, la fédération France nature
environnement a recensé quelque 300 sites Natura 2 000 «impactés ou menacés» par
divers projets (autoroutes, constructions, ouverture de pistes en forêts...), dont 30 sur
la seule ligne à grande vitesse sud-ouest. La France vient d’ailleurs d’être contrainte par
Bruxelles d’appliquer la réglementation sur Natura 2 000 de manière moins laxiste.
© Gaëlle DUPONT, Le Monde du 20 Janvier 2011
4- Le site du Marais Vernier est un exemple de réussite de Natura 2000 car tous les acteurs
(chasseurs, pêcheurs, écologistes, agriculteurs, élus et propriétaires) ont réussi à se mettre
d’accord autour d’un projet commun.
5- Natura 2000 est une politique de développement durable car il s’agit, dans chaque site, de
maintenir les activités économiques (pilier ECONOMIE), d’assurer une présence humaine
dans de bonnes conditions (pilier SOCIETE) et de protéger l’environnement (pilier
ENVIRONNEMENT).
© Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e —
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c
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c
Séquence 9
Séquence 9
Éducation civique
Thème 1 : L’opinion publique et les media
Séance 1
Opinion et médias
Question : quels liens peut-il y avoir entre l’opinion publique et les médias ?
Exercice 1 Les médias et leur pouvoir
1- Cette loi souvent remaniée depuis date du 29 juillet 1881.
2- Elle a été prise sous la Troisième République.
3- Le président de la République était Jules Grévy. Le président du conseil était Jules Ferry.
4- La liberté fondamentale mise en place par l’article 1 est celle de l’impression et de la vente
des imprimés (livres, presse…). Il s’agit plus généralement de la liberté de la presse.
5- Le terme « journaliste » est défini par la Loi comme une personne qui, en exerçant sa
profession au sein d’une entreprise, pratique, à titre régulier et rétribué, le recueil
d’informations et leur diffusion au public.
6- Le journaliste peut assurer la liberté de la presse grâce au secret des sources. Le secret des
sources permet la liberté de la presse parce qu’il garantit aux informateurs la sécurité quel
que soit ce qui est révélé. On peut alors tout écrire.
7- Cet article concerne aussi les autres médias tels la télévision, la radio, ou dans une certaine
mesure, Internet parce qu’il y est mentionné « entreprises de presse, de communication
au public en ligne, de communication audiovisuelle ou une ou plusieurs agences de
presse… » 8- La loi demande de faire figurer le nom de l’imprimeur et de faire une déclaration de titre
de journal et de nom de directeur pour engager une responsabilité. Ce n’est pas une
atteinte à la liberté de la presse ; cela permet seulement de rendre responsable de ce qui
paraît, une personne et donc de limiter la parution d’écrits douteux ou non-fondés.
9- Est une injure toute expression outrageante, termes de mépris ou invective ne reposant
sur aucun fait. Est une diffamation ce qui porte atteinte à l’honneur ou à la considération
d’une personne ou d’un groupe institué.
10-Le thème commun à ces deux articles est la protection de la personne contre un écrit
diffamant. Les limites à la liberté des médias sont la protection et la mise en sécurité des
personnes.
11-Sont protégées par la loi l’identité des victimes d’agression et celle des fonctionnaires au
service du ministère de l’intérieur (police) et de ceux travaillant au ministère de la défense.
Les fonctionnaires et les victimes le sont pour éviter d’être reconnues puisqu’ils ne veulent
ou ne doivent pas être identifiés.
12-L’article 41 signifie que les médias tels la radio, la télévision, l’internet, le cinéma sont
aussi concernés par la Loi dite sur la presse. Ils publient au même titre que les journaux
même si il n’y a pas d’écrits.
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Séquence 9
13-Les directeurs de publications ou éditeurs, les auteurs, les imprimeurs, les vendeurs ou les
distributeurs et afficheurs sont responsables aux yeux de la loi du non-respect des limites
données à la liberté des médias. Les risques encourus par ceux qui ne les respectent pas
sont la confiscation des écrits ou imprimés, placards ou affiches saisis et, dans tous les
cas, la saisie et la suppression ou la destruction de tous les exemplaires qui seraient mis en
vente, distribués ou exposés aux regards du public.
Exercice 2 Les rapports médias-opinion publique
1- Recopie le tableau ci-dessous en veillant à laisser trois lignes dans les cellules
Exemples de médias, d’émissions, ou
d’articles proposés par les médias
Journal de 20 heures
Médias concernés
télévision
informer
Amuser, détendre,
s’évader
Informer, cultiver,
amuser, détendre,
s’évader
Plus belle la vie (fiction quotidienne sur télévision
la chaine France 3)
Mon quotidien
presse
Avatar
Cinéma
Télévision
internet
Thalassa (émission hebdomadaire sur
la mer)
Rôles associés
S’évader, détendre
Cultiver, s’évader,
informer
télévision
Annonce publicitaire
Tous les médias
France Inter
radio
Science et vie junior
presse
Faire consommer,
détendre, amuser,
informer
Détendre, informer,
amuser, cultiver,
s’évader
Informer, cultiver,
amuser, détendre,
s’évader
2- Les médias peuvent être un danger pour la démocratie parce qu’il y a un risque de
manipulation de la part de personnes privées mais aussi de la part de l’État. 3- L’État doit contrôler l’égalité d’accès aux médias, le pluralisme de l’information, la
neutralité de la presse dans le respect de l’opinion.
4- Les médias reflètent et forment l’opinion tout à la fois.
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Séquence 9
j e vérifie mes connaissances
Réponds à ces affirmations par vrai ou faux :
a) La loi de 1881 est la loi qui met en place le rôle des médias :
 Vrai
 Faux
b) La loi de 1881 met en place la liberté de la presse :
 Vrai
 Faux
c) Il n’y a que la presse qui est concernée par la loi du 29 juillet 1881 :
 Vrai
 Faux
d) L’opinion publique est indépendante de tous les mass médias :
 Vrai
 Faux
e) Le journaliste est obligé de fournir ses sources :
 Vrai
 Faux
Séance 2
Internet, sondage et opinion publique
Question : quels liens peuvent exister entre Internet et l’opinion publique ?
Exercice 3
L’opinion publique et les médias
Document 3 :
1- La nature de ce document est un extrait de livre « les nouveaux chiens de garde » de Serge
Halimi.
2- Il date de 1997. 3- Le métier de journaliste est dépeint comme dépendant du propriétaire du journal, du
rédacteur, de ses relations et de l’importance du nombre de ses lecteurs. 4- La liberté des médias apparaît comme relative, limitée.
Document 4 : l’opinion publique et les médias :
5- La radio apparaît comme étant le plus sûr moyen pour connaître la véracité des faits, puis
viennent les journaux, la télévision et enfin, pour l’instant, l’Internet
6- La radio fait moins dans le spectaculaire pour attirer de l’audience. En allumant la radio,
l’opinion publique pense aller directement aux sources sans passer par la mise en scène
du fait. On remarque que l’opinion publique a de plus en plus confiance dans l’Internet :
elle semble penser qu’étant donné que c’est elle qui va aux sources, elle va directement à la
réalité des choses.
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Séquence 9
Exercice 4
Le rôle d’Internet
1- Le Net peut permettre le développement de la démocratie parce qu’il multiplie les sources
d’information, la confrontation des points de vue. Il permet la construction de savoirs le
peuple en sachant a plus de pouvoir, ce qui est la définition de la Démocratie.
2- Le Net permet la création d’une opinion publique car il informe et permet des discussions
entre internautes. Ainsi, ces derniers se construisent une opinion.
3- Le développement d’une opinion publique via le Net pourrait rendre inutile les partis
politiques puisque la vie politique pourrait se dérouler entre internautes sans passer par le
biais des partis.
La vie politique semble alors échapper aux grands partis politiques au profit de
l’individualisme ou à de petits groupes rassemblant ceux qui partagent les mêmes valeurs.
Exercice 5
Les sondages et l’opinion publique
Document 6 : Croire ou pas les sondages ?
1- Les éléments qui composent cette caricature de gauche sont : deux personnages
dialoguant, l’un demandant un pronostic quant à son avenir, l’autre lui demandant si cela
va changer quelque chose à son avenir.
2- Le dessinateur Luki Bancher signifie ici que les résultats des sondages ont autant de chance
de se réaliser que de ne pas se réaliser.
le coin des curieux
Voici quelques sites qui te permettront d’aller plus loin dans ta réflexion sur le rôle des
médias et des sondages dans la fabrication de l’opinion publique
http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/media-democratie/
internet-bienfait-ou-danger-pour-democratie.html
http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/media-democratie/
medias-contribuent-ils-au-debat-democratique.html
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Séquence 9
Thème 2 : La recherche de la paix, la sécurité collective,
la coopération internationale
Séance 3
L’organisation pacifique du monde
Question : q
uels sont les moyens dont l’humanité dispose pour une organisation pacifique
du monde ?
Exercice 6
Les organisations pour la paix dans le monde
Document 7 : la charte des Nations Unies, le 26 juin 1945
1- Ce document est une charte.
2- Cette charte date du 26 juin 1945.
3- Les auteurs sont les représentants des Nations Unies.
4- Les buts de cet organisme sont de maintenir la paix et la sécurité internationales,
de développer des relations amicales entre les nations, de réaliser la coopération
internationale et d’être un centre d’harmonisation des efforts des nations pour atteindre
ces buts.
5- Les moyens pour assurer ces buts sont :
- La prise de mesures collectives efficaces en vue de prévenir et d’écarter les menaces à la
paix et de réprimer tout acte d’agression :
- La résolution des problèmes internationaux d’ordre économique, social, intellectuel ou
humanitaire ;
- Le développement du respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales pour
tous, sans distinctions de race, de sexe, de langue ou de religion.
6- L’ONU se propose d’être un centre où s’harmonisent les efforts des nations pour atteindre
ces buts.
Document 8 : le logotype de l’ONU
1- Les éléments qui composent ce logotype sont une couronne de laurier entourant des
cercles concentriques reliés sur lesquels sont figurés les continents.
2- La couronne de laurier symbolise la paix victorieuse. Elle entoure le globe terrestre. Document 9 : le logotype du BIP
3- Les éléments qui composent cette image sont le rameau d’olivier, un cercle doré entourant
un disque vert sur lequel est dessiné le rameau, et les lettres IPB.
4- Le cercle symbolise la Terre, le rameau, la paix et le sigle est l’acronyme du bureau
international pour la paix en anglais ?
Document 10 : le logotype de l’OIF
5- Les éléments qui composent ce logotype sont des parties de cercle de couleurs différentes,
reliées entre elles et formant un cercle.
6- Le cercle représente la Terre. Les 5 morceaux ainsi que les couleurs qui le composent
représentent cinq des six continents.
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Séquence 9
Exercice 7
Leurs actions
Document 11 : Chapitre VII de la Charte des Nations-Unies
1- La première étape existante lors d’une possible rupture de paix est le constat effectué par
l’ONU.
2- Les mesures que peut prendre l’ONU sont d’abord, des mesures n’employant pas la force :
l’interruption complète ou partielle des relations économiques et des communications
ferroviaires, maritimes, aériennes, postales, télégraphiques, radioélectriques et des autres
moyens de communication, ainsi que la rupture des relations diplomatiques.
3- Si ces mesures ne se révèlent pas efficientes, l’ONU peut agir en employant la force
comme, des démonstrations, des mesures de blocus et autres opérations exécutées par des
forces aériennes, navales ou terrestres de Membres des Nations Unies
4- L’élément constitutif de l’ONU qui apparaît dans cet article est le conseil de sécurité.
5- Les membres de l’assemblée des Nations Unies dans l’alinéa 1 de cet article s’engagent
à mettre à la disposition du Conseil de sécurité les forces armées, l’assistance et les
facilités, y compris le droit de passage, nécessaires au maintien de la paix et de la sécurité
internationales.
6- Le conseil de sécurité apparaît comme le maître d’œuvre.
7- L’article 47 met en place un état-major. Ce dernier est composé des chefs d’état-major des
membres permanents du Conseil de sécurité ou de leurs représentants.
8- Les États qui interviennent lorsqu’il est décidé d’utiliser les forces armées, sont les États
membres permanents des Nations Unies, c’est-à-dire la Russie, Les États-Unis, la France,
La Grande Bretagne et la Chine.
9- Les dispositifs permettant l’intervention rapide des forces armées sont des contingents
nationaux de forces aériennes.
10-Le rétablissement de la paix peut conduire à prendre les armes quand le recours à la force
est le seul moyen pour imposer un cessez le feu. Il s’agit alors de faire une démonstration
de force.
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Séquence 9
Documents 12
1-
Documents 12
Description des éléments
le composant
Des armes broyées pour
être transformées en engins
Document 12 a agricoles, tractopelles, vaches
éoliennes etc.
Phrase « we must disarm »
Temple antique avec fronton
triangulaire
Document 12 b Les colonnes sont formées par
les lettres de l’UNESCO
Un logo bleu ciel sur fond
blanc avec une femme portant
un enfant sur des cercles
symbolisant le globe terrestre,
Document 12 c le tout entouré par des rameaux
d’olivier.
Texte indiquant un projet mené à
terme concernant la distribution
d’eau potable.
Lien avec
la construction de
organismes
la paix
Il s’agit du
Nations Unies
désarmement
La culture,
Unesco, organisme
les sciences et
faisant partie des
l’éducation doivent Nations Unies
amener à la paix
Logo avec une feuille verte
Il s’agit du
présentant la Nature, une
développement
cascade bleue représentant
durable
l’eau, un homme en rouge levant
Document 12 d les bras.
Une phrase : « rio+20, l’avenir
que nous voulons »
Un signe, une flèche
représentant le futur
Le temple d’Abou Simbel en
Document 12 e Égypte
Conférence pour
l’environnement de
RIO
Il s’agit de la
AFP
protection du
patrimoine culturel
2- La diffusion de la culture, l’inscription de monuments au patrimoine historique de
l’humanité, l’aide au développement durable participent à la construction de la paix dans
le monde en permettant aux populations de mieux se comprendre, et de mieux vivre. 30
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Séquence 9
j e vérifie mes connaissances
Réponds à ces affirmations par vrai ou faux :
a) L’ONU est seul organisme chargé d’édifier la paix dans le monde :
 Vrai
 Faux
b) L’ONU a 193 états membres sur 196 que possède le monde :
 Vrai
 Faux
c) L’ONU a été créée après la première guerre mondiale :
 Vrai
 Faux
d) L’OIF signifie organisation internationale des forces armées :
 Vrai
 Faux
e) Elle a été créée en 1970 :
 Vrai
 Faux
f) L’éducation de la population mondiale participe à l’établissement de la paix dans le
Monde :
 Vrai
 Faux
Séance 4
La gestion actuelle des conflits
Question : q
uels sont les difficultés et les problèmes rencontrés par l’ONU pour gérer
certains conflits ?
Exercice 8
De nombreux conflits
1- L’organisation qui intervient le plus dans les conflits depuis 1948 est l’ONU. 2- Les organisations qui interviennent le plus en Europe sont L’Union européenne et l’OTAN.
En Afrique, il s’agit de l’Union africaine et de l’ONU. 3- L’organisation qui intervient en Afghanistan est l’OTAN.
4- Certains conflits amènent l’association de plusieurs organisations pour mener à bien les
opérations de paix. Ce sont des opérations complexes pour lesquelles il faut s’assurer des
compétences et des relations de tous. Document 14 : traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992, titre V, extraits.
1- L’article 11 est extrait du traité sur l’Union Européenne.
2- Il date du 1er février 1992.
3- Les objectifs de la politique étrangère et de sécurité commune de l’Union Européenne sont :
la sauvegarde des valeurs communes, des intérêts fondamentaux de l’indépendance et de
l’intégrité de l’Union Européenne. Mais aussi le renforcement de la sécurité de l’Union
sous toutes ses formes, la promotion de la coopération internationale, le développement
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Séquence 9
et le renforcement de la démocratie et de l’État de droit, ainsi que le respect des droits de
l’homme et des libertés fondamentales.
4- L’union Européenne ne possède pas une défense commune. 5- Non, Le fait de s’associer à la politique étrangère et de sécurité commune de l’union
Européenne n’empêche pas d’appartenir à l’Otan puisqu’il est indiqué que certains pays
considèrent que leur défense est réalisée dans le cadre de l’Otan. De plus il est indiqué que
le fait d’être membre de l’OTAN est compatible avec la politique de sécurité et de défense
de l’Union Européenne.
6- Les missions que se donne la politique étrangère et de sécurité commune de l’Union
Européenne sont des missions humanitaires et d’évacuation, les missions de maintien de la
paix, et les missions de gestion des crises (combat et rétablissement de la paix).
7- Les interventions de l’Union Européenne en Afrique et en Asie sont prévues dans ces
articles 11 et 17 du traité parce que ce sont des missions de rétablissement ou de maintien
de la paix (carte document 13).
8- Les États membres concernés par cet article 19 sont les 27 États membres de l’Union
européenne. 9- Les États, à la fois, membres permanents au conseil de sécurité et membres de l’Union
Européenne sont la France, et la grande Bretagne.
10-Les États qui sont à la fois dans des organisations internationales et membres de l’Union
Européenne doivent tenir informés les États non-membres d’autres organisations
internationales et doivent défendre les intérêts de l’Union européenne.
Exercice 9
Étude de cas : la Syrie
1- Ce document est un extrait d’une dépêche de l’AFP (Agence France Presse).
2- Il date du 5 Mars 2012.
3- Il provient de l’Agence France Presse ou AFP. 4- Il n’y a aucune organisation internationale en présence. 5- Il y a Kofi Annan, qui est Ancien secrétaire général de l’ONU, nommé le 23 février
« émissaire conjoint de l’ONU et de la Ligue arabe sur la crise en Syrie », Ban Ki-moon,
secrétaire général de l’ONU, la responsable des opérations humanitaires de l’ONU, Valérie
Amos, Bachar Al-Assad, président syrien, le chef de la diplomatie russe, Sergueï Lavrov.
6- L’ONU voulait trouver une issue au conflit.
7- Les objectifs de la visite de KOFI Annan sont de faire cesser « Les massacres et la violence »
et « les agences humanitaires doivent avoir accès » à la population. Il avait aussi souligné « la
nécessité d’un dialogue entre tous les acteurs » de la crise.
8- Les objectifs de la responsable des missions humanitaires de l’ONU sont de tenter
d’obtenir un accès humanitaire « sans entrave » ?
9- Les difficultés que rencontre l’ONU, ici, pour mettre en place la paix sont les divisions
internationales. La Russie et la Chine soutiennent le régime de Bachar Al-Assad alors
qu’elles sont membres permanents au conseil de sécurité de l’ONU.
Exercice 10
Le tribunal pénal international ou TPI
1- L’ONU a créé le tribunal pénal international pour juger des personnes coupables de
violation grave de droits de l’homme.
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Séquence 9
2- Non le TPI n’est pas la même chose que la cour internationale de justice. Cette cour est
chargée de régler les litiges entre différents États membres de l’Assemblée générale alors
que le Tribunal juge des individus ayant violé les droits de l’homme.
3- Ce tribunal a été créé à la suite des conflits ayant existé à l’intérieur de l’ex-Yougoslavie.
4- 15 juges nommés par l’assemblée générale de l’ONU jugent dans ce tribunal.
5- La différence qui existe entre ce tribunal et n’importe quel tribunal national vient du
fait que ce sont les différents pays membres de l’Onu par l’intermédiaire de juges les
représentants qui jugent des criminels de guerre. La portée d’une telle création est que
personne ne peut commettre des crimes contre l’humanité sans être un jour jugé pour les
faits commis.
6- On peut expliquer ce différentiel parce que le TPIR a voulu juger les responsables à l’appel
aux meurtres et non pas les exécutants. Constate la différence entre le nombre d’accusations et le nombre de condamnations : ceci
s’explique par la difficulté de rassembler des preuves suffisantes quant à la culpabilité des
accusés !
Thème 3 : La défense et l’action internationale de la France
Séance 5
La défense nationale : notion, menaces et risques actuels
Question : quels sont les aspects de la défense nationale ?
Exercice 11
Les chiffres de la Défense
1- Le nombre total de personnes assurant la défense et la sécurité nationale en France est
305 220 individus.
2- Ce nombre représente 0,4 % de la population totale.
3- La fonction de la majorité des personnes employées dans l’armée est celle préparant ou
exerçant la force armée. 4- Cette majorité est employée dans le service terrestre. 5- Le poste le plus important au niveau des dépenses est la préparation et l’emploi des forces
armées. Exercice 12 Les responsables de la défense nationale en France
1- La date d’entrée en vigueur de la Ve constitution de la République française est 1958.
2- En cas de menace sur le territoire français, le président de la République est responsable
des mesures à prendre.
3- Le chef des armées est le Président de la République.
4- Habituellement, le président de la République préside les conseils et comités supérieurs de
la défense nationale. Cependant, le Premier ministre peut le remplacer. 5- Le Premier ministre est responsable de la défense nationale. © Cned, Histoire Géographie - Éducation Civique 3e —
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Séquence 9
6- Le premier ministre nomme aux emplois militaires. 7- La défense nationale dépend de la Loi.
8- La loi peut venir d’un projet de loi proposé par le gouvernement ou d’une proposition de
loi venant des membres du Parlement. 9- Le parlement vote la loi. 10-Le président de la République promulgue la Loi. 11-La défense nationale dépend de ceux qui font, votent ou de celui qui promulgue la Loi
donc du Gouvernement, du Parlement et du Président de la République. 12-Le Gouvernement décide de faire intervenir l’armée. 13-Le Parlement autorise une déclaration de guerre. 14-Une intervention armée n’est pas automatiquement associée à une déclaration de guerre :
il s’agit de deux actes différents.
Exercice 13
Les missions de la Défense
1- Ce document est un extrait du livre blanc concernant la défense et la sécurité nationale.
2- L’objectif de la défense et sécurité nationale est de « parer aux risques et aux menaces
susceptibles de porter atteinte à la vie de la nation ». 3- Les menaces peuvent provenir d’États et de groupes non étatiques associées à des
intentions hostiles. Les risques encourus par la Nation sont associés aux catastrophes
naturelles ou sanitaires.
4- Les mesures à prendre pour assurer la défense et la sécurité de la Nation sont
l’anticipation, la prévention et les réponses associant les moyens civils et militaires et la
coopération.
5- La mondialisation est responsable de la transformation de la défense et de la sécurité
nationale. 6- La mondialisation est une situation « dans laquelle la diffusion de l’information et de
la connaissance, la transformation des échanges économiques et la modification des
rapports de forces internationaux ont, d’emblée, un impact mondial ».
7- Elle explique le changement des relations internationales car elle crée une interaction et une
interdépendance entre les États.
8- Elle explique qu’il y a moins de conflits dans le monde parce que les États sont dépendants
les uns des autres. 9- La France a pu transformer son armée parce qu’elle fait partie d’alliances de pays
comme l’Union européenne, ce qui diminue le nombre de risques de conflits. De même,
l’augmentation du nombre de démocraties, la diminution de la pauvreté dans le monde, la
diffusion de l’Internet, diminuent le risque de conflits.
10-Les risques naturels auxquels la France peut s’attendre sont des inondations en Métropole
et des séismes et des cyclones dans les Caraïbes. Les risques d’attaque auxquels peut
s’attendre la France sont des attentats terroristes ou informatiques et des actes de
criminalité organisée (trafic de drogues, d’armes ou de contrefaçons, blanchiment
d’argent…).
11-Les moyens dont on dispose pour se protéger contre ces risques sont diplomatiques,
financiers, économiques et militaires essentiels pour la stabilisation du système
international. La recherche et le développement de la défense permettent aussi d’exploiter
les différentes sources de renseignements.
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Séquence 9
j
e vérifie mes connaissances
Réponds à ces affirmations par vrai ou faux :
1- Il y a de plus en plus de conflits dans le monde :
 Vrai
 Faux
2- L’armée française représente plus d’1 % de la population totale :
 Vrai
 Faux
3- La France a le plus de soldats dans le corps de l’armée de Terre :
 Vrai
 Faux
4- Le livre blanc de l’armée concerne la seule défense nationale :
 Vrai
 Faux
5- La France ne court aucun risque naturel :
 Vrai
 Faux
6- La France ne peut pas être atteinte par des menaces terroristes :
 Vrai
 Faux
Séance 6
La défense nationale :
missions et défense globale
Question : quelles sont les missions actuelles de la défense nationale ?
Exercice 14
Les missions de la défense nationale à l’étranger
1- Nos forces de souveraineté sont situées dans nos collectivités d’outre-mer (départements et
territoires d’outre-mer).
2- Nos forces de présence et les opérations extérieures nationales se trouvent surtout en
Afrique puis dans la zone maritime pacifique, dans l’océan indien et dans les pays émirats
arabes unis.
3- La localisation de notre ancien empire colonial peut expliquer notre présence militaire dans
cette zone du monde.
4- Les grandes organisations internationales pour lesquelles intervient la France sont l’OTAN
(organisation du traité de l’Atlantique nord) , l’ONU (organisation des Nations Unies), et
l’UE (Union Européenne).
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Séquence 9
Exercice 15
La défense globale
1- et 2Exemples d’intervention
veille technologique
maintien de la compétitivité des
Domaine économique entreprises françaises
plan de prévention des risques
technologiques et industriels
Domaine militaire
Domaine culturel
Mesures de Défense
ou de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
flotte française dans l’océan indien pour
prévenir la piraterie
troupes françaises en Afghanistan
Mesure de défense
défense de la culture française
défense des valeurs républicaines
mission dans le cadre de la francophonie
Mesure de défense
Mesure de défense
Mesure de défense
Mesure de défense
Domaine civil
lutte contre la grippe aviaire
avalanche
accident lié à un carambolage de
plusieurs voitures, sur autoroute
cellule de veille en cas d’épidémies
plan de prévention des risques naturels
implantation d’un « zénith »
plan de lutte contre les incendies
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
Mesure de sécurité
3- Complète la dernière colonne, en face de l’exemple d’intervention, en indiquant s’il s’agit
d’une intervention du domaine de la « défense » ou du domaine « sécurité ». N’oublie pas
les définitions de « risques » et « menaces » données en début de séance.
4- Le préfet doit contrôler l’information, coordonner les actions des différents collaborateurs,
gérer le temps. Il met en place des cellules de crise pour gérer les catastrophes.
Il utilise tous les services territoriaux et les services de l’armée si les besoins se font sentir. Il
fait le bilan de la gestion de crise.
5- L’implantation d’un « zénith » fait intervenir la défense globale car il peut y avoir des
situations où la sécurité risque de ne pas être assurée. Ce bâtiment accueillant un public
nombreux, les risques tels les incendies, l’effondrement de structures peut occasionner un
manque de sécurité. La défense globale est donc concernée.
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Séquence 9
6Domaine économique
Ministère de l’industrie
Ministère des transports ministère économie et financesdouanes
Domaine civil
Sécurité civile
Ministère de l’éducation nationale douanes
Ministère de la santé
Domaine culturel
Ministère de l’éducation nationale
Domaine militaire
Forces armées et gendarmerie
DGSE
Exercice 16
La journée défense et citoyenneté
1- Les trois étapes du parcours citoyenneté sont :
- l’enseignement de la défense au collège et au lycée,
- le recensement,
- la journée « défense et citoyenneté ».
2- a) L’enseignement de la défense a comme objectifs une meilleure connaissance des valeurs
de la République et la sensibilisation aux devoirs de défense des citoyens.
b) Le recensement a comme objectif l’enregistrement et la possibilité d’être convoquer à la
journée de « défense et citoyenneté ».
c) La journée de « défense et de citoyenneté » a comme objectif de sensibiliser à
l’environnement de la défense et de sécurité, une rencontre avec les hommes et les femmes
de la défense, une initiation au secourisme et un test de détections des difficultés de
lecture.
3- Le parcours citoyenneté permet de mieux connaître ce qu’est la défense globale. 4- La journée défense et citoyenneté s’inscrit à l’intérieur d’un parcours citoyenneté composé
de trois étapes. 5- L’objectif du parcours citoyenneté est de sensibiliser les jeunes à l’appartenance d’une
même communauté et de connaître la défense globale française.
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Séquence 10
Séquence 10
Histoire
Thème 1 : La Guerre Froide.
Séance 1
Exercice 1 1- Sur le document 1, la plantation d’un arbre montre la volonté de coopération pacifique
des États sortis vainqueurs de la Seconde Guerre mondiale. Chacune des feuilles de cet
arbre représente le drapeau d’un de ces pays.
2- La Charte des Nations Unies insiste sur un certain nombre de valeurs. Le premier objectif
des Nations Unies est la défense de la paix, d’où la recherche de solutions pacifiques et
négociées aux conflits. Cela implique en particulier le respect du droit international qui
doit garantir l’égalité de traitement entre les petits et les grands pays. Enfin la défense des
droits de l’homme est jugée essentielle. Les Nations Unies ont été créées en 1945, à la fin
de la Seconde Guerre mondiale : affirmer l’importance de ces valeurs, c’est dénoncer et
refuser la brutalité de la barbarie nazie qui a provoqué la guerre.
3- Le drapeau des Nations Unies montre que cette organisation internationale a une vocation
universelle : elle veut intervenir dans le monde entier. C’est pour cette raison qu’un
planisphère figure sur son drapeau. Cette carte du monde est entourée de deux branches
de laurier ; ce végétal est le symbole de la victoire des Alliés à l’issue de la dernière guerre
mondiale.
Exercice 2
1- L’Assemblée générale des Nations Unies réunit des représentants de chacun des pays
membres de l’organisation : cette assemblée vote des recommandations, elle n’a pas de
pouvoir de décision.
Le Conseil de sécurité des Nations Unies regroupe un plus petit nombre de pays : ce conseil
peut prendre des décisions, en particulier en cas d’urgence.
Le Secrétaire général des Nations Unies dirige l’administration de cette organisation
internationale et il doit mettre en œuvre les politiques décidées.
2- Dans le document 5, un ancien secrétaire général des Nations Unies affirme qu’il n’avait
que peu de pouvoir réel pour imposer les décisions de l’organisation internationale. Il
pouvait seulement essayer de convaincre les pays de bien vouloir les respecter.
3- Dans le document 6, Raymond Aron explique qu’à l’époque de la Guerre Froide, les
Nations Unies sont souvent restées impuissantes. Le monde était divisé en deux camps
prêts à se faire la guerre, il n’était alors pas facile de punir un pays s’il était soutenu par
une des deux alliances.
Exercice 3
1- En 1947, le Président américain Harry Truman affirme que la paix est menacée par
l’U.R.S.S. et les pays communistes qui sont ses alliés. Il les accuse d’organiser des
révolutions communistes dans d’autres pays, d’où les expressions «minorités armées» et
«pressions étrangères» qui menacent, selon Truman, des « peuples libres».
2- Dans le document 8, le soviétique Jdanov affirme que les États-Unis d’Amérique sont
« impérialistes », cela signifie ici qu’il accuse ce pays de préparer des agressions, en
particulier contre les pays communistes.
38
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Séquence 10
3- La carte montre une division du monde en deux camps, nommés « les deux blocs ». Les
États-Unis d’Amérique sont le chef de file du bloc occidental, ils ont en particulier conclu
une alliance militaire appelée l’O.T.A.N. avec plusieurs pays d’Europe de l’Ouest. Le bloc
communiste est dominé par l’U.R.S.S., il comprend en particulier les pays d’Europe de l’Est
et la Chine devenue communiste en 1949.
Séance 2
Exercice 4
Voici les passages du texte que tu devais associer à ces quatre expressions :
a) Le rideau de fer : la frontière entre les deux Allemagnes correspond au contact entre les
deux blocs, elle est très surveillée et fermée par des grillages ou des fils de fer barbelés.
b) Un blocus : la ville ne peut être ravitaillée que par avion, car les Soviétiques ont fermé les
routes et les voies de chemin de fer autour de Berlin.
c) La Guerre Froide : L’opposition entre les États-Unis et l’U.R.S.S.
d) La construction du mur de Berlin : le gouvernement communiste de l’Allemagne de l’Est
veut empêcher la fuite de la population de la R.D.A. : l’accès à Berlin-Ouest lui est rendu
impossible jusqu’en 1989.
Exercice 5
1- Sur la frise, la lettre A correspond au document 14, c’est le blocus de Berlin en 1948 et
1949.
Sur la frise, la lettre B correspond au document 15, c’est la construction du mur de Berlin
en 1961.
Sur la frise, la lettre C correspond au document 13, c’est le discours prononcé par le
président Kennedy à Berlin, en 1963, deux ans après la construction du mur de Berlin.
Sur la frise, la lettre D correspond au document 16, c’est la chute du mur de Berlin en
1989.
Séance 3
Exercice 6
1- Sur la carte, la lettre A correspond à l’installation de missiles soviétiques dans l’île de Cuba.
La lettre B est située près d’une flèche recourbée qui signale que des navires soviétiques
qui se dirigeaient vers Cuba font demi-tour. La lettre C correspond au blocus organisé par
la marine américaine autour de l’île de Cuba, pour empêcher les navires soviétiques d’y
débarquer des armes.
Tu pouvais utiliser la chronologie pour reconstituer l’ordre des événements signalés sur la
carte : A, C, B.
Tout d’abord les Soviétiques installent des fusées à Cuba, en 1962 (A).
Ensuite, les Américains s’en aperçoivent et ils décident le 22 octobre d’organiser avec leurs
navires de guerre un blocus autour de Cuba (C).
Enfin, le 29 octobre 1962, les navires soviétiques qui transportaient vers Cuba de nouvelles
armes font demi-tour (B).
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Séquence 10
2- L’installation des missiles soviétiques sur l’île de Cuba est une menace pour les ÉtatsUnis car ces fusées permettent de lancer des armes nucléaires très destructrices. La
carte montre que ces missiles installés à Cuba ont une portée suffisante pour toucher le
territoire américain.
Exercice 7
1- À l’issue de la crise de Cuba, les Soviétiques acceptent de retirer les armes nucléaires qui
menacent directement les États-Unis. Les Américains renoncent à envahir l’île de Cuba.
Quelques temps plus tard, les Américains retirent de Turquie des missiles nucléaires
qui menaçaient directement le territoire soviétique. Ce sont des négociations directes
et discrètes entre les dirigeants des deux superpuissances qui ont permis de trouver une
solution pacifique à cette dangereuse crise internationale.
2- Au moment de la crise de Cuba, l’organisation des Nations Unies est utilisée comme une
tribune pour la propagande des Américains et des Soviétiques.
C’est bien visible sur le document 20 : quand les Américains veulent apporter la preuve de
la présence des missiles à Cuba, ils en montrent des photographies lors d’une séance du
Conseil de sécurité des Nations Unies. C’est une façon de montrer au monde entier que les
États-Unis sont les victimes d’une menace et que ce sont les Soviétiques qui menacent la
paix en installant leurs missiles à Cuba.
L’ambassadeur soviétique refuse alors de reconnaître la vérité, il affirme que les
photographies ont été truquées. De son point de vue, ce sont les Américains qui mettent en
danger la paix dans le monde, s’ils menacent d’envahir Cuba. Ce n’est pas ici l’organisation
des Nations Unies qui a permis de résoudre pacifiquement la crise de Cuba. Les
négociations décisives qui ont évité une guerre atomique ont eu lieu directement entre les
dirigeants américains et soviétiques, sans passer par l’intermédiaire des Nations Unies.
Une fois que les deux superpuissances ont trouvé un accord, les Nations Unies
interviennent autrement : dans le document 21, le dirigeant soviétique affirme être prêt à
s’engager à respecter sa promesse devant les Nations Unies.
Exercice 8
1- À l’époque de la Guerre Froide, les États-Unis et l’U.R.S.S. développent un important
arsenal d’armes nucléaires ainsi que les moyens de projeter ces bombes atomiques à
distance : avions bombardiers à très long rayon d’action, missiles, sous-marins capables de
lancer ces missiles.
2- Au moment de la crise de Cuba, les Américains disposent d’une nette supériorité en
matière d’armes nucléaires.
3- Quel que soit le vainqueur final, une guerre nucléaire entre les États-Unis et l’U.R.S.S.
aurait eu de très graves conséquences : leurs territoires auraient subi de très graves dégâts,
des centaines de millions de personnes seraient mortes dans un tel conflit.
À l’époque de la Guerre Froide, les armes nucléaires sont restées des armes de dissuasion,
destinées à décourager l’adversaire de se lancer dans une agression directe. L’idée qu’une
«coexistence pacifique» soit possible entre les deux blocs correspond à une période de
relative « détente » entre 1962 et 1979 : cela correspond globalement à de moindres
tensions dans les relations entre les États-Unis et l’U.R.S.S., le risque de guerre nucléaire
semble diminuer. Les deux superpuissances restent néanmoins rivales et s’opposent jusqu’à
la fin de la Guerre Froide.
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Séquence 10
Séance 4
Histoire
Thème 2 : Des colonies aux États nouvellement indépendants.
Exercice 9
1- C’est l’indien Gandhi qui est représenté sur ces deux documents. Il lutte pacifiquement
pour l’indépendance de son pays, colonisé par le Royaume-Uni. Sur la caricature, ce
pays est représenté par son emblème national, un lion, cet animal est décoré du drapeau
britannique.
2- Le symbole visible sur l’actuel drapeau de l’Inde est un rouet. Cette grande roue est
utilisée sur le document 27 pour fabriquer le fil destiné à coudre ou à tisser des vêtements
traditionnels indiens. Ce fut un des symboles de la lutte non violente menée par Gandhi
pour libérer son pays des Britanniques.
En encourageant les Indiens à fabriquer eux-mêmes leurs vêtements, il espérait que les
Britanniques vendraient moins de tissus et d’habits en Inde. En effet, les Anglais achetaient
du coton à bas prix en Inde pour fabriquer des tissus dans les usines textiles anglaises, les
vêtements étaient ensuite revendus beaucoup plus cher en Inde. Si les Anglais gagnaient
moins d’argent par le commerce des vêtements en Inde, Gandhi escomptait qu’ils
partiraient plus vite. Cet exemple montre également que la domination coloniale n’était
pas seulement une domination politique et militaire, il s’agissait aussi d’une domination
économique.
Gandhi a aussi incité les Indiens à protester contre les autorités coloniales britanniques
en utilisant d’autres moyens de pression non violents mais souvent illégaux : refus de
payer certains impôts, manifestations pacifiques pas toujours autorisées. La fabrication
par Gandhi de ses propres vêtements est typique de ces actions non violentes, c’est ici un
symbole de sa lutte.
Exercice 10
1- L’Inde obtient pacifiquement son indépendance, il n’y a pas eu de guerre d’indépendance
contre l’armée anglaise. Les documents 28 et 29 montrent des négociations entre les
Indiens et les Anglais.
2- La carte montre que l’indépendance de l’Empire colonial des Indes britanniques a été
suivie d’une partition : les deux principaux États indépendants qui sont nés en 1947 de ce
partage sont l’Union Indienne (l’Inde) et le Pakistan. Cette partition a été accompagnée
de violences et elle a eu de graves conséquences pour des millions d’habitants. De très
nombreux Musulmans ont dû quitter l’Inde pour rejoindre le Pakistan, de très nombreux
Hindous ont dû quitter le Pakistan pour se réfugier en Inde.
3- Le document 32 est une caricature qui montre la séparation entre l’Inde et le Pakistan.
Cette division est présentée comme une catastrophe, à la manière d’un train qui déraille.
Le personnage au bord de la voie ferrée est Gandhi, il annonce le danger et dénonce
les violences liées à la partition. Gandhi finit assassiné par un extrémiste hindou qui lui
reproche d’être trop pacifique.
4- Tu devais relire tes réponses aux questions précédentes, puis raconter en quelques phrases
simples comment l’Inde est devenue un État souverain.
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Séquence 10
Voici les critères de réussite qui te permettront de juger si ton texte est correct :
Il fallait tout d’abord signaler que l’Empire colonial britannique des Indes a été décolonisé
pacifiquement : il n’y a pas eu de guerre d’indépendance menée contre le Royaume-Uni, la
lutte non violente menée par Gandhi a été déterminante pour obtenir l’indépendance.
Il fallait également signaler que la naissance de l’Union indienne a été accompagnée
de troubles et de violences, en particulier quand l’Union indienne et le Pakistan se sont
séparés pour devenir deux États indépendants.
Exercice 11
1- C’est en Asie et en Afrique que se situent la plupart des anciennes colonies devenues des
États indépendants entre 1947 et 1962. Les pays qui dominaient auparavant ces territoires
étaient situés en Europe de l’Ouest.
2- Les deux superpuissances qui dominaient le monde à l’époque de la Guerre Froide étaient
les États-Unis d’Amérique et l’U.R.S.S. Ces deux pays étaient hostiles à la colonisation et
favorables à la décolonisation.
3- Toutes ces anciennes colonies ne sont pas devenues des États souverains de façon
pacifique : la carte signale des guerres d’indépendance, ce sont des conflits armés. Une des
petites étoiles sur la carte correspond par exemple à l’Algérie, devenue indépendante en
1962.
Séance 5
Exercice 12 1- D’après la carte qui accompagne cet article de presse, les pays qui participent à la
conférence de Bandung (ou Bandoeng) sont situés en Asie et en Afrique.
Le titre placé dans le haut de cet article de presse qualifie ces pays de « nations sousprolétaires », c’est une façon d’affirmer que ce sont des pays pauvres et dominés
économiquement par les pays riches.
Le titre placé à droite signale que ces pays regroupent en 1955 « plus de la moitié du genre
humain », c’est-à-dire plus de la moitié de la population de la planète.
2- Dans son discours, Nehru affirme l’indépendance des pays qui participent à la conférence
de Bandung : ces États s’affirment sur la scène internationale en refusant la domination
des grandes puissances, par exemple les États-Unis et l’U.R.S.S. Dans le monde de la
Guerre Froide divisé en deux blocs, un certain nombre de pays vont alors fonder le
mouvement des pays non alignés. Généralement situés en Asie et en Afrique, ces pays
refusent de choisir entre les États-Unis et l’U.R.S.S. Ils ont l’ambition de former un
troisième groupe de pays, parfois appelé le Tiers-Monde, par opposition aux deux blocs.
3- La chronologie indique trois guerres entre l’Inde et le Pakistan, ces anciennes colonies
britanniques séparées par la partition de 1947.
Exercice 13
1- Dans le discours de Nehru, les phrases qui soulignent le sous-développement économique
et la pauvreté de l’Inde en 1947 sont : « Cela sans oublier les grandes difficultés
économiques subies par une population en grande détresse. Notre peuple manque de
nourriture, d’habits et d’autres produits indispensables. »
Pour lutter contre la pauvreté, Nehru propose de développer l’industrie et l’agriculture.
2- Le document 38 montre des progrès en matière d’éducation et de santé : les enfants
indiens sont plus souvent scolarisés et l’espérance de vie en Inde a progressé. Le
document 39 signale les progrès de l’agriculture et de l’industrie.
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Séquence 10
Séance 6
Thème 3 : Le monde depuis le début des années 1990.
La fin de la Guerre Froide et ses conséquences en Europe.
Exercice 14
1- C’est l’Union des Républiques Socialistes Soviétiques, encore appelée l’Union soviétique ou
U.R.S.S., qui disparaît en 1991. L’année 1991 est ainsi celle de la fin définitive de la Guerre
Froide, cette période de l’histoire du XXe siècle marquée par une rivalité mondiale en les
États-Unis et l’U.R.S.S.
2- Le Président français François Mitterrand présente la disparition de l’U.R.S.S. comme un
événement d’autant plus surprenant qu’il ne s’explique pas par une guerre.
Exercice 15
1- Avec la fin de la Guerre Froide, trois pays ont disparu de la carte de l’Europe : l’U.R.S.S., la
Yougoslavie et la Tchécoslovaquie.
2- Ces changements politiques sont survenus en Europe de l’Est.
Exercice 16
1- Les pays autrefois placés à l’Est du rideau de fer subissaient la domination soviétique. De
nos jours, ces pays sont devenus des démocraties et la plupart d’entre eux sont entrés dans
l’Union européenne, certains d’entre eux ont adopté l’Euro comme monnaie.
Séance 7
Exercice 17
1- Le document 47 affirme que dans les années 1990, la suprématie mondiale des
États-Unis était particulièrement nette dans quatre domaines : le domaine militaire, le
domaine économique, le domaine technologique et le domaine culturel.
2- C’est la puissance militaire mondiale des États-Unis d’Amérique qui est mise en évidence
sur la carte : ce pays dispose de bases militaires dans de très nombreux pays du monde, ses
flottes de guerres croisent sur les principales mers et océans de la planète.
Exercice 18
1- Lors de la guerre du Golfe de 1991, l’Irak s’oppose à une coalition d’une vingtaine de pays,
les États-Unis participent à cette coalition et fournissent la plus grosse part de l’effort
militaire.
2- Sur le document 51, on voit l’armée des États-Unis d’Amérique qui célèbre sa victoire par
un défilé militaire dans les rues de New York. New York n’est pas la capitale politique de ce
pays, mais c’est sa plus grande ville et ses gratte-ciel sont un des symboles de la richesse et
de la modernité de la première puissance mondiale.
3- En 1991, l’armée américaine est intervenue en Irak à la demande des l’Organisation des
Nations Unies. Cette organisation internationale a pour ambition de défendre la paix dans
le monde. L’Irak ayant envahi en 1991 un petit pays voisin, le Koweït : la guerre du Golfe de
1991 a libéré ce pays.
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Séquence 10
Exercice 19
1- Les attentats présentés ici ont eu lieu dans la ville de New York, ce sont les États-Unis
d’Amérique qui étaient visés.
2- Dans cette affaire, les États-Unis d’Amérique doivent faire face à une organisation
terroriste, ce n’est pas un État.
3- Les attentats survenus dans la ville de New York le 11 septembre sont impressionnants car
deux avions se sont écrasés sur les plus hauts gratte-ciel de la ville. Ces immeubles étaient
un des symboles de la richesse et de la modernité de la première puissance mondiale.
Séance 8
Exercice 20
1- D’après le document 54, les ennemis des États-Unis d’Amérique sont les terroristes mais
aussi les États qui les abritent ou les protègent.
2- Après les attentats de 2001, l’armée américaine est intervenue dans deux pays du MoyenOrient : l’Afghanistan et l’Irak.
Exercice 21
1- Le document 56 montre une manifestation d’Américains qui dénoncent l’intervention
militaire en Irak : ils déplorent en particulier le nombre de soldats tués pendant ce conflit
qui a duré très longtemps. En 2003, l’Irak a été très rapidement envahi par l’armée
américaine, mais des attentats contre les soldats américains installés en Irak se sont ensuite
renouvelés pendant des années.
2- Le terroriste Ben Laden se cachait au Pakistan, il a été retrouvé et tué par l’armée
américaine en 2011. Sa mort n’a pas apaisé les tensions, tu vois sur le document 57 des
extrémistes en colère qui, après la mort de Ben Laden, brulent un drapeau américain. Le
document 58 montre que des personnes qui se réclament du mouvement terroriste de Ben
Laden sont actifs en Afrique, en 2012, donc après la mort de Ben Laden.
Séance 9
Exercice 22
1- Selon le géographe Yves Lacoste, la géopolitique étudie les tensions, les rivalités et
les conflits qui opposent différents acteurs soucieux de dominer des territoires et les
populations qui y vivent.
2- Francis Fukuyama affirme dans ce texte que les États-Unis dominaient le monde entre la
fin de la Guerre Froide et 2001. Après 2001, cette hégémonie semble moins forte.
3- Tu as appris que la Guerre Froide était terminée en 1991. La période où les États-Unis
semblaient exercer sur le monde une domination sans partage a donc duré dix ans environ.
Exercice 23
1- Le document 61 signale que quelques pays du monde actuel deviennent de plus en plus
puissants, ce sont le pays dits émergeants. Il s’agit du Brésil, de la Russie, de l’Inde, de la
Chine et de l’Afrique du Sud.
2- Le pays qui est bien mis en valeur au milieu du document 63 est la Chine. Ce dallage
photographié dans une ville de Chine montre la planète vue de Chine, tu n’es peut-être
pas habitué à ce genre de planisphère : en France, les cartes du monde sont généralement
centrés autour de l’Europe, la Chine n’est pas alors au milieu de la carte. Le document 61
montre les ambitions de grande puissance de la Chine : envoyer des fusées et des hommes
dans l’espace est aussi une question de prestige pour un pays.
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Séquence 10
Exercice 24
1- Les États-Unis d’Amérique et l’Europe ont eu une grande importance dans l’histoire du
monde au XXe siècle, tu les as souvent étudiés dans le cours d’histoire de troisième !
2- Les puissantes émergeantes présentées sur cette carte sont parfois aussi appelées les
« BRICS ».
3- Le foyer de tensions géopolitiques situé au Moyen-Orient est une région du monde ou de
nombreux problèmes se posent encore de nos jours.
j e vérifie mes connaissances
Réponds à ces affirmations par vrai ou faux :
1- Je maîtrise le vocabulaire des leçons.
Voici les bonnes réponses :
1 : a et c
2 : b et d
3:b
4 : a et c
5:c
6 : c.
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Séquence 11
Séquence 11
Géographie
Thème 1 : Le rôle de la France dans le Monde
Séances 1 et 2
La Guyane
Exercice 1 L’objectif de cet exercice était de rédiger un paragraphe d’une vingtaine de lignes en utilisant les
documents des séances 1 et 2. Ce paragraphe devait être divisé en trois parties dans lesquelles
tu devais identifier les activités et les ressources de la Guyane mais également ses relations avec
le reste du continent sud-américain afin de montrer l’influence de la France dans le monde.
Avant de pouvoir rédiger ce paragraphe tu devais compléter le tableau dont voici la correction.
Informations tirées
des documents
La Guyane se trouve à plus de 7 000 km
Les documents 1
de la France. C’est un espace européen
Localiser
ce
et 2
Introduction
développé dans un continent américain en
territoire
de la séance 1
voie de développement
L
es acteurs sont l’entreprise pétrolière
Shell et la préfecture de la Guyane pour
l’exploitation du pétrole aux bords de la
Identifier
Guyane.
les richesses Les documents
re
3, 4 et 5
1 partie
naturelles
 et  Les exploitants des mines d’or pour
de la séance 1
de ce
l’industrie guyanaise qui est le premier
département
employeur de Guyane et le parc naturel
de Guyane pour la protection de la
biodiversité de cette région.
 et  Le Centre Spatial Guyanais
(CSG) est le fruit d’une collaboration
européenne afin d’envoyer les fusées
L’image de la Les documents 6
et 7
2e partie
Ariane et des satellites dans l’espace.
France grâce
de la séance 2
à la Guyane
Les Russes ont même utilisé cette base
stratégique de lancement pour leur
propre satellite « Soyuz ».
N
icolas Sarkozy, le président Français et
Lula, le président Brésilien.
L’influence
L
es immigrés sud-américains et l’espace
qu’exerce ce Les documents
Schengen dont fait partie la Guyane par
8, 9, 10 et 11
3e partie
son appartenance à la France : il s’agit de
département
de la séance 2
la zone de libre circulation des hommes
sur les pays
et des marchandises dans cet espace
proches
européen. C’est alors le miroir des pays
riches.
Parties
46
Thèmes
Documents
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Séquence 11
Séance 3
La présence de la France dans le monde
Exercice 2
1- La France est présente sur tous les continents du monde.
2- Elle est également présente sur tous les océans.
3- La France est donc mondialement présente par la multitude de ces territoires notamment
des îles.
4- Ces territoires d’outre-mer ont différents statuts : DROM, COM, TAAF.
5- La ZEE signifie « Zone Économique Exclusive ». Il s’agit d’un espace maritime depuis les
côtes d’un État jusqu’à 370 km et qui lui appartient.
6- Les îles de tous les océans du monde font partie de la ZEE.
7- Ce sont des territoires lointains mais stratégiques car ils marquent la forte présence de la
France dans le monde même si ces territoires sont de petite taille.
Exercice 3
1- 1,5 millions de Français vivent à l’étranger.
2- Plus de 50 % des Français vivent en Europe et l’autre moitié est principalement présente en
Amérique, puis en Asie.
3- Les Français sont le plus présents sur le continent européen.
Exercice 4
1- Le nouveau président de la République française François Hollande est à gauche et se tient
devant des soldats français en Afghanistant qu’il salue.
2- Le G8 est une organisation internationale qui réunit les huit pays les plus riches du monde
dont fait partie la France.
3- La France fait partie du G8 car elle est elle-même à l’initiative de la mise en place de cette
organisation et elle fait partie des huit pays les plus riches du monde.
4- La France joue donc un rôle important et a une influence dans le monde grâce à son
niveau de richesse et à son armée.
5- Les limites de ce rôle est que l’armée française a des difficultés en Afghanistan (des soldats
sont morts pour maintenir une paix fragile dans ce pays) et le G8 n’a pas de pouvoir de
décision mais d’impulsion de politique internationale.
Séance 4
Le rayonnement mondial de la France
Exercice 5
1- La francophonie, c’est le fait de parler français. Ce mot désigne également des territoires
dans lesquels la langue et la culture française sont diffusées.
2- Selon la carte, les régions du monde qui participent à la francophonie sont une partie de
l’Europe, le Canada, l’Égypte et une grande partie des pays de l’ouest de l’Afrique.
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Séquence 11
3- Ces territoires participent à la francophonie car ils étaient dans leur grande majorité des
territoires colonisés par les Français.
4- Le lycée de Pondichéry participe à la mise en valeur de la langue française en Inde car c’est
un lycée français dans lequel les cours sont faits principalement en français de la maternelle
à la terminale et ils correspondent aux programmes de l’éducation nationale française.
5- La francophonie participe au rayonnement culturel de la France à travers le monde par
la présence d’établissements scolaires français à l’étranger qui diffusent l’enseignement
français et dans la langue française.
Exercice 6
1- Cette photographie a été prise en Chine.
2- Le symbole de Paris qui a été copié est la tour Eiffel.
3- La reproduction d’un monument parisien marque l’influence culturelle française à travers
le monde car la tour Eiffel est connue dans le monde entier et ainsi ce quartier montre que
son architecture est française.
4- Le samedi 31 juin 2012 les membres de l’UNESCO ont fait des bassins miniers du NordPas-de-Calais un patrimoine mondial de l’humanité.
5- La France a déjà effectué 38 inscriptions auprès de l’UNESCO.
6- Ces inscriptions participent au rayonnement culturel mondial de la France car ces
monuments comme le Mont-Saint-Michel sont connus dans le monde entier et ils sont
ainsi les plus visités de France.
Exercice 7
1- La chaîne de supermarchés française largement implantée en Chine est Carrefour.
2- Ces supermarchés sont majoritairement situés à l’Est et sur le littoral de la Chine car la
population est majoritairement installée dans cet espace.
3- Elle est en compétition avec Wall-Mart.
4- C’est une marque américaine (États-Unis).
5- En 2008, la chaîne de supermarchés qui remporte cette compétition est Carrefour.
Géographie
Thème 2 : Réalités et limites de la puissance
de l’Union européenne
Séance 5
La demande d’adhésion de l’Islande à l’Union européenne
A. L’Islande, une île européenne ?
Exercice 8
1- (Doc 21) L’Islande se situe au Nord-Ouest du continent européen.
2- (Doc 21) L’Islande est candidate à l’intégration de l’Union européenne avec la Croatie, la
Macédoine, le Monténégro, la Turquie, la Serbie.
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Séquence 11
3- (Doc 21) Le pays qui doit intégrer l’Union européenne en 2013 est la Croatie.
4- (Doc 22) D’après ce tableau, les deux critères qui peuvent favoriser l’intégration de
l’Islande à l’Union européenne sont la croissance démographique et le PIB/habitant
Exercice 9
1- Depuis 1970 l’Islande tisse des liens avec l’Union européenne.
2- Les liens entre l’Islande et l’Union européenne sont avant tout commerciaux puisqu’elle
a intégré « l’Association européenne de libre-échange ». Les liens sont également
économiques car l’Islande est « membre de l’Espace Economique Européen ». Pour finir
des liens politiques se tissent avec la signature des « accords de Schengen ».
3- L’Islande a déposé sa candidature en 2009.
Exercice 10
Voici un exemple de rédaction répondant à la question « L’Islande est-elle une île européenne ? »
L’Islande est une île située au Nord-Ouest du continent européen qui souhaite intégrer l’Union
européenne depuis 2009 mais est-elle véritablement une île européenne ?
L’Islande est une île puisqu’elle est un territoire de 103 000 km² de superficie entouré par la
mer et proche du Groenland. Elle est donc, sur le plan géographique très éloignée du continent
européen.
Cependant, elle est très proche de l’Union européenne par son système politique mais aussi
« ses normes sociales et environnementales » qui ont permis à l’Islande de se rapprocher de ce
grand marché économique mondial depuis 1970.
Ainsi l’Islande est très proche de l’Union européenne d’un point de vue politique et
économique, ce qui en fait une île européenne.
B. L’attractivité de l’Union européenne divise les Islandais
Exercice 11
1- L’Islande souhaite intégrer l’Union européenne car en 2009 la monnaie islandaise, la
couronne perdait de sa valeur et qu’elle était difficile à gérer. Son objectif est d’intégrer la
zone euro.
2- Mais 60 % des Islandais s’opposent à la candidature de l’Islande.
3- Ils s’y opposent à cause de la crise économique qui affecte la Grèce. De plus, après
l’effondrement de la banque islandaise Icesave, les Anglais et les Hollandais exigent le
remboursement de leurs fonds.
4- L’Islande a déposé sa candidature qu’en 2009 car les Islandais ne sont pas favorables à
cette adhésion mais la crise financière a rendu celle-ci nécessaire pour l’économie du pays.
5- « Reykjavik table sur une adhésion à l’horizon 2012 » mais aucun pays n’a intégré l’Union
européenne en 2012 et c’est la Croatie qui intègrera l’Union européenne en 2013.
C. L’Union européenne peut-elle accepter la demande d’adhésion de
l’Islande ?
Exercice 12
1- L’Islande a déposé sa candidature le 27 juillet 2009.
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Séquence 11
2- Cette candidature a une chance de devenir une adhésion définitive à l’Union européenne
car selon le texte « la négociation sera relativement aisée et rapide sur de nombreux
chapitres facilitée par l’appartenance de l’Islande à l’Espace économique européen »
3- Deux obstacles peuvent gêner l’intégration de l’Islande. Tout d’abord, le pays a augmenté
ses quotas de pêche aux maquereaux et a repris la pêche à la baleine.
4- J’en conclus que l’Islande n’a pas adhéré à l’Union européenne en 2012 car il existe encore
des points de discorde comme la pêche.
Séance 6
Les facteurs de puissance de l’Union européenne
A. Le rayonnement de l’Union européenne sur ses voisins
Exercice 13
1- Les pays candidats pour adhérer à l’Union européenne sont la Croatie, la Macédoine, le
Monténégro, la Turquie, la Serbie.
2- L’Islande et la Turquie sont en négociation pour adhérer à l’Union européenne.
3- Tous les Etats membres de l’Union européenne, Monaco, la Croatie, la BosnieHerzégovine, le Monténégro, l’Albanie, la Turquie, la Syrie, le Liban, la Syrie, la Palestine,
Israël, la Jordanie, l’Egypte, le Maghreb et la Mauritanie sont directement concernés par la
politique de voisinage avec l’Union européenne.
4- Le thème principal de cette politique de voisinage est l’intégration économique de ces pays.
5- Les objectifs de l’Union pour la Méditerranée sont économiques, environnementaux,
énergétiques, culturels, migratoires mais aussi sur le plan de la santé.
B. Elle est également une puissance économique majeure dans le
monde.
Exercice 14
1- Les initiales « PIB » signifient Produit Intérieur Brut.
2- Le PIB mesure « la richesse produite par un pays à l’intérieur de ses frontières. »
3- Les régions les plus développées dans le monde sont l’Amérique du Nord, l’Europe, et
l’Australie.
4- Les régions les moins développées sont situées en grande majorité en Afrique et en Asie.
5- Le niveau de développement de l’Union européenne est élevé puisque son PIB est plus élevé
que celui de la moyenne mondiale.
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Séquence 11
Exercice 15
Document 30 : L’Union européenne, à la tête de la Triade ?
Source : Fortune, Eurostat, CNUCED, 2011
1- Les régions les plus développées dans le monde sont l’Amérique du Nord, l’Europe, et
l’Australie.
2- Les régions les moins développées sont situées en grande majorité en Afrique et en Asie.
3- Le niveau de développement de l’Union européenne est élevé puisque son PIB est plus élevé
que celui de la moyenne mondiale.
C. L’Union européenne est un pôle commercial majeur dans le monde
Exercice 16
1- Le montant total des échanges commerciaux de l’Union européenne s’élève à
5 016 milliards de dollars.
2- Les deux principales régions avec lesquelles elle commerce sont l’Amérique du Nord et
l’Asie-Pacifique.
3- Les échanges de l’Union européenne se font principalement à l’intérieur de cette zone
puisque d’après la carte près des trois quarts des échanges se font « à l’intérieur de la zone ».
4- En conclusion, l’Union européenne occupe une position centrale dans les échanges
économiques mondiaux.
Séance 7
Les limites de la puissance de l’Union européenne
A. Des limites économiques
Exercice 17
1- Cette caricature montre l’Euro allongé dans un lit d’hôpital, branché à plusieurs
appareils médicaux. Le graphique au bout du lit montre une courbe rouge qui baisse très
rapidement. Son état de santé semble très inquiétant. Une infirmière près de la porte
ouverte de la chambre dit que personne ne vient lui offrir des « fleurs » et des « chocolats »
et prendre de ses nouvelles.
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Séquence 11
2- En janvier 2012, on a fêté les dix ans de la monnaie unique européenne, l’Euro.
3- D’après ce document, cette fête est passée inaperçue dans les 17 pays de la zone euro car
personne ne semble s’être inquiété de la mauvaise santé de cette monnaie.
B. Des limites diplomatiques
Exercice 18
1- Catherine Ashton est la haute représentante de l’Union Européenne pour les Affaires
étrangères.
2- 5 000 personnes composent le Service européen d’action extérieure (SEA). Ce sont des
diplomates, des experts et des militaires.
3- D’après ce texte, ce dispositif n’est pas très efficace car « il faut moins de grands projets et
plus de coopération pratique » selon un haut responsable allemand.
4- Les deux améliorations nécessaires pour que la « recette de cuisine du Traité de Lisbonne »
fonctionne sont que l’Europe parle d’une seule et même voix et qu’elle mette en place un
vrai système de défense européen.
C. Des limites politiques et militaires
Exercice 19
1- La PESC est la Politique Etrangère et de Sécurité Commune
2- La PESC a été instaurée par le traité de Maastricht (1992)
3- L’objectif de la PESC est la création d’une politique commune de défense.
4- Sa mise en œuvre est difficile pour trois raisons. La première est que l’Union européenne
a des difficultés à s’imposer comme une puissance politique qui compte dans le monde.
La deuxième est qu’elle n’a pas « de capacité de défense » et la dernière est qu’une
harmonisation des stratégies militaires est difficile car l’Angleterre et la France possèdent
l’arme nucléaire.
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Séquence 12
Séquence 12
Histoire
Thème 1 : De Gaulle et le nouveau système républicain
(1958-1969)
Séance 1
Exercice 1 1- Le 13 mai 1958, ce sont des militaires français qui se rebellent en Algérie contre le
gouvernement français. Ils souhaitent le retour au pouvoir de Charles de Gaulle
2- Dans le document 4, Charles de Gaulle se déclare prêt à revenir au pouvoir en France.
3- Pour expliquer cette phrase de Charles de Gaulle, tu devais te souvenir qu’il avait été le chef
de la Résistance française pendant la Seconde Guerre mondiale.
Exercice 2
1- Le document 6 témoigne des inquiétudes de certains Français en mai 1958 : ils craignent
qu’un retour au pouvoir d’un général appuyé par l’armée ne menace la démocratie et les
libertés des Français. Ils refusent toute forme de dictature.
2- Le document 5 te montre que ces manifestants sont défavorables au général de Gaulle : tu
peux lire sur une banderole : « Non à de Gaulle. »
Exercice 3
1- Au début du document 7, c’est le risque d’une guerre civile qui est évoqué. Cette guerre
aurait opposé des Français à d’autres Français, la situation politique est donc présentée
comme très grave.
2- Pour sortir de cette crise politique, le président René Coty fait officiellement appel au
général de Gaulle. Le document 8 te montre que de Gaulle accepte de devenir le chef du
gouvernement.
3- Le peuple français accepte la création d’une cinquième République à l’issue d’un
référendum. C’est une procédure démocratique car les Français s’expriment par un vote.
4-
La cause immédiate de la crise politique de Les conséquences de la crise politique de
mai 1958.
mai 1958.
Une rébellion de soldats de l’armée
Charles de Gaulle revient au pouvoir.
française survient en Algérie.
La quatrième République est remplacée par
une cinquième République.
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Séquence 12
Séance 2
Exercice 4
1- Sur le document 10, on voit que Charles de Gaulle voulait pouvoir créer une relation directe
ave les Français : il s’exprime à la télévision. Le document 11 signale l’élection du Président
au suffrage universel direct. Cette modification de la Constitution de 1958 est adoptée
en 1962 après un référendum : là-encore, Charles de Gaulle s’est adressé directement aux
Français en leur posant une question à laquelle ils devaient répondre par oui ou par non, le
jour du vote.
2- Cette petite fille est une Marianne qui représente la cinquième République : né en 1958, ce
régime politique existe depuis sept ans en 1965, l’année du document 12.
Cette affiche laisse penser que Charles de Gaulle va tenir la main de cette petite fille,
comme pour la guider. On peut donc imaginer qu’il est présenté ici comme le père de la
cinquième République, ce qui suggère sans doute une forme d’autorité bienveillante.
Exercice 5
1- Le mot que tu peux retrouver dans les deux documents est le mot « grandeur ». Ce mot est
synonyme des mots « prestige », « gloire », « renommée ».
2- Sur le document 14, Charles de Gaulle est comparé à Louis XIV, qui porte le chapeau de
Napoléon 1er.
Louis XIV était un monarque absolu de droit divin qui ne tolérait aucune contestation.
Napoléon 1er était un militaire arrivé au pouvoir après un coup d’État, il ne partageait son
pouvoir avec personne.
Une comparaison avec ces deux personnages de l’histoire de France était sans doute une
manière de critiquer l’exercice personnel du pouvoir par Charles de Gaulle, c’est-à-dire sa
volonté d’imposer la prééminence et le pouvoir du chef de l’État.
Exercice 6
1- Voici le tableau complété :
Titre : Quelques réalisations de la Ve République.
Numéro du document
54
Domaines où de Gaulle
souhaite renforcer la
puissance et le prestige de la
France
Doc 15
Domaine militaire
Doc 16
Domaine économique
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Exemples issus de l’étude des
documents
Les armées françaises sont
équipées d’armes nucléaires.
La construction de l’aéroport
d’Orly et de l’avion Caravelle
témoigne de la modernisation
du pays.
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Séquence 12
Séance 3
Exercice 7
1- Le document 18 te montre une rue de Paris après une nuit d’émeute entre les étudiants et
la police : les voitures renversées témoignent de ces affrontements, elles ont sans doute été
utilisées par les manifestants pour bloquer la rue et tenter d’édifier une barricade.
Le document 18 est daté du 11 mai 1968, le document 17 te signale que le début du mois
de mai est une période d’affrontements entre les étudiants et les forces de l’ordre.
2- La manifestation photographiée sur le document 19 n’est pas une manifestation hostile
à Charles de Gaulle : les personnes qui défilent brandissent son portrait. De plus, le
document 17 te confirme l’existence d’une manifestation des partisans du général de
Gaulle le 30 mai 1968.
Exercice 8
1- Le document 20 est une caricature qui montre la silhouette du général de Gaulle en train
de bâillonner un jeune Français. Tu pouvais reconnaître ici l’ombre de Charles de Gaulle au
képi de général qu’il porte sur la tête.
2- Les jeunes de moins de 21 ans n’avaient pas le droit de voter en 1968. Sur cette affiche,
le lancer de pavé sur les forces de l’ordre est présenté comme une forme d’expression
politique.
Exercice 9
1- Selon Georges Pompidou, la jeunesse française est devenue moins disciplinée et elle a
souvent moins le sens de l’effort.
2- Dans une phrase du texte, Georges Pompidou affirme que les problèmes du gouvernement
avec la jeunesse ne sont pas seulement des problèmes politiques : « Ce n’est plus, croyezmoi, le gouvernement qui est en cause, ni les institutions, ni même la France. » Selon lui, le bon
fonctionnement de la cinquième République n’est pas en cause.
La précision suivante ne t’était pas demandée : Georges Pompidou pense qu’il s’agit de
problèmes liés à l’évolution de la société française, ce qu’il présente comme un problème
de « civilisation ».
Séance 4
Exercice 10
1- Au vingtième siècle, les femmes qui avortaient pouvaient être sévèrement punies par la
loi : en 1942 par exemple, elles risquaient la peine de mort. La loi qui légalise l’interruption
volontaire de grossesse (I.V.G.) date de 1975.
2- Dans le texte du document 24, 343 femmes réclament le droit à l’avortement, c’est-à-dire
sa légalisation. En 1971, l’avortement était encore puni par la loi, ces femmes risquaient
donc un procès : en signant cette pétition, elles affirmaient publiquement avoir avorté.
Exercice 11
1- Sur le document 25, Simone Veil parle à la tribune de l’hémicycle de l’Assemblée nationale.
L’Assemblée nationale est le lieu ou les députés élus par le peuple votent les lois. Si le débat
est ici lié au vote d’une loi par les députés, c’est un débat de nature politique.
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Séquence 12
2- Tu devais utiliser le document 25 pour montrer qu’en 1974 l’ancienne loi qui punissait
l’avortement n’était plus acceptée par une partie de la population française. Tu pouvais
citer ce passage du discours de Simone Veil : « Si des médecins, si des personnels sociaux,
et même un certain nombre de citoyens participent à ces actions illégales ».
3- L’année de la manifestation dont il est question sur le document 27 : 1979. C’est la loi de
1975 qui légalise et réglemente l’interruption volontaire de grossesse qui est contestée sur
cette affiche de 1979.
4- Le texte du document 27 invite les personnes qui s’opposent à la loi de 1975 à défiler en
direction de l’Assemblée nationale à Paris. Comme l’Assemblée nationale est un haut lieu
de la vie politique en France, cela montre bien que cette question de société est aussi un
enjeu politique.
Exercice 12
1- Le document 29 est lié au droit de vote accordé en 1974 aux jeunes Français dès l’âge de 18
ans. Dans le document 28, cette réforme est évoquée par le passage « l’abaissement de la
majorité à 18 ans ».
Tu peux retrouver dans le document 28 trois autres réformes importantes de cette
époque : une réforme scolaire, la volonté de promouvoir l’égalité entre hommes et femmes,
la légalisation de l’interruption volontaire de grossesse.
2- C’est le Président de la République Valéry Giscard d’Estaing qui a voulu ces réformes. Il
souhaitait adapter les lois aux évolutions de la société française.
Séance 5
Exercice 13
1- François Mitterrand a été Président de la République entre 1981 et 1995, ce Président
socialiste avait des orientations politiques de gauche.
Jacques Chirac était Président entre 1995 et 2002, il est classé à droite. (Il a été ensuite
réélu entre 2002 et 2007, mais cette précision ne t’était pas demandée : ici, le graphique ne
va pas au-delà de l’année 2002.)
Ces deux présidents ont été élus au suffrage universel direct, au moment des élections
présidentielles.
Les précisions qui suivent ne t’étaient pas demandées, mais elles peuvent t’aider à
comprendre la notion d’alternance : quand Jacques Chirac remplace François Mitterrand
en 1995, il y a alternance, car la droite remplace la gauche au sommet de l’État. Il y avait
déjà eu alternance en 1981, quand François Mitterrand avait remplacé Valéry Giscard
d’Estaing, la gauche remplaçait alors la droite à la présidence.
2- Si tu observes la colonne du milieu, tu vois que les Premiers ministres ne sont pas toujours
de la même coloration politique que le Président de la République.
Entre 1986 et 1988, Jacques Chirac était le Premier Ministre du Président François
Mitterrand, c’est la première cohabitation, ici entre un Président de gauche et un Premier
ministre de droite.
Entre 1993 et 1995, Édouard Balladur était le Premier Ministre du Président François
Mitterrand, c’est la deuxième cohabitation, ici encore entre un Président de gauche et un
Premier ministre de droite.
Entre 1997 et 2002, Lionel Jospin était le Premier Ministre du Président Jacques Chirac,
c’est la troisième cohabitation, ici entre un Président de droite et un Premier ministre de
gauche.
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Séquence 12
3- Sur le document 30, si tu compares la colonne du milieu avec la colonne de droite, tu
constates qu’entre entre 1981 et 2002, le Premier ministre a toujours été de la même
coloration politique que la majorité des députés de l’Assemblée nationale.
Les précisions qui suivent ne t’étaient pas demandées, mais elles peuvent t’aider à
comprendre la notion de cohabitation :
Sous la cinquième République, le Premier ministre et les ministres du gouvernement sont
responsables devant l’Assemblée nationale. Cela veut dire que pour pouvoir gouverner,
les ministres doivent avoir la confiance des députés de l’Assemblée nationale. Les députés
contrôlent le travail du gouvernement et la Constitution prévoit qu’ils pourraient même
renverser un gouvernement, sous certaines conditions bien précises. Dans la pratique, le
Premier ministre et son gouvernement ont donc toujours la même coloration politique que
la majorité des députés.
Le Président de la République n’est pas responsable devant le Parlement. Une fois élu
au suffrage universel, le Président est élu jusqu’à la fin de son mandat. Si, après une
élection législative, l’Assemblée nationale ne lui est plus favorable, il n’est pas obligé de
démissionner. Il doit par contre alors choisir un Premier ministre qui convient à la majorité
des députés nouvellement élus. Tu peux te reporter au cours d’éducation civique pour plus
de précisions.
Exercice 14
1- Dans le document 31, François Mitterrand critique en 1964 la Constitution de la cinquième
République : selon lui, elle accorde trop de pouvoir au Président de la République, il
dénonce un exercice personnel du pouvoir. François Mitterrand compare le régime gaulliste
à une dictature.
2- En 1981, François Mitterrand a été élu Président de la République. Il ne pense plus qu’un
Président a trop de pouvoir sous la cinquième République. Tu peux justifier ta réponse de
la façon suivante. Dans le document 33, François Mitterrand affirme : « Je veux exercer
la totalité des responsabilités que le peuple souverain m’a confiées. […] Pour l’instant, les
institutions, comme vous le voyez, je m’en accommode. »
3- Pour expliquer ce changement d’opinion du Président Mitterrand sur la cinquième
République, tu pouvais relever la phrase qui montre que François Mitterrand n’avait plus
en 1981 les mêmes inquiétudes qu’en 1964 : « La démocratie est assurée, l’alternance a
joué […] dans le calme. » En 1981, François Mitterrand ne semble plus craindre que les
institutions de la cinquième République conduisent la France vers la dictature.
Exercice 15
1- Voici le tableau complété :
Les politiques menées au début du premier septennat de François Mitterrand.
Domaines où ces politiques s’appliquent
Réformes économiques et fiscales
Réformes sociales
Réformes administratives
Exemples issus de l’étude du document
Nationalisations d’entreprises, création
d’un impôt sur les plus grandes fortunes.
Retraites à 60 ans, diminution du temps de
travail hebdomadaire pour les salariés. Lois
Auroux qui protègent mieux les travailleurs.
Décentralisation : les collectivités
territoriales ont plus de pouvoir.
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Séquence 12
Exercice 16
1- Voici le tableau complété, à partir du message de Jacques Chirac :
La répartition des pouvoirs dans la Constitution de 1958.
Institutions
Le Président de la République
Rôle de chaque institution
“Le Président de la République incarne la
continuité du pays.”
“Le gouvernement conduit la politique de
la nation.”
“Le Parlement vote les lois, il contrôle et il
débat des grandes orientations.”
Le Premier ministre
Le Parlement
Exercice 17
1- Le problème dont il question dans cet exercice est la cohabitation.
2- Le titre de l’article de journal évoque la rivalité entre un Président de la République
(J. Chirac) et un Premier ministre (L. Jospin). Ces deux hommes n’ont pas les mêmes idées
politiques, L. Jospin est de gauche et J. Chirac est de droite. Ils seront candidats l’un contre
l’autre au moment de l’élection présidentielle de 2002, deux années après. L’expression
« le temps des vacheries » est une façon de souligner cette rivalité au sommet de l’État. Le
Président J. Chirac avait publiquement affiché son désaccord avec son Premier ministre L.
Jospin, à propos de ce qu’il convenait de faire pour lutter contre la maladie dite de la
« vache folle ».
3- À partir de 2002, le mandat du Président de la République est passé de 7 à 5 ans. Les
députés de l’Assemblée nationale sont aussi élus pour 5 ans. Les élections législatives
ont lieu désormais la même année que les élections présidentielles, quelques semaines
après ces dernières. Ces deux élections étant organisées au suffrage universel direct, il
est peu probable qu’une majorité de Français changent d’avis entre deux élections aussi
rapprochées dans le temps. Un Président de la République a donc maintenant plus de
chances de trouver à l’Assemblée nationale une majorité de députés qui lui est
favorable : le risque d’une nouvelle cohabitation est fortement réduit par un changement
de la Constitution de la cinquième République.
Séance 6
Exercice 18
1- Tu devais classer ces images dans l’ordre chronologique, de la plus ancienne à la plus
récente. Tu obtenais donc : tout d’abord le document 38, puis le document 40, ensuite le
document 41, enfin le document 39.
2- Voici le tableau complété :
Numéro du
document
Nom du Président
français
Dates de son ou ses
mandats
38
Charles de Gaulle
Valéry Giscard
d’Estaing
François Mitterrand
Nicolas Sarkozy
1958-1969
40
41
39
1974-1981
1981-1995
2007-2012
Tendance politique
du Président
français
Gaulliste (droite)
Centriste, allié avec
la droite
Socialiste (gauche)
Droite
Comme le tableau comportait les dates des mandats des Présidents, il te suffisait de les
comparer aux dates des photographies, pour placer le bon Président dans la bonne case du
tableau.
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Séquence 12
3- Sur l’ensemble de ces photographies, les relations entre les Présidents français et les
Chanceliers allemands semblent excellentes. Elles expriment de bonnes relations entre ces
deux pays, très différentes de ce qu’elles furent auparavant, dans la première moitié du
vingtième siècle.
Cette volonté d’œuvrer pour un rapprochement entre la France et l’Allemagne semble
assez indépendante des orientations politiques des Présidents français. Qu’ils soient
politiquement classés à droite ou à gauche, aucun des Présidents qui ont succédé à Charles
de Gaulle n’a rompu avec la politique de rapprochement avec l’Allemagne décidée par de
Gaulle.
Exercice 19
1- Le document 42 te montre que tous les partis politiques de gauche n’ont pas donné à leurs
électeurs les mêmes consignes (conseils) de vote, au moment du référendum sur le traité de
Maastricht. Tu peux remarquer la même chose pour les partis politiques ici classés à droite.
2- Le cas du parti nommé à l’époque le RPR montre que certains partis politiques étaient euxmêmes divisés par les débats autour de la construction européenne. Le leader du RPR en
1992, Jacques Chirac, est favorable au traité de Maastricht, tu peux le constater en lisant
le début du document 43. Sur le document 44, tu peux voir un personnage important du
RPR de l’époque : il propose aux Français de voter « non » au référendum sur le traité de
Maastricht. Il y a donc bien désaccord à l’intérieur du même parti politique.
j e vérifie mes connaissances
Réponds à ces affirmations par vrai ou faux :
1- Je maîtrise le vocabulaire des leçons.
Voici les bonnes réponses :
1:a
2 : b et c
3 : a, b et c
4 : a et c
5:a
6 : a.
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