Document cadre sur l`intervention auprès des élèves ayant des

DOCUMENT DE TRAVAIL JUIN 2012
L'INTERVENTION AUPRÈS DES ÉLÈVES AYANT DES
DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT
Cadre de référence et guide à l’intention
du milieu scolaire
juin 2012

DOCUMENT DE TRAVAIL JUIN 2012
Direction de l’adaptation scolaire (DAS)
Anne Robitaille, directrice
Rédaction
Nathalie Turmel, chargée de projet, DAS
Participation spéciale
Anne Paradis, responsable du dossier de la
politique ministérielle en adaptation scolaire, DAS
Claudine Roy, responsable du dossier de la
persévérance et de la réussite scolaires, DAS
Coordination
Maude Dubé, spécialiste en sciences de
l’éducation, DAS
Mise en pages
Dominique Drolet et Diane Harvey, DAS
COMITÉS DE VALIDATION
Comité de validation de chercheurs
universitaires
Julie Beaulieu, professeure, Département des
sciences de l’éducation, Université du Québec à
Rimouski
Caroline Couture, professeure régulière,
Département de psychoéducation, Université du
Québec à Trois-Rivières
Anne-Sophie Denault, professeure adjointe,
Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke
Michèle Déry, professeure titulaire, Faculté
d’éducation, Université de Sherbrooke
Nancy Gaudreau, professeure régulière,
Département des sciences de l’éducation,
Université du Québec à Trois-Rivières
Diane Marcotte, professeure, Département de
psychologie, Université du Québec à Montréal
Pierrette Verlaan, professeure titulaire, Faculté
d’éducation, Université de Sherbrooke
Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2011
ISBN -à compléter
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec,

DOCUMENT DE TRAVAIL JUIN 2012
Comité de validation des personnes-ressources
régionales de soutien et d’expertise pour les
élèves ayant des troubles du comportement
Sylvain Bernier, personne-ressource régionale
Direction régionale du Saguenay–Lac-Saint-Jean
Anne-Marie Beaulieu, personne-ressource
régionale
Direction régionale de la Montérégie
Rock Girard, personne-ressource régionale
Direction régionale de la Capitale-Nationale et
de la Chaudière-Appalaches
Louis Legault, personne-ressource régionale
Direction régionale du Saguenay–Lac-Saint-Jean
Gilles Porlier, personne-ressource régionale
Direction régionale de la Côte-Nord
Robert Turbide, personne-ressource régionale
Direction régionale de Montréal
Manon Veillet, personne-ressource régionale
Direction régionale de la Mauricie et du Centre-du-
Québec
Groupe de discussion ayant validé le chapitre 4
Sylvie Beaulieu, enseignante
Commission scolaire des Hautes-Rivières
Jean-François Carrier, enseignant
Commission scolaire des Premières-Seigneuries
Marie-Claude Côté, enseignante
Commission scolaire des Premières-Seigneuries
Émilie Labrie, enseignante
Commission scolaire des Premières-Seigneuries
Claudine Lapointe, enseignante
Commission scolaire des Rives-du-Saguenay
Éric Morin, enseignant
Commission scolaire des Rives-du-Saguenay
Mélanie Plante, enseignante
Commission scolaire des Premières-Seigneuries
Steve Smith, enseignant
Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Carl Thibault, enseignant
Commission scolaire du Chemin-du-Roy
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but
d’alléger le texte.
Les établissements d’enseignement sont autorisés à procéder, selon leurs besoins, à une reproduction totale
ou partielle du présent document. S’il est reproduit pour être vendu, son prix ne devra pas excéder le coût
de la reprographie.

DOCUMENT DE TRAVAIL JUIN 2012
Table des matières
INTRODUCTION ........................................................................................................................................ 8
1 DES ÉLÉMENTS DE CONTEXTE ....................................................................................................... 10
1.1 QUELQUES DONNÉES AU SUJET DES ÉLÈVES PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT ........................... 10
1.2 L’ÉVALUATION DES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT .................................................................................. 11
1.3 LES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT ET LES TROUBLES DU COMPORTEMENT ................................................... 12
1.4 LES PRINCIPAUX RÉFÉRENTIELS ............................................................................................................... 13
1.4.1 La Loi sur l’instruction publique ............................................................................................ 13
1.4.2 Le Régime pédagogique ........................................................................................................ 15
1.4.3 La Politique de l’adaptation scolaire ..................................................................................... 15
1.5 LES AUTRES DOCUMENTS À PRENDRE EN CONSIDÉRATION ............................................................................ 17
1.5.1 Les cadres de référence......................................................................................................... 17
1.5.2 L’Entente de complémentarité des services entre le réseau de la santé et
des services sociaux et le réseau de l’éducation ................................................................... 17
1.5.3 La Stratégie d’action visant la persévérance et la réussite scolaires : L’école, j’y tiens! ...... 18
1.5.4 Le Plan d’action pour prévenir et traiter la violence ............................................................. 18
2 LES ORIENTATIONS ....................................................................................................................... 19
2.1 AGIR DE FAÇON PRÉVENTIVE .................................................................................................................. 19
2.2 ADOPTER UNE VISION ÉCOSYSTÉMIQUE .................................................................................................... 20
2.3 VISER LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE ................................................................................................................ 22
2.4 ADOPTER UN MODÈLE D’INTERVENTION À TROIS NIVEAUX ........................................................................... 24
3 DES MESURES D’INTERVENTION UNIVERSELLE À L’ÉCHELLE DE L’ÉCOLE ....................................... 27
3.1 FAVORISER L’ENGAGEMENT DE TOUS ....................................................................................................... 27
3.1.1 L’engagement du personnel ................................................................................................. 27
3.1.2 L’engagement des élèves ..................................................................................................... 27
3.1.3 L’engagement des parents ................................................................................................... 28
3.2 CRÉER UNE ÉCOLE EFFICIENTE ................................................................................................................ 30
3.2.1 Le code de conduite éducatif ................................................................................................ 30
3.2.2 Les règles de fonctionnement ............................................................................................... 37
3.2.3 Les mesures de sécurité ........................................................................................................ 37
3.3 INSTAURER UN PROGRAMME DE PRÉVENTION ........................................................................................... 38
3.4 APPLIQUER DES PRATIQUES PROPRES À FACILITER LES TRANSITIONS SCOLAIRES ................................................. 39
3.4.1 L’entrée à l’école ................................................................................................................... 40
3.4.2 Le passage du primaire au secondaire .................................................................................. 41
4 DES MESURES D’INTERVENTION UNIVERSELLE À L’ÉCHELLE DE LA CLASSE .................................... 43
4.1 LES INTERVENTIONS EN VUE DU DÉVELOPPEMENT DE RELATIONS POSITIVES ..................................................... 45
4.1.1 La relation élève-enseignant ................................................................................................. 45
4.1.2 Les relations entre les élèves ................................................................................................ 46
4.2 LES INTERVENTIONS EN VUE DE L’AMÉNAGEMENT PÉDAGOGIQUE .................................................................. 47
4.3 LES INTERVENTIONS EN VUE DE L’ORGANISATION DE LA CLASSE ..................................................................... 48
4.3.1 L’organisation de l’espace .................................................................................................... 48
4.3.2 La gestion du temps .............................................................................................................. 50
4.3.3 La gestion du matériel .......................................................................................................... 53

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4.4 LES INTERVENTIONS EN VUE DE LA GESTION DES COMPORTEMENTS PAR DES ACTIONS ÉDUCATIVES ....................... 53
4.4.1 Les systèmes d’émulation ..................................................................................................... 53
4.4.2 Les règles de classe ............................................................................................................... 55
4.4.3 Les interventions orientant l’élève vers ses apprentissages ................................................. 59
4.5 DES ÉLÉMENTS ESSENTIELS À UNE COMMUNICATION EFFICACE ...................................................................... 64
4.5.1 La consignation des informations ......................................................................................... 64
4.5.2 La collaboration parentale .................................................................................................... 65
4.5.3 La consultation ...................................................................................................................... 66
5 DES PISTES D’ACTION À PRIVILÉGIER ............................................................................................ 67
5.1 ADOPTER UNE PERSPECTIVE ÉDUCATIVE ................................................................................................... 67
5.2 APPLIQUER DES MOYENS D’ENCADREMENT ÉDUCATIF ................................................................................. 68
5.2.1 L’apprentissage de nouvelles habiletés ................................................................................ 68
5.2.2 La gestion des comportements d’intensité modérée à sévère .............................................. 72
5.2.3 La modification du comportement ....................................................................................... 77
5.3 APPLIQUER UNE DÉMARCHE D’INTERVENTION GRADUÉE EN SOUTIEN À L’ÉLÈVE ................................................ 79
CONCLUSION ......................................................................................................................................... 84
LEXIQUE ................................................................................................................................................. 85
ANNEXE 1 EXEMPLES DE MOYENS À UTILISER POUR ÉTABLIR
UNE RELATION POSITIVE AVEC LES ÉLÈVES ........................................................................... 89
ANNEXE 2 EXEMPLES DE MOYENS À UTILISER POUR AMÉNAGER EFFICACEMENT L’ESPACE ................ 90
ANNEXE 3 EXEMPLES DE MOYENS À UTILISER POUR FACILITER LA GESTION DU TEMPS ....................... 92
ANNEXE 4 EXEMPLES DE MOYENS À UTILISER POUR FACILITER LA GESTION DU MATÉRIEL ................. 93
ANNEXE 5 EXEMPLES D’UTILISATION DE DIFFÉRENTS OBJETS POUR FACILITER LA GESTION DE CLASSE 94
ANNEXE 6 PROTOCOLE D’INTERVENTION EN SITUATION DE CRISE :
GUIDE D’ÉLABORATION POUR LES ÉCOLES ........................................................................... 95
ANNEXE 7 ORGANISATION DE L’ESPACE ................................................................................................ 96
ANNEXE 8 RENCONTRE DES PARENTS ................................................................................................... 97
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................... 100