Licence 3 - semestre 5 - UFR Staps

Licence 3
semestre 5
***
2011-2012
APSA niveau 2
EM
***
session 1&2
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre5-Session 1
UE Fondamentale 2
UE2 POLYVALENCE « EM »
Durée de l’épreuve : 02h00
_______________________________________________________________________
ATHLETISME : Y. Fortune-JB Lureau
Sujet :
1) Thierry Terret (2002) définit l’athlétisme comme « l’ensemble des pratiques de course, marche, saut
et lancer, à forte charge énergétique et/ou technique qui permettent de reculer ses propres limites
ou celles des hommes au regard de l’espace et du temps sans mettre en danger son intégrité et dans
des conditions réglementaires, humaines et matérielles normalisées ». Cette définition vous paraît-elle
compatible avec les caractéristiques de la population scolaire ? Expliquez et argumentez votre point de vue (5
points).
2) En quoi peut-on dire que les épreuves d’athlétisme du baccalauréat sont différentes de celles pratiquées dans les clubs ou dans les compétitions officielles fédérales ? Quelles sont les raisons de
ces différences ? Vous illustrerez votre réponse sur la base d’un exemple concret de votre choix (5
points).
3) Après avoir brièvement décrit (comportements) et expliqué (hypothèses) les principales conduites
typiques d’un élève de 6ème débutant dans l’activité pentabond, proposez, en la détaillant, une situation d’apprentissage destinée à résoudre l’un des problèmes identifiés. Vous expliquerez les raisons de votre choix (5 points).
4) Après avoir rappelé les compétences attendues de niveau 1 dans les programmes collèges, vous
présenterez de façon détaillée les 2 1ères leçons de votre cycle de ½ fond avec une classe de 5ème .
Vous disposez d’1 heure de cours, et de tout le matériel nécessaire. (5 points)
CANOË-KAYAK : T. Noël Dubuisson
Sujet :
Toutes les questions posées se rapportent à un kayakiste débrouillé, en monoplace, identifié de niveau 2
acquis…
6 pts - Quelles sont les caractéristiques des comportements observables de ce kayakiste du point de vue
des conduites motrices ?
6 pts - Quels éléments mécaniques et quelles conduites motrices conditionnent la bonne réalisation d’un
bac en eau courante (classe 2) pour ce pratiquant (schéma obligatoire)?
5 pts - Quelles compétences de sécurité (savoirs, savoir-faire et savoir-être) doivent être maîtrisées par ce
pratiquant de niveau 2 pour s’engager dans ce déplacement.
3 pts - Présentez les caractéristiques du matériel (bateau uniquement) que vous proposez à ce pratiquant
pour ce type de navigation en classe 2.
COMBAT PERCUSSION : P. Thorel
Sujet :
1/Expliquez et illustrez le cheminement méthodologique vous permettant de concevoir et mettre en place
une « évaluation diagnostique » en SBF. (8pts)
2/Vous constatez chez des élèves de niveau 2 du collège en SBF, une difficulté à rester équilibré en attaque.
Après avoir défini la notion d’équilibre, caractérisez ce comportement moteur, proposez des hypothèses
de différentes natures, vous en choisirez une ( en expliquant pourquoi ), puis proposerez une compétence
visée et une situation d’apprentissage permettant de remédier. (12pts)
COMBAT PREHENSION : F. Loyer
Sujet :
Quelle (s) situation (s) proposeriez-vous pour aider des élèves à « rompre la distance en position de garde
pour entrer en contact avec l’adversaire » (capacité niveau 2 lutte collège) ? vous ferez apparaitre les liens
visés entre la (les) situation(s) proposée (s) et les compétences du socle commun.
DANSE : E. Comandé
Sujet :
Avec des élèves de 2nde, ayant eu 20 heures de pratique antérieure dans l’APSA Danse, vous
constatez qu’ils proposent une mise en espace scénique aléatoire.
Après avoir explicité le constat (4 pts), vous présenterez les hypothèses qui vous semblent sus-
ceptibles de l’expliquer (4 pts). Puis vous envisagerez un axe de transformation et les contenus
d’enseignement retenus (5 pts).
En dernier lieu, vous décrirez une situation d’apprentissage visant à opérationnaliser le contenu de
votre choix (3 pts).
(Cohérence des propositions : 4 pts)
ESCALADE : JB Lureau et JM Lemonnier
Sujet :
Question Lemonnier JM (8 points) :
Après 10h de pratique, vous constatez que vos élèves de 5°, n’identifient pas les passages
difficiles d’une voie. Illustrez ce constat général par quelques conduites typiques (1 point). Répertoriez
les hypothèses explicatives de ces comportements (2 points). Envisagez un axe fort de transformation (1
point). Proposez une situation évolutive pour permettre le progrès de vos élèves (4 points).
Questions JB Lureau
1. Vous devez présenter à votre chef d’établissement et des membres du CA un dossier pour monter
un projet de construction d’un mur d’escalade dans votre établissement Quels arguments éducatifs
aller vous pouvoir mettre en avant pour valoriser cette activité ? Vous vous appuierez pour cela sur
les compétences transversales. (6 points)
2. Après avoir énoncé les compétences propres à l’escalade attendues par les programmes du collège pour une pratique de niveau 1, proposez 2 situations d’apprentissage détaillées qui orientent
le travail des élèves vers ces compétences attendues. (6 points)
GYMNASTIQUE ARTISTIQUE : R. Heurtebize
Sujet :
1) Quels sont les enjeux de l’apprentissage de la gymnastique à l’école ? (/4 points)
1) Qu’est-ce qu’un contre – bas ? Quel est son intérêt pédagogique ? Présentez de façon précise une
situation avec un contre - bas. Justifiez votre proposition. (/6 pts)
2) Un élève réalise un salto avant bas et long. Après avoir décrit cet élément, réalisez une étude
biomécanique de ce problème et donnez des hypothèses explicatives. Vous proposerez ensuite 2
situations d’apprentissage (/10 points)
GYMNASTIQUE RYTHMIQUE : MN. Helleu
Sujet :
1/ Après avoir mis en évidence le niveau d’habileté d’un élève de 6ème, expliquez en quoi la
gymnastique rythmique va lui apporter un intérêt, d’un point de vue moteur et pédagogique ?
(14pts)
2/le ballon : quels sont les problèmes posés par cet engin chez le débutant ? Proposez une situation susceptible de résoudre l’un d’entre eux. (6pts)
TENNIS DE TABLE : JM. Lemonnier
Sujet :
Question 1 : En quoi le jeu semi-libre est une forme de travail favorable à l’apprentissage en Tennis de Table ?
(4 points)
Question 2 : Quel joueur cherche-t-on à « construire » à travers la compétence de niveau 5 : « Pour gagner le
match, concevoir et conduire des projets tactiques face à des adversaires identifiés en enrichissant son jeu par l’emploi
d’effets variés. ». (4 points)
Question 3 : Après 10 heures de pratique, vous constatez que vos élèves de 5° ne se replacent pas après leur
frappe de balle. Illustrez ce constat général par quelques conduites typiques (2 points). Répertoriez les hypothèses
explicatives de ces comportements (2 points). Envisagez un axe fort de transformation (2 points). Proposez une situation
évolutive pour permettre le progrès de vos élèves (6 points).
VOILE : A. Rousselle
Sujet :
En vous référant au programme d’EPS du collège, expliquez quelle démarche est envisageable pour
élaborer un cycle de voile de niveau 1 pour une classe de 6ème (support au choix).
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE Fondamentale 2
UE2 Polyvalence « EM »
Durée de l’épreuve : 02H00
ATHLETISME : Y. Fortune-JB Lureau
Sujet :
1) Thierry Terret (2002) définit l’athlétisme comme « l’ensemble des pratiques de course, marche, saut
et lancer, à forte charge énergétique et/ou technique qui permettent de reculer ses propres limites
ou celles des hommes au regard de l’espace et du temps sans mettre en danger son intégrité et dans
des conditions réglementaires, humaines et matérielles normalisées ». Cette définition vous paraîtelle compatible avec les caractéristiques de la population scolaire ? Expliquez votre point de vue (5
points).
2) L’épreuve du 3 x 500m au baccalauréat. Description, organisation et modalités de notation (5 points).
3) Après avoir brièvement décrit (comportements) et expliqué (hypothèses) les principales conduites
typiques d’un élève de 6ème débutant dans l’activité lancer de poids, proposez, en la détaillant, une
situation d’apprentissage destinée à résoudre l’un des problèmes identifiés. Vous expliquerez les
raisons de votre choix (5 points).
4) « les élèves de 5ème courent en troupeau sur toute la largeur de la piste à une allure inappropriée »…
vous observez ce comportement en ½ fond lors d’une leçon dont l’objectif était d’individualiser
le travail et d’aborder des notions de tactiques de course. Proposez 2 situations différentes qui
permettraient d’éviter cet écueil. (5 points)
BADMINTON : H. Delisle
Question de cours sur 5 points
-
Quels sont les rôles qu’un élève doit assumer pour atteindre les compétences de niveau 2 au collège
en Badminton ?
Question d’analyse sur 5 points
-
Pourquoi un élève de collège est-il fréquemment déséquilibré lors de ses frappes dans la zone de
fond de court ?
Questions au choix sur 10 points
- Avec des élèves de la classe de Sixième débutant le Badminton, vous constatez que le volant n’est pas
souvent touché.
Proposez 2 situations d’apprentissage à ces élèves pour transformer cette conduite motrice.
Vous présenterez vos hypothèses et justifierez vos choix.
ou
- Avec des élèves de la classe de Terminale ayant un vécu de 40 heures de Badminton, vous constatez que
les élèves ont du mal à provoquer des postures gênantes chez l’adversaire.
Proposez 2 situations d’apprentissage à ces élèves pour transformer cette conduite motrice.
Vous présenterez vos hypothèses et justifierez vos choix.
Des lacunes flagrantes dans l’orthographe, la syntaxe, la calligraphie ou la syntaxe seront pénalisées à
hauteur de 2 points.
CANOË-KAYAK : T. Noël Dubuisson
Sujet :
Toutes les questions posées se rapportent à un kayakiste débrouillé, en monoplace, identifié de fin de
niveau 1…
6 pts - Quelles sont les caractéristiques des comportements observables acquis de ce kayakiste du point
de vue des conduites motrices ?
6 pts - Quels éléments mécaniques et quelles conduites motrices conditionnent la bonne réalisation d’une
reprise de courant en eau coulante (classe1) pour ce pratiquant (schéma obligatoire)?
5 pts - Quelles compétences minimales de sécurité (savoirs, savoir-faire et savoir-être) doivent être
maîtrisées par ce pratiquant de niveau 1 pour s’engager dans ce déplacement.
3 pts - Présentez les caractéristiques du matériel (bateau uniquement) que vous proposez à ce pratiquant
pour ce type de navigation en classe 1.
DANSE : E. Comandé
Sujet :
Avec des élèves de 6ème, n’ayant eu aucune heure de pratique antérieure dans l’APSA Danse,
vous constatez l’émergence d’un vocabulaire gestuel quotidien.
Après avoir explicité le constat (4 pts), vous présenterez les hypothèses qui vous semblent
susceptibles de l’expliquer (4 pts). Puis vous envisagerez un axe de transformation et les contenus
d’enseignement retenus (5 pts).
En dernier lieu, vous décrirez une situation d’apprentissage visant à opérationnaliser le contenu de
votre choix (3 pts).
(Cohérence des propositions : 4 pts)
Sujet :
Question Lemonnier JM (10 points) :
Après 30h de pratique, vous constatez que vos élèves de 1°, régressent de deux niveaux
lorsqu’ils sont en tête. Illustrez ce constat général par quelques conduites typiques (1 point). Répertoriez
les hypothèses explicatives de ces comportements (2 points). Envisagez un axe fort de transformation (1
point). Proposez une situation évolutive pour permettre le progrès de vos élèves (4 points).
Question JB Lureau (10 points) :
Déclinez les compétences propres attendues dans les programmes collèges et lycées. À
partir de ces compétences, proposez 2 situations d’apprentissage dont l’objectif serait d’initier vos élèves
à grimper en tête en toute sécurité.
GYMNASTIQUE ARTISTIQUE : R. Heurtebize
Sujet :
1) En quoi le travail de la poutre peut poser problème à un élève ? (4 points)
2) Un élève de 5ème n’ayant suivi aucun cycle au saut de cheval ne parvient pas à poser les pieds sur
la table de saut lors d’un « pose de pieds saut extension ».
Expliquez ce qu’est cet élément et les caractéristiques de cet élève. Donnez des hypothèses
explicatives et proposez deux situations précises pour résoudre son problème (/ 10 points)
3) Quels sont les problèmes que peuvent rencontrer des élèves lors de la construction d’un
enchaînement aux barres parallèles ? (/6 pts)
GYMNASTIQUE RYTHMIQUE : MN. Helleu
Sujet :
Présentez une séquence (3 à 4 manipulations associées à un travail corporel) avec l’engin de
votre choix, pour un niveau débrouillé ; justifiez vos choix. (10pts)
Montrez sur quel paramètre vous pouvez jouer pour le simplifier et pour le complexifier.
(10pts)
TENNIS DE TABLE : JM. Lemonnier
Sujet :
Question 1 : En quoi le jeu régulier est une forme de travail favorable à l’apprentissage en Tennis de
Table ? (4 points)
Question 2 : Quel joueur cherche-t-on à « construire » à travers la compétence de niveau 4 :
« Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son
déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de
rotation) ». (4 points)
Question 3 : Après 20 heures de pratique, vous constatez que vos élèves de 3° sont peu efficaces sur
les balles favorables. Illustrez ce constat général par quelques conduites typiques (2 points). Répertoriez
les hypothèses explicatives de ces comportements (2 points). Envisagez un axe fort de transformation (2
points). Proposez une situation évolutive pour permettre le progrès de vos élèves (6 points).
VOILE : A. Rousselle
Sujet :
En vous référant au programme d’EPS du collège ou du lycée, expliquez les éléments intervenant
dans le choix des objectifs pédagogiques d’un cycle de voile de niveau 2. Vous choisirez un niveau de classe
et un support.
APSA niveau 2
MESE
***
sessions 1&2
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre5-Session 2
UE Fondamentale 2
UE2 POLYVALENCE « MESE »
Durée de l’épreuve : 02h00
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ACTIVITES DE RAQUETTES : H. Delisle-JM. Lemonnier-C.Prodhomme
Vous traiterez les 3 questions.
Vous choisirez le nombre de points que vous désirez affecter à chaque réponse : une question à 11
points, une question à 6 points, une question à 3 points.
Le niveau de précision et d’argumentation attendu est en lien avec le nombre de points que vous aurez
affecté à la question :
- Question à 11 points : rédaction problématisée et argumentée
- Question à 6 points : rédaction problématisée ou argumentée
- Question à 3 points : réponse présentant les grandes idées ou arguments
Question 1 :
Comment s’articulent l’évolution du matériel et celle du règlement en sport de raquettes ?
Question 2 :
A partir d’un exemple précis de votre choix, montrez comment les principes généraux de l’entraînement
sont aujourd’hui adaptés de façon spécifique à un sport de raquette
Question 3 :
Sur quels paramètres les fédérations de sport de raquette agissent-elles pour faciliter la pratique des
jeunes joueurs ? Illustrez dans l’activité de raquette de votre choix.
Remarque : toute lacune flagrante dans le domaine de l’orthographe, de la syntaxe, de la calligraphie ou de
la présentation pourra vous coûter jusqu’à 2 points
ACTIVITES DE PLEINE NATURE : A. Rousselle-JB.Lureau-TN. Dubuisson
Vous traiterez tous les sujets
Sujet transversalité des APPN :
Quels sont les enjeux liés au développement des APPN ? (5 points)
Sujet voile :
Quels sont les diplômes délivrés par la Fédération Française de Voile ? Quels sont les pré-requis
pour entrer en formation ? (5 points)
Sujet escalade :
Après avoir caractérisé les ressources musculaires et bioénergétique requise pour l’escalade de
compétition, proposez 3 exercices d’entrainement visant à développer l’endurance de force isométrique
des doigts. (5 points)
Sujet Canoë-Kayak :
Après avoir exposé les comportements significatifs d’un kayakiste de niveau 1, vous exposerez les savoirs
et savoir- faire relatifs à la sécurité qu’il doit maitriser. (5 points)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre5-Session 1
UE Fondamentale 2
UE2 POLYVALENCE « MESE »
Durée de l’épreuve : 02h00
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ACTIVITES DE COMBAT :
Vous traiterez les deux sujets sur deux copies séparées.
Sujet :
En vous appuyant sur des données relatives à une collectivité territoriale de votre choix (celle que vous
avez présentée en exposé lors du TD), précisez les éléments que vous prenez en compte pour caractériser ce territoire sportif, puis proposez un argumentaire illustré dans votre activité de combat de prédilection et sur une problématique de votre choix (violence, santé, 3ème âge, pôles….)que vous feriez devant
des élus pour justifier de l’utilité sociale de votre projet dans ce contexte précis.
-
vous insisterez sur l’organisation méthodologique de votre exposé en expliquant et justifiant les
différentes parties qui le composent.
-
Illustrez votre argumentation.
Sujet :
L›opportunité est centrale dans l’analyse du duel, après avoir défini et analysé cette notion proposez une
ou deux situations d’entraînement visant son amélioration. La séance d’entraînement se situe en période
compétitive à un moi des championnats de France (judo-lutte ou boxe).
ACTIVITES DE RAQUETTES :
Vous traiterez les 3 questions.
Vous choisirez le nombre de points que vous désirez affecter à chaque réponse : une question à 11
points, une question à 6 points, une question à 3 points.
Le niveau de précision et d’argumentation attendu est en lien avec le nombre de points que vous aurez
affecté à la question :
- Question à 11 points : rédaction problématisée et argumentée
- Question à 6 points : rédaction problématisée ou argumentée
- Question à 3 points : réponse présentant les grandes idées ou arguments
Question 1 :
Montrez en quoi l’individualisation est un « fait porteur d’avenir » (POCIELLO – 1995) pour les sports de
raquettes.
Question 2 :
Quels sont les faits marquants qui permettent le mieux de comprendre l’évolution du rapport de forces
entre les acteurs impliqués dans le processus de professionnalisation du tennis au cours du 20ème siècle ?
Question 3 :
Quels aménagements matériel et réglementaire valoriser, dans l’activité de raquette de votre choix, pour
permettre à un grand-père de 70 ans de jouer avec son petit fils de 8 ans ?
Remarque : toute lacune flagrante dans le domaine de l’orthographe, de la syntaxe, de la calligraphie ou de
la présentation pourra vous coûter jusqu’à 2 points
ACTIVITES DE PLEINE NATURE :
Vous traiterez tous les sujets
Sujet transversalité des APPN :
Quels sont les facteurs qui ont contribué au développement des APPN à partir des années 1970 ? (
5 points )
Sujet voile :
Quels sont les items développés dans chaque niveau de la progression d’enseignement ? Développer un item de votre choix. ( 5 points )
Sujet escalade :
Présentez le dispositif des passeports couleurs mis en place par la FFME. Vous détaillerez les
compétences liées au passeport Orange et ses conditions de délivrances. ( 5 points )
Sujet Canoë Kayak :
Après avoir exposé les comportements significatifs d’un kayakiste, en monoplace, identifié de niveau 2, qui
navigue en eau vive de classe (2/3), vous présenterez les connaissances sécuritaires minimales qu’il doit
maîtriser… ( 5 points )
APSA
Approfondissement
***
sessions 1&2
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre5-Session 1
UE Fondamentale 2
APSA Approfondissement
Durée de l’épreuve : 02h00
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BASKET-BALL : R. Chougar
Sujet :
« Vous êtes en charge d’une classe de 6° pour laquelle vous avez programmé du Basket-Ball, activité dans laquelle
les élèves sont tous débutants :
1°/Pourquoi avez-vous choisi cette activité et pas une autre ?
2°/Décrivez-nous ce que vous avez vu lors de la première leçon ?
3°/Donnez-nous vos objectifs de leçon 2, 3,4 et 5 et justifiez-les
4°/Détaillez-nous la leçon n°5
FOOTBALL : C. Hestin
Sujet :
• Distinguez succinctement les conceptions d’enseignement du football selon les approches
fédérales, éducatives et de loisir à l’aide d’exemples.
(Précisez en particulier les formes de pratique et les règlements liés à ces idéologies. (8pts)
• Caractérisez les distinctions entre Trois niveaux de jeu successifs selon un critère d’observation de votre choix.(3pts)
• Définissez l’effort type du footballeur selon les dernières recherches dans ce domaine.
Quels tests vous semblent pertinents pour évaluer la valeur athlétique ?(4pts)
• Quel peut être l’apport de la psychomotricité dans l’entraînement des jeunes footballeurs
?(3pts)
• Quelle (s)tranche (s)d’âge semble(ent) privilégiée(s) pour développer chez les jeunes: .(2pts)
-la coordination,
_la capacité aérobie.
-la vitesse.
-la force.
GYMNASTIQUE ARTISTIQUE : M. Vernet
Sujet :
Question 1 : 10 points
Le repérage dans l’espace est un phénomène important en gymnastique. Expliquez les phénomènes qui entrent en jeu et donnez des exemples.
Question 2 : 10 points
Après avoir défini ce que peut être la notion d’enchainement en gymnastique, proposez une
démarche de votre choix conduisant une classe, du niveau de votre choix, à la réalisation d’un tel enchainement.
Montrer comment le matériel pédagogique peut être utilisé en gymnastique pour l’acquisition d’éléments que nous pourrons retrouver dans un enchainement.
HANDBALL : P. Breysacher
Sujet :
Partant des analyses documentaires réalisées au cours des enseignements d’Apsa d’approfondissement, présentez une réflexion argumentée et illustrée au sujet des différentes modalités pédagogiques
étudiées (modèle analytique, modèle structuraliste et modèle systémique).
A partir de cette réflexion, présentez une progression de trois situations d’apprentissage visant à
l’acquisition du passe et va face à une défense 3-3 homme à homme avec des joueurs de 16 ans. Vos propositions devront être justifiées en référence aux différentes modalités pédagogiques.
VOILE : A. Rousselle
Sujet :
Question 1 (12 pts)
Quels sont les paramètres à prendre en compte pour l’élaboration des trajectoires au près et aux
allures portantes lors d’une manche de régate ?
Question 2 (8 pts)
Quels sont les différents facteurs susceptibles d’expliquer un niveau de performance en voile ?
VOLLEY-BALL : F. Scellos
Sujet :
Etude de cas :
A partir d’une phase spécifique du jeu de volley-ball de votre choix, vous montrerez, en vous référant au
groupe de pratique que vous avez encadré pendant votre formation de ce semestre 5, comment vous
permettez à ce groupe de progresser. Vous justifierez vos propos en vous appuyant sur des cadres d’analyse issus de vos connaissances sur l’apprentissage.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre5-Session 2
UE Fondamentale 2
APSA Approfondissement
Durée de l’épreuve : 02h00
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ATHLETISME : Y. Fortune
Sujet :
1) Quelles sont les différentes formes de travail utilisables en athlétisme ? Avantages et inconvénients. Vous illustrerez votre réponse à l’aide d’exemples concrets (5 points).
2) Quels sont les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’une leçon ? Vous illustrerez à
l’aide d’exemples pris en athlétisme (5 points).
3) La compétence de niveau 1 au lancer de javelot définie par les programmes d’EPS du collège (2008)
est la suivante : « À partir d’un élan réduit, réaliser la meilleure performance possible, par un lancer à bras
cassé en recherchant un point de chute de l’engin dans l’axe de l’élan. Respecter les règles de sécurité ». Au
regard de cette compétence, définissez, en les justifiant, 3 grands objectifs de cycle que vous chercheriez à
atteindre avec vos élèves (5 points).
4) Proposez une situation d’apprentissage détaillée pour des élèves de 6ème en saut en longueur, chez
lesquels vous constatez un piétinement important à l’approche de la planche (5 points).
BASKET-BALL : R. Chougar
Sujet :
« Vous êtes en charge d’une classe de 5° dont les élèves sont débutants en Basket-Ball mais qui ont vécu un cycle de
Hand-Ball en 6° »
1°/ Donnez-nous les objectifs des leçons 1 et 2 et justifiez-les
2°/ Détaillez-nous la leçon 2
BADMINTON : JM. Lemonnier
Sujet :
Question 1 : en quoi le volant continu est une forme de travail favorable aux apprentissages en
Badminton ? (4 points)
Question 2 : quels sont les axes de travail relatifs à la compétence de niveau 2 : « rechercher le
gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation des coups et trajectoires variés » (4
points)
Question 3 : vous constatez que vos élèves ne renversent jamais le rapport de force lorsqu’ils
sont dominés. Après avoir émis quelques hypothèses explicatives (4 points), vous envisagerez
des axes de transformation (2 points) puis proposerez deux situations évolutives pour permettre le progrès de ce joueur (6 points).
COMBAT PREHENSION : F. Loyer
Sujet :
Identifiez les difficultés liées à la maîtrise de la notion d’enchaînement en judo ou de complexe technicotactique en lutte. A quel niveau d’enseignement scolaire les principes sous- jacents à ce modèle d’attaque
sont- ils envisageables ? illustrer.
FOOTBALL : C. Hestin
Sujet :
• Distinguez les conceptions d’enseignement fédérales et éducatives à l’aide d’exemples .Précisez les raisons de formes de pratiques et règlementaires différentes .(6pts)
• Décrivez les Comportements typiques du niveau 2 selon des indicateurs précis.(4pts)
• Qui a redéfini l’effort type du footballeur ? Quelles sont les incidences sur les formes actuelles de préparation (4pts).
• Donnez deux exemples d’exercices inspirés de la psychomotricité adaptés au football. Pourquoi cet apport contemporain ?(3pts)
• Quelle (s) Qualité(s)à développer à 10-11 ans et celles à éviter. (3pts)
HANDBALL : P. Breysacher
Sujet :
Présentez une analyse détaillée et illustrée des conceptions pédagogiques de JP Fourquet, quel
regard critique portez-vous sur ces dernières ?
VOLLEY-BALL : F. Scellos
Sujet : étude de cas
En vous référant à vos connaissances sur l’apprentissage, vous présenterez une trame de situations pédagogiques pour permettre à un groupe de pratiquants de votre choix en volley-ball de progresser sur le
plan technico-tactique.
UE
Fondamentale 1
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sessions 1&2
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE fondamentale 1 – connaissances scientifiques
Interactions sociales et dynamiques collectives
Durée de l’épreuve : 3H00
Enseignant : C. Garncarzyk
Sujet :
En vous appuyant sur les travaux de la psychologie sociale ainsi que sur vos expériences personnelle
et professionnelle, vous montrerez en quoi et comment les normes sociales d’une part résultent de
dynamiques collectives et d’autre part ont une incidence sur les processus intra-groupe comme intergroupes.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE fondamentale 1 : connaissances scientifiques
Introduction à l’économie du sport
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : Boris HELLEU (coordination)
Question 1 (3 points): Après avoir défini ce que Immanuel Wallerstein appelle une économie-monde,
vous indiquerez de quelle manière celle-ci est aujourd’hui structurée sans oublier d’en donner une courte
illustration se rapportant au sport.
Question 2 (3 points): Dans l’ouvrage classique Ski en crise. Essai sur l’économie du sport (Presses
universitaires de Grenoble, 1977), Fortuné Di Ruzza et Bernard Gerbier prennent pour objet d’analyse la
«crise du ski français», qui désigne le recul de l’équipe nationale masculine de ski par rapport à l’élite
mondiale dans les années 1970. Ils décrivent un ensemble d’enchaînements ayant joué un rôle dans le
devenir du ski français et qui sont liés pour l’essentiel à des phénomènes marchands. Trois évolutions leur
paraissent majeures et aboutissent, selon l’expression des deux auteurs, à «l’éclatement de la convergence
des intérêts». Quelles sont ces trois évolutions et que signifie cette expression ?
Question 3 (3 points): Pour des missions d’intérêt général, les associations sportives ou les sociétés
qu’elles constituent peuvent recevoir des subventions publiques. Quels sont les trois types d’actions qui
revêtent un caractère d’intérêt général ?
Question 4 (11 points): En mobilisant des éléments de cours et vos connaissances personnelles, vous
traiterez le sujet suivant : en 2016, la France organisera l’Euro (championnat d’Europe de football). Selon
vous, la ville de Caen aurait-elle dû/pu candidater à l’accueil de quelques matches ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE fondamentale 1 : connaissances scientifiques
Physiologie de la motricité
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : A. Briand
Sujet :
Montrer à partir d’un exemple comment les structures cérébrales modulent l’activité médullaire dans le
contrôle de la posture et du mouvement.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE Fondamentale 1 Connaissances Scientifiques
Science de l’éducation
Comprendre la motricité, approches cognitives de l’action,
et analyse comparative de l’intervention
Durée de l’épreuve : 03H00
Enseignants : M. Bernier, F. Scellos
Sujet :
1 / Expliquez les fondements de la motricité globale après avoir rappelé ce qu’est la psychomotricité.
(5points)
2/ Donnez trois aspects de la notion de « transfert ». Quel est son intérêt dans le domaine de la motricité ? Vous vous appuierez sur un exemple issu de deux domaines d’actions motrices pour illustrer vos
propos (5points)
3/ Quelles sont les différentes approches théoriques permettant de mieux comprendre l’expertise dans
les APSA ? (4 points)
4/ Expliquez sur quoi repose la réalisation automatique d’un geste. Quels sont les intérêts de l’automatisme ? Quels facteurs peuvent conduire à la rupture de l’automatisme ?
Vous illustrerez dans l’un des trois domaines suivants : l’ergonomie, l’enseignement ou l’entraînement en
APSA. (6 points)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE fondamentale 1 – connaissances scientifiques
Interactions sociales et dynamiques collectives
Durée de l’épreuve : 3H00
Enseignant : C. Garncarzyk
Sujet :
En vous appuyant sur les travaux de la psychologie sociale ainsi que sur votre connaissance de divers
contextes sociaux, vous expliciterez le rôle et les fonctions des différents types de leaders dans le
fonctionnement des groupes sociaux. En quoi ces connaissances fournissent-elles des outils pour animer
de tels groupes ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE fondamentale 1 : connaissances scientifiques
Introduction à l’économie du sport
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : Boris HELLEU (coordination)
Sans document
Quelle analyse économique pouvez vous faire de l’UN des deux documents suivants? Prenez soin de structurer votre propos et d’alimenter votre réflexion par des éléments théoriques et vos connaissances personnelles.
Sujet 1 : Euro 2016 : l’Etat «n’aurait pas dû avoir besoin de contribuer» pour les stades
Le ministre des sports, David Douillet, a déclaré jeudi, lors de sa présentation des vœux au monde du sport,
que l›Etat «n’aurait pas dû avoir besoin de contribuer à la construction ou à la rénovation des stades» en vue
de l’Euro 2016 de football qui aura lieu en France.
«Logiquement, l’Etat n’aurait pas dû avoir besoin de contribuer à la construction ou à la rénovation des stades.
Le milieu aurait dû être plus mature et avoir le bon sens du bon père de famille d›investir dans les stades»,
a déclaré David Douillet, qui a succédé Chantal Jouanno à la tête du ministère des sports le 26 septembre
2011. Le ministre des sports a notamment estimé qu›une partie des droits de télévision perçus par les
clubs professionnels aurait dû être réinvestie dans les enceintes sportives.
«Les sommes perçues ont atteint jusqu›à 600 millions d’euros [par an]. Une partie aurait dû être réinvestie dans la
rénovation ou la construction», a avancé David Douillet, selon qui «il faudra peut-être une loi pour obliger les
clubs à le faire». L›Etat a débloqué 158 millions d’euros sur quatre ans, pris sur l’enveloppe du Centre national du
développement du sport (CNDS) pour la rénovation ou la construction des onze enceintes qui accueilleront
l›Euro 2016. L›Etat contribue également à des travaux d’aménagement, à proximité des stades.
Le 30 juin 2011, Chantal Jouanno avait en outre annoncé le déblocage de 10 millions d›euros pour la
rénovation du Parc des Princes à Paris, en dehors de l›enveloppe des 158 millions d›euros.
Source : LEMONDE.FR avec AFP | 26.01.12
Sujet 2 : Les jeux Equestres Mondiaux en Basse-Normandie
« Le troisième (moment important pour la région Basse-Normandie) se déroulait aujourd›hui autour de la table
du Centre national du sport (CNDS), au siège du CNOSF et en présence du Ministre des sports, David DOUILLET.
Il s›agissait pour le Président du GIP des Jeux Equestres Mondiaux de 2014, que je suis, d›obtenir confirmation
de la subvention de 10 millions d›euros que l›Etat apporte pour financer le projet (à côté des quelques 30 millions d›euros des collectivités locales). Ce fut chose acquise après un exposé du projet devant les membres du
conseil d›administration. »
Source : extrait du blog de Laurent Beauvais, Président de la Région Basse-Normandie
Diapositive d’une présentation
de Fabien Grobon, Directeur des Jeux Equetres Mondiaux UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE fondamentale 1 : connaissances scientifiques
Physiologie de la motricité
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : A. Briand
Sujet :
Montrer à partir d ‘un exemple concret comment les centres nerveux supérieurs contrôlent la moëlle épinière au cours du contrôle postural.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
Science de l’éducation
Comprendre la motricité, approches cognitives de l’action,
et analyse comparative de l’intervention
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : M. Bernier, F. Scellos
Sujet :
Les deux parties sont à traiter sur deux copies distinctes.
Partie A (F. Scellos)
1/ Quels sont les fondements de la notion de « compétence » en motricité ? Vous illustrerez vos propos
dans une activité physique, sportive et artistique (APSA) de votre choix. (6 points).
2/ Expliquez ce qu’est le schéma corporel en décrivant ses composantes. (4 points)
Partie B (M. Bernier)
3/ Quels sont les principes de l’apprentissage implicite ? Illustrez ces principes. (5 points)
4/ Expliquez ce qui caractérise l’expertise dans le processus de prise de décision. Quelles sont les implications pour l’apprentissage d’une habileté motrice ? (5 points)
UE
de
Pré Professionnalisation
***
sessions 1&2
UNIVERSITE DE CAEN - UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3
Semestre 5 – Session 1
UE de pré-professionnalisation et de stage
Initiation à la Démarche Scientifique
Durée de l’épreuve : 02H00
Coord. : F. Dosseville
Enseignants : Fabrice Dosseville, Catherine Garncarzyk, Gaëlle Quarck, Sylvain Laborde, Sébastien
Moussay
Rappel:
• Pour les étudiants réguliers: écrit qui compte pour 70%, le contrôle continu comptant pour 30% de la
note finale
• Pour les étudiants ayant un statut particulier (dispense d’assiduité aux TD) : écrit pour 100%.
Sujet :
Vous choisirez l’un des quatre textes proposés et vous l’analyserez en mettant en évidence la
logique de l’élaboration des connaissances présentées (cadre théorique, revue de littérature ou recension des écrits). Vous montrerez ensuite pourquoi la méthodologie utilisée peut être considérée (ou non)
comme appropriée pour la problématique posée. Enfin, vous préciserez quels pourraient être les prolongements et les applications de cette étude.
8ème Congrès de l’ACAPS – Macolin 1999 - Communication orale
EDUCATEURS SPORTIFS CONFRONTES AUX RETRAITES EN FRANCE :
REPRESENTATIONS SOCIALES DE LEUR ROLE ET DE LA VIEILLESSE
FEILLET R. & RONCIN C.
UFR APS, Université de Rennes 2.
Introduction
Cette étude porte sur les représentations sociales du rôle de l’éducateur sportif qui se confronte
aux retraités. Si les retraités souhaitent les conseils d’un jeune sur le terrain sportif, les éducateurs sportifs expriment des réticences à intervenir auprès de ce public. En effet, lorsque ces stagiaires entrent
en formation pour obtenir un Brevet d’Etat d’Educateur Sportif option : Activités Physiques pour Tous
(BEESAPT), Brevet d’Etat polyvalent avec lequel ils peuvent se voir confier des personnes âgées, les éducateurs sportifs viennent chercher un complément d’un Brevet d’Etat d’une spécialité sportive (pour augmenter leur chance de trouver un emploi). Ces éducateurs sportifs sont souvent des « spécialistes » (niveau
sportif élevé) dans une discipline spécifique. Leur projet professionnel reste l’initiation ou l’entraînement
des jeunes sportifs. Aussi leur nouveau rôle les inquiète. Les pratiques sportives doivent permettre aux
retraités de résister au vieillissement (Feillet, 1997). Mais en même temps les représentations sociales
dominantes du vieillissement formulées en termes de fragilité du corps, de pertes physiques, renforcent
la perception d’une pratique dévalorisée chez l’éducateur sportif. Notre questionnement s’inscrit dans les
relations inter-générations et vise à observer l’impact des modèles culturels de la vieillesse et sur le rôle
des éducateurs sportifs. La « représentation » est le concept clé de cette étude qui met en relation différents types de représentations (Jodelet, 1989).
L’autre concept s’articule autour de la notion de rôle (Filloux, 1974). L’interrogation sur les représentations sociales du rôle de l’éducateur sportif se prolonge par un questionnement sur l’effet de l’interaction avec les retraités. Pour Guimelli (1994), le vécu des pratiques (sociales ou professionnelles) conduirait à un changement d’état des représentations sociales. Nous formulons alors deux hypothèses : une
influence des représentations sociales du vieillissement sur la pratique pédagogique, observable au début
de la formation, un effet de l’interaction avec les retraités sur les eprésentations sociales touchant la vieillesse, en fin de stage pédagogique (durée 10 mois). L’effet de l’interaction se prolonge par une modification du rôle tenu auprès des personnes âgées.
Méthode
30 éducateurs sportifs (12 hommes et 18 femmes entre 20 et 43 ans) d’une session de formation
ont été interrogés et filmés en début et en fin de formation. Si, en début de formation, l’appartenance
sexuelle était choisie comme une variable indépendante déterminante, les premiers entretiens firent apparaître une autre variable indépendante : l’expérience ou l’absence d’expérience auprès de ce public. Les
variables dépendantes retenues ont été : les représentations du vieillissement des stagiaires, les représentations des activités sportives des retraités, les représentations du rôle de l’éducateur sportif intervenant
auprès des retraités. Nous avons procédé à une analyse thématique, analyse verticale et horizontale de
contenu des entretiens et nous avons codé les consignes et les tâches des observations directes et indirectes (Quintillan, 1992). Nous avons obtenu quelques repères quantitatifs (nombre d’occurrences en analyse horizontales des unités). Le logiciel Excel permet de procéder à des tris à plat, le pourcentage obtenu
a été calculé par rapport au nombre total de phrases, puis à des tris croisés entre variables indépendantes
et dépendantes. Cette analyse thématique nous a permis d’utiliser le test dit du chi-deux, traitement statistique pour comparer deux répartitions ou deux distributions (Mialaret, 1991; Tessier, 1993), d’abord
selon les hommes et selon les femmes. Au cours du recueil des données, nous avons vu apparaître deux
types d’engagement auprès des retraités : choix ou obligation.
Résultats
Les résultats font apparaître deux groupes distincts d’éducateurs sportifs : le groupe A, des éducatrices, essentiellement des femmes (10) ont déjà une solide expérience professionnelle (moyenne d’âge
: 33,5 ans), le groupe B totalise 20 personnes, 12 hommes et 8 femmes, donc majoritairement masculin,
ils s’imposent le face à face et découvrent le public retraité (moyenne d’âge : 24,7 ans). Au début de la
formation le calcul du chi-2 (7,05) fait apparaître une différence très significative entre les hommes et
les femmes. Les résultats font état de différences très significatives de représentations du vieillissement
(38,07), du rôle (40,79) et de la pratique pédagogique selon le type d’engagement. Les éducateurs sportifs
sans expérience sont des « amuseurs ». Ils ont des représentations essentiellement négatives du vieillissement. Pour les éducatrices sportives qui choisissent ce public, les représentations positives du vieillissement dominent. Elle se perçoivent comme des « techniciennes du mouvement ». Ceci est aussi rendu
visible à travers l’analyse des observations en situation pédagogique. En fin de formation les résultats
quantitatifs font apparaître qu’une différence significative existe encore entre les deux groupes selon le
type d’engagement mais l’écart se resserre (chi-2 (11,32) plus faible qu’en début de formation). Concernant les représentations du rôle, il existe encore entre les deux groupes une différence significative mais
également un écart plus faible qu’au début de formation (chi-2=10,94). Par contre on note une différence
non significative entre les hommes et les femmes (chi-2=1,67).
Discussion
En début de formation, les représentations du vieillissement, différentes entre les groupes A et B,
conduisent à des constructions de séances et à des attitudes différentes. Le fait que le groupe A soit essentiellement féminin renforce les différences. Au début de leur interaction avec les retraités « la peur de
casser les retraités », exprimée par les éducateurs sportifs du groupe B, témoigne de l’influence des représentations sociales du vieillissement. Cette nouvelle formation de Brevet d’Etat, conduit les éducateurs
sportifs à une pratique inhabituelle. Pour 8 éducateurs sportifs du groupe B (2 hommes et 6 femmes),
cette pratique restant ponctuelle, ces éducateurs supportent les inconvénients de cette interaction sans
changer la représentation de leur rôle. Pour 6 éducateurs sportifs du groupe B en reconversion professionnelle, l’interaction avec les retraités a un effet positif sur les représentations de leur rôle et corollairement
sur leurs représentations du vieillissement. La nécessité de changer leur activité professionnelle immédiatement influence vraisemblablement la représentation de leur rôle.
Conclusion
Si, au début de la formation, les représentations négatives du vieillissement conduisent les éducateurs sportifs à dévaloriser l’animation des activités physiques des retraités, l’expérience pédagogique
durant la formation transforme, chez les éducateurs sportifs pour lesquels la reconversion professionnelle
devient urgente, les représentations de leur rôle face aux retraités. Cette transformation fait suite à l’évolution de la représentation du vieillissement. En fin de formation, l’interaction conduit à un déplacement
de la représentation du rôle « d’amuseur » vers celui « d’aide » et de « conseiller ». L’intérêt de cette étude
est de souligner que l’inter-génération à travers les pratiques physiques et sportives peut transformer la
représentation de la vieillesse et ouvrir un champ d’intervention pédagogique. L’évolution des représentations sociales du rôle d’éducateur sportif peut aider au renouvellement des rapports entre les générations.
Références
BARDIN L. (1989). L’analyse de contenu. Paris, Presses Universitaires de France, 5ème édition.
FEILLET R. (1997). Représentations du corps, vieillissement et pratiques sportives. STAPS, 42, 33-45.
FILLOUX J. (1974). Du contrat pédagogique. Paris, Dunod.
GUIMELLI C. (1994). La fonction infirmière. Pratiques et représentations sociales. In : JC ABRIC (Ed.), Pratiques sociales et représentations. Paris, Presses Universitaires de France : 83-108.
JODELET D. (1989). Les représentations sociales. Paris, Presses Universistaires de France.
MIALARET G. (1991). Statistiques appliquées au sciences humaines. Paris, Presses Universitaires de France.
QUINTILLAN G. (1992). Communication non verbale chez l’entraîneur sportif, Thèse de doctorat, PARIS V,
Sorbonne.
TESSIER G. (1993). Pratiques de recherche en sciences de l’éducation. Rennes, PUR.
8ème Congrès de l’ACAPS – Macolin 1999 - Communication orale
LA CONSTRUCTION DU SPECTACLE SPORTIF TELEVISE DANS LES ANNEES 1950, L’EXEMPLE DU
TOUR DE FRANCE
WILLE F.
Laboratoire Sport, Intégration, Culture (S.I.C)
Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique de Lille2
Introduction
Les travaux de Gaboriau (1995), Boury, (1997), Liezart (1989) ou encore Vigarello (1992), nous
montrent que le premier Tour de France cycliste, dont le départ est donné le 1er juillet 1903, conjugue deux
aspirations : celle des coureurs à la recherche de gloire, celle des marques de cycles à la recherche d’un
succès. Si, à ses origines, le Tour de France est une compétition aristocratique et mondaine, il devient une
épreuve populaire du fait de la logique économique liée au développement du cycle. Avec la professionnalisation des coureurs, la promotion sociale et le développement industriel se retrouvent sur les routes de
France. Quant à la presse, son rôle dépasse la simple narration du déroulement des événements survenus
durant l’étape. Les récits journalistiques associent des faits sportifs, réels, objectifs et des représentations
imaginaires et polysémiques de cette réalité (Pociello, 1995) Le spectacle sur les bords des routes est
furtif et le déficit de visibilité de l’épreuve facilite la constitution d’émotions puisant ses origines dans la
nature de l’effort, dans la création de figures stylistiques pour les coureurs devenus les acteurs et parfois
les héros de cette histoire ; dans l’évocation des paysages de France métamorphosés en décors multiples
et variés où se déroulent les scènes de cette dramaturgie.
Le journal “L’Auto“, créateur de l’épreuve, dont l’intérêt est de séduire le plus grand nombre possible de lecteurs, valorise la course non seulement par la construction d’une dimension épique, légendaire
et dramatique des récits mais aussi en créant une nouvelle temporalité et une nouvelle forme d’accessibilité à l’événement grâce à l’illusion du fait partagé. Le lecteur participe artificiellement à l’action grâce à
l’utilisation d’un nouveau type de communication : le reportage en direct.
Comment la télévision dans sa mise en image, s’accommode de cet héritage médiatique ? La possibilité d’assister visuellement à l’étape du jour ne risque-t-elle pas de modifier les récits en détruisant
l’imaginaire qui a contribué à construire la notoriété de l’épreuve ?
Méthodologie
La loi sur le dépôt légal du 20 juin 1992 et la mise en œuvre par l’INAthèque de France, créée le 1er
Janvier 1995, d’un projet d’archivage des documents audiovisuels, facilite la constitution d’un corpus de
recherche basé sur les documents produits par les actualités du journal télévisé. Les outils d’analyse se
composent des images produites pour rendre compte de l’événement et de la nature des commentaires
qui accompagnent la mise en image de la course.
La construction d’un spectacle télévisé
Au début des années 1950, les directs sont rares et le Tour de France fait son apparition sur le petit
écran, au travers des journaux télévisés. Les sujets concernant le Tour sont des résumés de la course, tournés en 16mm et diffusés le lendemain de l’étape.
Le point essentiel des discours reste la description générale du déroulement de la course que les images
illustrent. Par ailleurs, la télévision reproduit le modèle de la presse écrite par la construction de figures stylistiques que l’image ne semble pas altérer ; bien au contraire elle donne du crédit aux discours.
L’autre particularité du reportage sportif, c’est l’utilisation du travelling routier. La caméra de la
presse télévisée ne fait pas que se déplacer sur les lieux de l’événement pour en rendre compte à un public
le plus large possible, elle s’immisce dans l’action. Cela participe au processus de construction d’un événement médiatique qui s’élabore sur la base de la course et de son spectacle, mais qui propose une représentation de l’événement qui lui soit propre. Le point de vue change, tous ceux qui assistent à l’étape du jour
devant l’écran de télévision sont parfois des “télé-spectateurs“, participant au même événement que les
personnes présentes sur le bord de la route, mais souvent des “téléspectateurs“ assistant à un événement
spécifique aux actualités.
La télévision se caractérise aussi par la construction d’un nouveau référentiel temporel. A l’identique de la presse écrite, le langage utilisé est celui du direct. Le téléspectateur partage ce moment grâce
à l’usage du présent. La quête d’authenticité et de réalisme de la télévision conduit à un paradoxe, puisque
le reportage transforme le temps réel de l’épreuve en un temps télévisuel. La course se construit au fil du
temps médiatique.
A l’effet d’authenticité, le journaliste oppose d’une manière explicite le simulacre du duel. Les coureurs sont alors les acteurs d’une histoire que l’on nous raconte. Cette illusion du fait partagé ne doit pas
nous faire oublier que l’anticipation des discours est totale. L’énoncé des circonstances de course ou des
enjeux est conditionné par la connaissance du déroulement réelle de l’étape : l’incertitude est fictive.
Bien souvent le reportage s’apparente à une nouvelle qui utilise des discours simples, et à l’opposé
le récit emploie des métaphores sociales dans une recherche d’effets de rhétorique
La valorisation de la production médiatique
Grâce à des représentations séduisantes, insolites ou esthétiques de la course, la télévision ne fait
pas que diversifier la mise en image de l’épreuve, elle permet aussi la valorisation du reportage. Nous
sommes en présence d’un triple processus de promotion.
* Il concerne la course, avec les coureurs qui restent les acteurs principaux de l’événement, présentés au cœur de l’effort. L’exploit s’en trouve grandi. La valorisation des sites traversés met en scène les
coureurs dans un décor qui glorifie leurs efforts.
* Le processus de valorisation passe aussi par la promotion et la qualité du spectacle produit sur
le bord des routes ; ceci témoigne de l’intérêt que le public porte à l’épreuve, et nous rappelle l’ancrage
populaire de la grande boucle contribuant ainsi à sa notoriété.
Enfin, la télévision n’hésite pas à utiliser des effets d’auto-promotion. En nous renvoyant aux images
produites, en faisant allusion aux retransmissions en direct et en se filmant elle même, nous montrant ainsi
le dispositif journalistique. De plus le journaliste, en émettant un jugement sur la valeur de la prestation
des coureurs, se dresse comme un garant de moralité et de mérite.
Conclusion
Le spectacle sportif médiatique se nourrit de cette communion entre l’événement et le récit. La
grande boucle est de ce fait exemplaire. Dans sa mise en image, la télévision s’appuie sur la légende du
Tour de France et par la même la perpétue, reproduisant ainsi le processus de valorisation de la production
médiatique.
L’utilisation d’une temporalité nouvelle nous donne l’illusion du réel et les images sont autant de
preuves que l’on donne au discours.
Cette construction d’un spectacle propre à la télévision n’est rendu possible que grâce au temps
disponible entre le déroulement de la course et sa diffusion. Avec la généralisation du direct à partir du
début des années 1960, quelle forme prend alors ce spectacle ?
Références
BOURY P. (1997). La France du Tour, le Tour de France, un espace à géographie variable. Espace et Temps du
Sport. Paris : L’Harmattan.
GABORIAU P. (1995). Le Tour de France et le Vélo, Histoire sociale d’une épopée contemporaine. Espaces et
Temps du Sport. Paris : L’Harmattan.
LEZIART Y. (1989). Sport et Dynamique Sociale. Joinville le Pont. Actio.
VIGARELLO G. (1992). Le Tour de France, les lieux de mémoire III, les France, 2 Traditions. Paris : Gallimard.
886-925
POCIELLO C. (1995). Les cultures sportives, Spectacles, Images et Représentations. Paris : Presses Universitaires de France.
Actes de Congrès ACAPS – Lyon - Approche Pluridisciplinaire de la Motricité Humaine - 2009
Effets d’une activité physique associée à des mesures diététiques sur les hormones adipocytaires
(leptine, adiponectine) et la ghréline chez l’adolescent obèse.
Gueugnon Carine1, 2, Fabienne Mougin1, 2, Marie-Laure Simon-Rigaud1, Uyen Nguyen1, Gilles Dumoulin1,
Marie Nicolet-Guénat3, Véronique Nègre4, Jacques Regnard1
1 Physiopathologie cardiovasculaire et prévention, EA 3920, Université de Besançon
2UFR Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives, Besançon
3 Maison d’enfants La Beline, Salins les Bains
4 Réseau de Prévention et de Prise en Charge de l’Obésité Pédiatrique, CHU Besançon-France
L’obésité représente aujourd’hui un problème de santé publique dans les pays industrialisés où sa fréquence croît de façon importante. Sa prévalence a augmenté très rapidement depuis 1980 pour atteindre
actuellement 15% de la population française. L’obésité constitue un facteur de risque majeur de plusieurs
maladies graves telles que le diabète de type 2, le syndrome métabolique, les maladies cardiovasculaires
et respiratoires. Les déséquilibres nutritionnels et le mode de vie sédentaire sont considérés comme les
principaux facteurs responsables de l’obésité. L’obésité survient de plus en plus précocement chez l’enfant
et l’adolescent pour lesquels une prise en charge multidisciplinaire est nécessaire. Cette prise en charge
associant activités physiques, diététique et suivi psychologique est une situation privilégiée pour étudier
de nouveaux aspects de l’homéostasie énergétique impliquant le tube digestif et le tissu adipeux.
Mots-clés : Obésité, activité physique, hormones adipocytaires, ghréline
CONTEXTE D’ETUDE
L’obésité représente aujourd’hui un problème de santé publique dans les pays industrialisés où
sa fréquence croît de façon importante. Sa prévalence a augmenté très rapidement depuis 1980 pour
atteindre actuellement 15% de la population française. L’obésité constitue un facteur de risque majeur de
plusieurs maladies graves telles que le diabète de type 2, le syndrome métabolique, les maladies cardiovasculaires et respiratoires. Les déséquilibres nutritionnels et le mode de vie sédentaire sont considérés
comme les principaux facteurs responsables de l’obésité. L’obésité survient de plus en plus précocement
chez l’enfant et l’adolescent pour lesquels une prise en charge multidisciplinaire par les Réseaux pour
la Prévention et la Prise en charge de l’Obésité Pédiatrique (RéPPOP) et/ou par les Maisons d’Enfants à
Caractère Sanitaire et Spécialisé (MECSS) est parfois recommandée. Cette prise en charge comprend des
mesures diététiques couplées à la pratique d’une activité physique régulière et un suivi psychologique. Elle
est une situation privilégiée pour étudier de nouveaux aspects de l’homéostasie énergétique impliquant le
tissu adipeux et le tube digestif.
En effet, il a été découvert que le tissu adipeux, outre son rôle de réserve, est un organe clé dans le
contrôle de la balance énergétique et de l’appétit. Il sécrète plusieurs hormones, en particulier la leptine
et l’adiponectine (Fasshauer & Paschke, 2003). La leptine favorise la perte de poids en diminuant l’appétit
et en stimulant la dépense d’énergie. Elle contribue donc au contrôle du poids corporel. Ses concentrations plasmatiques sont proportionnelles à l’importance de la masse adipeuse. L’adiponectine augmente
la sensibilité à l’insuline et a un effet anti-athérogène suggérant qu’elle pourrait jouer un rôle protecteur
vis à vis des maladies cardiovasculaires (Bajaj & Ben-Yehuda, 2006). Plusieurs travaux récents suggèrent
que le tissu adipeux pourrait être impliqué dans la pathogénie des maladies cardiovasculaires et de leurs
déterminants tels que l’obésité, le diabète et/ou la résistance à l’insuline, les dyslipidémies ou l’hypertension artérielle. Ainsi, chez le sujet obèse, une diminution des taux d’adiponectine induisant une insulinorésistance est observée (Kadowaki et al., 2006).
Par ailleurs, l’estomac contribue à la régulation du comportement alimentaire en sécrétant la ghréline. Cette hormone est un puissant stimulant de l’appétit et sa production augmente au cours du jeûne.
Chez le sujet obèse, cette augmentation induite par le jeûne est plus importante que chez le sujet de poids
normal ce qui suggère qu’une anomalie de sécrétion de ghréline pourrait être impliquée dans l’obésité
(Tritos et al., 2003). Plusieurs travaux suggèrent qu’une activité physique régulière pourrait contribuer à
corriger ces anomalies et avoir un effet bénéfique par le biais d’une augmentation de l’HDLCholestérol
et de la tolérance au glucose, d’une baisse de la pression artérielle et d’une amélioration des fonctions
endothéliales. Cependant, la plupart des études ont été réalisée chez l’adulte, il n’y a que peu de résultats
disponibles concernant les effets de l’exercice physique sur les hormones adipocytaires et la ghréline circulantes chez l’enfant et l’adolescent obèse.
L’objectif de cette étude a donc été d’évaluer chez de jeunes obèses les effets d’une prise en charge
annuelle multidisciplinaire, associant entraînement physique, diététique et suivi psychologique sur ces
hormones impliquées dans le contrôle de l’appétit et de la dépense énergétique : la leptine, l’adiponectine
et la ghréline.
MATERIEL ET METHODES
Trente trois adolescents (âge = 14,3 ± 1,5 ans ; poids = 97,3 ± 14,2 kg ; taille = 170 ± 10 cm ; Indice
de Masse Corporelle = 35.5 ± 4,3 kg/m2), pris en charge par une équipe pluridisciplinaire d’une MECCS, ont
participé à cette étude. Parallèlement à un suivi diététique et psychologique, ils ont suivi durant l’année
scolaire, un programme d’activité physique à raison de cinq heures par semaine. Les données anthropométriques (poids, taille, indice de masse corporelle, rapport masse grasse/masse maigre, tour de taille, de
hanche), l’insuline, l’insulino-résistance, les hormones adipocytaires (leptine, adiponectine) et la hréline
ont été évalués à quatre périodes de la prise en charge, en septembre et décembre
2008 et en avril et juin 2009.
RESULTATS ET DISCUSSION
Les résultats préliminaires montrent que le poids et l’IMC diminuent significativement passant de
97,3 ± 14,2 à 86,5 ± 14,5 kg, p<0,01 et de 35.5 ± 4,3 à 30,8 ± 4,5 kg/m2, p<0,01 respectivement, entre septembre et juin 2009. Les dosages et le traitement des données hormonales sont en cours de réalisation.
Si une altération de la production de ghréline et de plusieurs hormones adipocytaires a été rapportée chez le sujet obèse, caractérisée par l’association augmentation de la leptinémie - diminution de
l’adiponectinémie, deux facteurs d’insulinorésistance et par une réponse excessive de la ghréline lors du
jeûne alimentaire, aucune étude n’a été conduite pour évaluer les conséquences d’une prise en charge
multidisciplinaire incluant l’activité physique sur ces mêmes hormones.
CONCLUSION
Cette étude devrait contribuer à mieux comprendre les mécanismes impliqués dans l’obésité de l’adolescent, et en particulier de préciser la contribution des hormones adipocytaires et pariéto-digestives dans
sa physiopathologie.
REFERENCES
Bajaj M & Ben-Yehuda O. (2006). A big fat wedding: association of adiponectin with coronary vascular le-
sions. J Am Coll Cardiol 48, 1163-1165.
Fasshauer M & Paschke R. (2003). Regulation of adipocytokines and insulin resistance. Diabetologia 46,
1594-1603.
Kadowaki T, Yamauchi T, Kubota N, Hara K, Ueki K & Tobe K. (2006). Adiponectin and adiponectin receptors
in insulin resistance, diabetes, and the metabolic syndrome. J Clin Invest 116, 1784-1792.
Tritos NA, Kokkinos A, Lampadariou E, Alexiou E, Katsilambros N & Maratos-Flier E. (2003). Cerebrospinal
fluid ghrelin is negatively associated with body mass index. J Clin Endocrinol Metab 88, 2943-2946.
Actes de Congrès ACAPS – Lyon - Approche Pluridisciplinaire de la Motricité Humaine - 2009
Evaluation des réponses psycho-physiologiques au stress du match chez des footballeurs professionnels
Alix-Sy Déborah1, Christine Le Scanff2, & Edith Filaire1
1Laboratoire d’Activité Motrice et Adaptation PsychoPhysiologique, Université d’Orléans
2Psychologie des Pratiques Physiques, Université de Paris-Sud 11
Cette étude visait à examiner les réponses psycho-physiologiques pré-compétitives de 18 footballeurs
professionnels (11 titulaires et 7 remplaçants). Les concentrations de cortisol salivaire ont été mesurées
un jour de repos et avant trois matchs. L’état d’anxiété pré-compétitif a été évalué à l’aide de l’Echelle
d’Etat d’Anxiété en Compétition (EEAC) modifiée. Les joueurs remplaçants ont perçus de manière plus
défavorable leurs symptômes d’anxiété, comparativement à leurs pairs titulaires, et ceci pour les trois
matchs (p < 0.001). Aucune différence des profils psycho-physiologiques pré-compétitifs n’est apparue
en fonction des matchs, suggérant ainsi une certaine stabilité de ces réponses sur une saison de matchs
chez tous les joueurs. Cependant, la participation au match a engendré une augmentation importante des
concentrations de cortisol, et ceci pour tous les matchs (p < 0.001), liée à la perception défavorable de
l’anxiété cognitive (p. < 0.001). Cette étude suggère ainsi que le stress physiologique (i.e., cortisol) est lié à
des facteurs cognitifs complexes.
Mots-clés : anxiété, cortisol salivaire, football, compétition.
INTRODUCTION
Peu d’études se sont intéressées aux réponses psycho-physiologiques au stress de la compétition,
et plus particulièrement chez des sportifs de haut-niveau (Alix-Sy et al., 2008). Le modèle bio-psycho-social du stress proposé par Frankenhaeuser (1991) propose un cadre conceptuel pour l’investigation de ces
relations. L’une des notions clefs de ce modèle est que la sécrétion de cortisol reflète la qualité (plaisante
versus déplaisante) de l’expérience émotionnelle. Ce modèle a été partiellement soutenu par deux études
(Eubank et al., 1997 ; Thatcher et al., 2004) qui ont ainsi montré l’intérêt d’investiguer les réponses d’anxiété, et plus particulièrement de l’interprétation directionnelle des composantes de l’anxiété, de manière
concomitante à la réponse de cortisol. Cependant, ces études appellent à continuer l’investigation de ces
relations, et plus particulièrement à déterminer les facteurs individuels et situationnels qui entrent en
jeu dans ces relations. Dans le cadre de la pratique d’un sport d’équipe, ceux-ci concernent notamment
le statut des joueurs (titulaire vs remplaçant), lui-même possiblement lié à l’expérience des joueurs dans
leur pratique à ce niveau (Alix-Sy, 2007). L’objectif de ce travail visait donc à comprendre de manière plus
précise les réponses psycho-physiologiques au stress de la compétition.
METHODE
18 footballeurs professionnels (M âge = 24, 6 ans, EC = 3,3) faisant partie de la même équipe et jouant
au plus haut–niveau de la ligue française de football (Ligue1) ont été classés en 2 groupes, en fonction de
leur statut lors des trois matchs : titulaires (M années expérience = 7,09 ans, EC = 2,84) et remplaçants (M
années expérience = 3,86 ans, EC = 3,18). Des prélèvements de cortisol salivaire ont été réalisés à T0 (jour
repos, même heure que le jour des matchs), à T1 : Match 1, à T2 : Match 2, et à T3 : Match 3, 90 min avant le
début des matchs afin d’éviter les biais contaminant de l’échauffement. L’EEAC (Cury et al., 1999) modifiée
a permis l’évaluation de l’intensité et de la perception directionnelle sur un continuum défavorable favorable, des composantes somatiques et cognitives de l’anxiété pré-match (T1, T2, T3). Ces trois matchs de
championnat présentaient des enjeux d’importance croissante.
Réponses psychophysiologiques. Des MANCOVAs nous ont permis de déterminer les différences des concentrations hormonales et des états psychologiques (intensité et perceptions des composantes d’anxiété)
entre les titulaires et les remplaçants, et entre les différents moments de tests, en contrôlant le niveau
d’expérience. Après ajustements de Bonferroni, le seuil de significativité retenu était de p = 0.001.
Relations psychophysiologiques. Les données psychométriques et les variations intra-individuelles des
concentrations de cortisol ont été standardisées afin de contrôler les différences intra-individuelles, et
d’obtenir un nombre plus important de participants pour conduire une analyse de régression pas-à-pas.
RESULTATS
Réponses physiologiques aux matchs. Les résultats ont montré une différence significative des concentrations de cortisol entre le jour de repos et les trois matchs (F (3, 45) = 15,62 ; p < 0.001). La participation aux
matchs a engendré une augmentation importante des concentrations de cortisol pré-match (+ 166% à T1
; + 186% à T2 ; + 200% à T3). Aucune différence n’a été notée en fonction du statut, et entre les matchs.
Réponses psychologiques aux matchs. Un effet du statut a été noté pour les directions de l’anxiété somatique (F (1,15) = 7,26 ; p < 0.01) et de l’anxiété cognitive (F (1,15) = 7,43 ; p < 0.01). Aucun effet des matchs
sur les intensités et perceptions de l’anxiété n’a été observé.
Liens psychophysiologiques. L’augmentation anticipatoire de cortisol était significativement liée à la perception de l’anxiété cognitive sur un continuum défavorable favorable (p = - 0,72; p < 0.001; R² aj.= 0,51).
DISCUSSION ET CONCLUSION
Les joueurs remplaçants ont perçu leurs symptômes d’anxiété de manière plus défavorable pour
la performance à venir que leurs pairs titulaires, et ceci indépendamment de leur expérience à ce niveau.
Cette différence d’interprétation est certainement due à la situation d’incertitude de jouer et d’impossibilité de contrôle dans laquelle se trouvent ces joueurs. Alors que les matchs représentaient des enjeux d’importance croissante, un profil psycho-physiologique relativement stable a été noté lors de cette saison de
matchs. Compte tenu du niveau d’expertise de ces athlètes, ces résultats suggèrent la présence d’utilisation de routines de préparation au match relativement robustes, et correspondant certainement au niveau
optimal de ces athlètes. Ce travail confirme également la réponse anticipatoire de cortisol à la compétition
(Filaire et al., 2007). En outre, la participation au match a produit une augmentation des concentrations de
cortisol en relation avec la perception défavorable de l’anxiété cognitive qu’éprouvent ces joueurs face au
match, et certainement en relation avec l’incertitude et l’impossibilité de contrôle sur le résultat du match
(Salvador, 2005) ou sur la situation d’attente de jouer vécue par les remplaçants. Cette étude montre ainsi
que l’augmentation des concentrations de cortisol est liée à des processus cognitifs complexes qu’il faut
prendre en considération pour l’optimisation de la performance.
REFERENCES
Alix-Sy, D. (2007). Evaluation Psychophysiologique du stress en situation de compétition chez des footballeurs professionnels. Thèse de Doctorat non publiée. Université de Paris-sud 11, Orsay, France.
Alix-Sy, D., Le Scanff, C. & Filaire, E. (2008). Psychophysiological responses in the pre-competition period in
elite soccer players. Journal of Sports Science and Medicine, 7, 446-454.
Cury, F., Sarrazin, P., Pérès, C., Famose, J.P. (1999). Mesurer l’anxiété du sportif en compétition: présenta-
tion de l’Echelle d’Etat d’Anxiété en Compétition. In : Le Scanff, C., Famose, J.P. (Eds.). Dossier EPS
n°43. La gestion du stress : entraînement et compétition, pp. 47-54. Paris, Revue EPS.
Eubank, M., Collins, D., Lovell, G., Dorling, D. & Talbot, S. (1997). Individual temporal differences in precompetition anxiety and hormonal concentration. Personality and Individual Differences, 23, 1031-1039.
Filaire, E., Alix, D., Rouveix, M. & Le Scanff, C. (2007). Motivation, stress, anxiety and cortisol responses in
elite paragliders. Perceptual and Motor Skills, 104, 1271-1281.
Frankenhaeuser, M. (1991). The psychophysiology of workload, stress, and health: comparison between
sexes. Annals of Behavioral Medicine, 13, 197-204.
Salvador, A. (2005). Coping with competitive situations in humans. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 29, 195-205.
Thatcher, J., Thatcher, R. and Dorling, D. (2004) Gender differences in the pre-competition temporal patterning of anxiety and hormonal responses. The Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 44,
300-308.
UNIVERSITE DE CAEN - UFR STAPS
Licence
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de pré-professionnalisation et de stage
Initiation à la Démarche Scientifique
Durée de l’épreuve : 02H00
Coord. : F. Dosseville
Enseignants : Fabrice Dosseville, Catherine Garncarzyk, Gaëlle Quarck, Sylvain Laborde, Sébastien
Moussay
Rappel:
• Pour les étudiants réguliers: écrit qui compte pour 70%, le contrôle continu comptant pour 30% de la
note finale
• Pour les étudiants ayant un statut particulier (dispense d’assiduité aux TD) : écrit pour 100%.
Sujet :
Vous choisirez l’un des quatre textes proposés et vous l’analyserez en mettant en évidence la
logique de l’élaboration des connaissances présentées (cadre théorique, revue de littérature ou recension des écrits). Vous montrerez ensuite pourquoi la méthodologie utilisée peut être considérée (ou non)
comme appropriée pour la problématique posée. Enfin, vous préciserez quels pourraient être les prolongements et les applications de cette étude.
8ème Congrès de l’ACAPS – Macolin 1999 - Communication orale
EDUCATEURS SPORTIFS CONFRONTES AUX RETRAITES EN FRANCE :
REPRESENTATIONS SOCIALES DE LEUR ROLE ET DE LA VIEILLESSE
FEILLET R. & RONCIN C.
UFR APS, Université de Rennes 2.
Introduction
Cette étude porte sur les représentations sociales du rôle de l’éducateur sportif qui se confronte
aux retraités. Si les retraités souhaitent les conseils d’un jeune sur le terrain sportif, les éducateurs sportifs expriment des réticences à intervenir auprès de ce public. En effet, lorsque ces stagiaires entrent
en formation pour obtenir un Brevet d’Etat d’Educateur Sportif option : Activités Physiques pour Tous
(BEESAPT), Brevet d’Etat polyvalent avec lequel ils peuvent se voir confier des personnes âgées, les éducateurs sportifs viennent chercher un complément d’un Brevet d’Etat d’une spécialité sportive (pour augmenter leur chance de trouver un emploi). Ces éducateurs sportifs sont souvent des « spécialistes » (niveau
sportif élevé) dans une discipline spécifique. Leur projet professionnel reste l’initiation ou l’entraînement
des jeunes sportifs. Aussi leur nouveau rôle les inquiète. Les pratiques sportives doivent permettre aux
retraités de résister au vieillissement (Feillet, 1997). Mais en même temps les représentations sociales
dominantes du vieillissement formulées en termes de fragilité du corps, de pertes physiques, renforcent
la perception d’une pratique dévalorisée chez l’éducateur sportif. Notre questionnement s’inscrit dans les
relations inter-générations et vise à observer l’impact des modèles culturels de la vieillesse et sur le rôle
des éducateurs sportifs. La « représentation » est le concept clé de cette étude qui met en relation différents types de représentations (Jodelet, 1989).
L’autre concept s’articule autour de la notion de rôle (Filloux, 1974). L’interrogation sur les représentations sociales du rôle de l’éducateur sportif se prolonge par un questionnement sur l’effet de l’interaction avec les retraités. Pour Guimelli (1994), le vécu des pratiques (sociales ou professionnelles) conduirait à un changement d’état des représentations sociales. Nous formulons alors deux hypothèses : une
influence des représentations sociales du vieillissement sur la pratique pédagogique, observable au début
de la formation, un effet de l’interaction avec les retraités sur les eprésentations sociales touchant la vieillesse, en fin de stage pédagogique (durée 10 mois). L’effet de l’interaction se prolonge par une modification du rôle tenu auprès des personnes âgées.
Méthode
30 éducateurs sportifs (12 hommes et 18 femmes entre 20 et 43 ans) d’une session de formation
ont été interrogés et filmés en début et en fin de formation. Si, en début de formation, l’appartenance
sexuelle était choisie comme une variable indépendante déterminante, les premiers entretiens firent apparaître une autre variable indépendante : l’expérience ou l’absence d’expérience auprès de ce public. Les
variables dépendantes retenues ont été : les représentations du vieillissement des stagiaires, les représentations des activités sportives des retraités, les représentations du rôle de l’éducateur sportif intervenant
auprès des retraités. Nous avons procédé à une analyse thématique, analyse verticale et horizontale de
contenu des entretiens et nous avons codé les consignes et les tâches des observations directes et indirectes (Quintillan, 1992). Nous avons obtenu quelques repères quantitatifs (nombre d’occurrences en analyse horizontales des unités). Le logiciel Excel permet de procéder à des tris à plat, le pourcentage obtenu
a été calculé par rapport au nombre total de phrases, puis à des tris croisés entre variables indépendantes
et dépendantes. Cette analyse thématique nous a permis d’utiliser le test dit du chi-deux, traitement statistique pour comparer deux répartitions ou deux distributions (Mialaret, 1991; Tessier, 1993), d’abord
selon les hommes et selon les femmes. Au cours du recueil des données, nous avons vu apparaître deux
types d’engagement auprès des retraités : choix ou obligation.
Résultats
Les résultats font apparaître deux groupes distincts d’éducateurs sportifs : le groupe A, des éducatrices, essentiellement des femmes (10) ont déjà une solide expérience professionnelle (moyenne d’âge
: 33,5 ans), le groupe B totalise 20 personnes, 12 hommes et 8 femmes, donc majoritairement masculin,
ils s’imposent le face à face et découvrent le public retraité (moyenne d’âge : 24,7 ans). Au début de la
formation le calcul du chi-2 (7,05) fait apparaître une différence très significative entre les hommes et
les femmes. Les résultats font état de différences très significatives de représentations du vieillissement
(38,07), du rôle (40,79) et de la pratique pédagogique selon le type d’engagement. Les éducateurs sportifs
sans expérience sont des « amuseurs ». Ils ont des représentations essentiellement négatives du vieillissement. Pour les éducatrices sportives qui choisissent ce public, les représentations positives du vieillissement dominent. Elle se perçoivent comme des « techniciennes du mouvement ». Ceci est aussi rendu
visible à travers l’analyse des observations en situation pédagogique. En fin de formation les résultats
quantitatifs font apparaître qu’une différence significative existe encore entre les deux groupes selon le
type d’engagement mais l’écart se resserre (chi-2 (11,32) plus faible qu’en début de formation). Concernant les représentations du rôle, il existe encore entre les deux groupes une différence significative mais
également un écart plus faible qu’au début de formation (chi-2=10,94). Par contre on note une différence
non significative entre les hommes et les femmes (chi-2=1,67).
Discussion
En début de formation, les représentations du vieillissement, différentes entre les groupes A et B,
conduisent à des constructions de séances et à des attitudes différentes. Le fait que le groupe A soit essentiellement féminin renforce les différences. Au début de leur interaction avec les retraités « la peur de
casser les retraités », exprimée par les éducateurs sportifs du groupe B, témoigne de l’influence des représentations sociales du vieillissement. Cette nouvelle formation de Brevet d’Etat, conduit les éducateurs
sportifs à une pratique inhabituelle. Pour 8 éducateurs sportifs du groupe B (2 hommes et 6 femmes),
cette pratique restant ponctuelle, ces éducateurs supportent les inconvénients de cette interaction sans
changer la représentation de leur rôle. Pour 6 éducateurs sportifs du groupe B en reconversion professionnelle, l’interaction avec les retraités a un effet positif sur les représentations de leur rôle et corollairement
sur leurs représentations du vieillissement. La nécessité de changer leur activité professionnelle immédiatement influence vraisemblablement la représentation de leur rôle.
Conclusion
Si, au début de la formation, les représentations négatives du vieillissement conduisent les éducateurs sportifs à dévaloriser l’animation des activités physiques des retraités, l’expérience pédagogique
durant la formation transforme, chez les éducateurs sportifs pour lesquels la reconversion professionnelle
devient urgente, les représentations de leur rôle face aux retraités. Cette transformation fait suite à l’évolution de la représentation du vieillissement. En fin de formation, l’interaction conduit à un déplacement
de la représentation du rôle « d’amuseur » vers celui « d’aide » et de « conseiller ». L’intérêt de cette étude
est de souligner que l’inter-génération à travers les pratiques physiques et sportives peut transformer la
représentation de la vieillesse et ouvrir un champ d’intervention pédagogique. L’évolution des représentations sociales du rôle d’éducateur sportif peut aider au renouvellement des rapports entre les générations.
Références
BARDIN L. (1989). L’analyse de contenu. Paris, Presses Universitaires de France, 5ème édition.
FEILLET R. (1997). Représentations du corps, vieillissement et pratiques sportives. STAPS, 42, 33-45.
FILLOUX J. (1974). Du contrat pédagogique. Paris, Dunod.
GUIMELLI C. (1994). La fonction infirmière. Pratiques et représentations sociales. In : JC ABRIC (Ed.), Pratiques sociales et représentations. Paris, Presses Universitaires de France : 83-108.
JODELET D. (1989). Les représentations sociales. Paris, Presses Universistaires de France.
MIALARET G. (1991). Statistiques appliquées au sciences humaines. Paris, Presses Universitaires de France.
QUINTILLAN G. (1992). Communication non verbale chez l’entraîneur sportif, Thèse de doctorat, PARIS V,
Sorbonne.
TESSIER G. (1993). Pratiques de recherche en sciences de l’éducation. Rennes, PUR.
8ème Congrès de l’ACAPS – Macolin 1999 - Communication orale
LA CONSTRUCTION DU SPECTACLE SPORTIF TELEVISE DANS LES ANNEES 1950, L’EXEMPLE DU
TOUR DE FRANCE
WILLE F.
Laboratoire Sport, Intégration, Culture (S.I.C)
Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique de Lille2
Introduction
Les travaux de Gaboriau (1995), Boury, (1997), Liezart (1989) ou encore Vigarello (1992), nous
montrent que le premier Tour de France cycliste, dont le départ est donné le 1er juillet 1903, conjugue deux
aspirations : celle des coureurs à la recherche de gloire, celle des marques de cycles à la recherche d’un
succès. Si, à ses origines, le Tour de France est une compétition aristocratique et mondaine, il devient une
épreuve populaire du fait de la logique économique liée au développement du cycle. Avec la professionnalisation des coureurs, la promotion sociale et le développement industriel se retrouvent sur les routes de
France. Quant à la presse, son rôle dépasse la simple narration du déroulement des événements survenus
durant l’étape. Les récits journalistiques associent des faits sportifs, réels, objectifs et des représentations
imaginaires et polysémiques de cette réalité (Pociello, 1995) Le spectacle sur les bords des routes est
furtif et le déficit de visibilité de l’épreuve facilite la constitution d’émotions puisant ses origines dans la
nature de l’effort, dans la création de figures stylistiques pour les coureurs devenus les acteurs et parfois
les héros de cette histoire ; dans l’évocation des paysages de France métamorphosés en décors multiples
et variés où se déroulent les scènes de cette dramaturgie.
Le journal “L’Auto“, créateur de l’épreuve, dont l’intérêt est de séduire le plus grand nombre possible de lecteurs, valorise la course non seulement par la construction d’une dimension épique, légendaire
et dramatique des récits mais aussi en créant une nouvelle temporalité et une nouvelle forme d’accessibilité à l’événement grâce à l’illusion du fait partagé. Le lecteur participe artificiellement à l’action grâce à
l’utilisation d’un nouveau type de communication : le reportage en direct.
Comment la télévision dans sa mise en image, s’accommode de cet héritage médiatique ? La possibilité d’assister visuellement à l’étape du jour ne risque-t-elle pas de modifier les récits en détruisant
l’imaginaire qui a contribué à construire la notoriété de l’épreuve ?
Méthodologie
La loi sur le dépôt légal du 20 juin 1992 et la mise en œuvre par l’INAthèque de France, créée le 1er
Janvier 1995, d’un projet d’archivage des documents audiovisuels, facilite la constitution d’un corpus de
recherche basé sur les documents produits par les actualités du journal télévisé. Les outils d’analyse se
composent des images produites pour rendre compte de l’événement et de la nature des commentaires
qui accompagnent la mise en image de la course.
La construction d’un spectacle télévisé
Au début des années 1950, les directs sont rares et le Tour de France fait son apparition sur le petit
écran, au travers des journaux télévisés. Les sujets concernant le Tour sont des résumés de la course, tournés en 16mm et diffusés le lendemain de l’étape.
Le point essentiel des discours reste la description générale du déroulement de la course que les images
illustrent. Par ailleurs, la télévision reproduit le modèle de la presse écrite par la construction de figures stylistiques que l’image ne semble pas altérer ; bien au contraire elle donne du crédit aux discours.
L’autre particularité du reportage sportif, c’est l’utilisation du travelling routier. La caméra de la
presse télévisée ne fait pas que se déplacer sur les lieux de l’événement pour en rendre compte à un public
le plus large possible, elle s’immisce dans l’action. Cela participe au processus de construction d’un événement médiatique qui s’élabore sur la base de la course et de son spectacle, mais qui propose une représentation de l’événement qui lui soit propre. Le point de vue change, tous ceux qui assistent à l’étape du jour
devant l’écran de télévision sont parfois des “télé-spectateurs“, participant au même événement que les
personnes présentes sur le bord de la route, mais souvent des “téléspectateurs“ assistant à un événement
spécifique aux actualités.
La télévision se caractérise aussi par la construction d’un nouveau référentiel temporel. A l’identique de la presse écrite, le langage utilisé est celui du direct. Le téléspectateur partage ce moment grâce
à l’usage du présent. La quête d’authenticité et de réalisme de la télévision conduit à un paradoxe, puisque
le reportage transforme le temps réel de l’épreuve en un temps télévisuel. La course se construit au fil du
temps médiatique.
A l’effet d’authenticité, le journaliste oppose d’une manière explicite le simulacre du duel. Les coureurs sont alors les acteurs d’une histoire que l’on nous raconte. Cette illusion du fait partagé ne doit pas
nous faire oublier que l’anticipation des discours est totale. L’énoncé des circonstances de course ou des
enjeux est conditionné par la connaissance du déroulement réelle de l’étape : l’incertitude est fictive.
Bien souvent le reportage s’apparente à une nouvelle qui utilise des discours simples, et à l’opposé
le récit emploie des métaphores sociales dans une recherche d’effets de rhétorique
La valorisation de la production médiatique
Grâce à des représentations séduisantes, insolites ou esthétiques de la course, la télévision ne fait
pas que diversifier la mise en image de l’épreuve, elle permet aussi la valorisation du reportage. Nous
sommes en présence d’un triple processus de promotion.
* Il concerne la course, avec les coureurs qui restent les acteurs principaux de l’événement, présentés au cœur de l’effort. L’exploit s’en trouve grandi. La valorisation des sites traversés met en scène les
coureurs dans un décor qui glorifie leurs efforts.
* Le processus de valorisation passe aussi par la promotion et la qualité du spectacle produit sur
le bord des routes ; ceci témoigne de l’intérêt que le public porte à l’épreuve, et nous rappelle l’ancrage
populaire de la grande boucle contribuant ainsi à sa notoriété.
Enfin, la télévision n’hésite pas à utiliser des effets d’auto-promotion. En nous renvoyant aux images
produites, en faisant allusion aux retransmissions en direct et en se filmant elle même, nous montrant ainsi
le dispositif journalistique. De plus le journaliste, en émettant un jugement sur la valeur de la prestation
des coureurs, se dresse comme un garant de moralité et de mérite.
Conclusion
Le spectacle sportif médiatique se nourrit de cette communion entre l’événement et le récit. La
grande boucle est de ce fait exemplaire. Dans sa mise en image, la télévision s’appuie sur la légende du
Tour de France et par la même la perpétue, reproduisant ainsi le processus de valorisation de la production
médiatique.
L’utilisation d’une temporalité nouvelle nous donne l’illusion du réel et les images sont autant de
preuves que l’on donne au discours.
Cette construction d’un spectacle propre à la télévision n’est rendu possible que grâce au temps
disponible entre le déroulement de la course et sa diffusion. Avec la généralisation du direct à partir du
début des années 1960, quelle forme prend alors ce spectacle ?
Références
BOURY P. (1997). La France du Tour, le Tour de France, un espace à géographie variable. Espace et Temps du
Sport. Paris : L’Harmattan.
GABORIAU P. (1995). Le Tour de France et le Vélo, Histoire sociale d’une épopée contemporaine. Espaces et
Temps du Sport. Paris : L’Harmattan.
LEZIART Y. (1989). Sport et Dynamique Sociale. Joinville le Pont. Actio.
VIGARELLO G. (1992). Le Tour de France, les lieux de mémoire III, les France, 2 Traditions. Paris : Gallimard.
886-925
POCIELLO C. (1995). Les cultures sportives, Spectacles, Images et Représentations. Paris : Presses Universitaires de France.
Actes de Congrès ACAPS – Lyon - Approche Pluridisciplinaire de la Motricité Humaine - 2009
Effets d’une activité physique associée à des mesures diététiques sur les hormones adipocytaires
(leptine, adiponectine) et la ghréline chez l’adolescent obèse.
Gueugnon Carine1, 2, Fabienne Mougin1, 2, Marie-Laure Simon-Rigaud1, Uyen Nguyen1, Gilles Dumoulin1,
Marie Nicolet-Guénat3, Véronique Nègre4, Jacques Regnard1
1 Physiopathologie cardiovasculaire et prévention, EA 3920, Université de Besançon
2UFR Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives, Besançon
3 Maison d’enfants La Beline, Salins les Bains
4 Réseau de Prévention et de Prise en Charge de l’Obésité Pédiatrique, CHU Besançon-France
L’obésité représente aujourd’hui un problème de santé publique dans les pays industrialisés où sa fréquence croît de façon importante. Sa prévalence a augmenté très rapidement depuis 1980 pour atteindre
actuellement 15% de la population française. L’obésité constitue un facteur de risque majeur de plusieurs
maladies graves telles que le diabète de type 2, le syndrome métabolique, les maladies cardiovasculaires
et respiratoires. Les déséquilibres nutritionnels et le mode de vie sédentaire sont considérés comme les
principaux facteurs responsables de l’obésité. L’obésité survient de plus en plus précocement chez l’enfant
et l’adolescent pour lesquels une prise en charge multidisciplinaire est nécessaire. Cette prise en charge
associant activités physiques, diététique et suivi psychologique est une situation privilégiée pour étudier
de nouveaux aspects de l’homéostasie énergétique impliquant le tube digestif et le tissu adipeux.
Mots-clés : Obésité, activité physique, hormones adipocytaires, ghréline
CONTEXTE D’ETUDE
L’obésité représente aujourd’hui un problème de santé publique dans les pays industrialisés où
sa fréquence croît de façon importante. Sa prévalence a augmenté très rapidement depuis 1980 pour
atteindre actuellement 15% de la population française. L’obésité constitue un facteur de risque majeur de
plusieurs maladies graves telles que le diabète de type 2, le syndrome métabolique, les maladies cardiovasculaires et respiratoires. Les déséquilibres nutritionnels et le mode de vie sédentaire sont considérés
comme les principaux facteurs responsables de l’obésité. L’obésité survient de plus en plus précocement
chez l’enfant et l’adolescent pour lesquels une prise en charge multidisciplinaire par les Réseaux pour
la Prévention et la Prise en charge de l’Obésité Pédiatrique (RéPPOP) et/ou par les Maisons d’Enfants à
Caractère Sanitaire et Spécialisé (MECSS) est parfois recommandée. Cette prise en charge comprend des
mesures diététiques couplées à la pratique d’une activité physique régulière et un suivi psychologique. Elle
est une situation privilégiée pour étudier de nouveaux aspects de l’homéostasie énergétique impliquant le
tissu adipeux et le tube digestif.
En effet, il a été découvert que le tissu adipeux, outre son rôle de réserve, est un organe clé dans le
contrôle de la balance énergétique et de l’appétit. Il sécrète plusieurs hormones, en particulier la leptine
et l’adiponectine (Fasshauer & Paschke, 2003). La leptine favorise la perte de poids en diminuant l’appétit
et en stimulant la dépense d’énergie. Elle contribue donc au contrôle du poids corporel. Ses concentrations plasmatiques sont proportionnelles à l’importance de la masse adipeuse. L’adiponectine augmente
la sensibilité à l’insuline et a un effet anti-athérogène suggérant qu’elle pourrait jouer un rôle protecteur
vis à vis des maladies cardiovasculaires (Bajaj & Ben-Yehuda, 2006). Plusieurs travaux récents suggèrent
que le tissu adipeux pourrait être impliqué dans la pathogénie des maladies cardiovasculaires et de leurs
déterminants tels que l’obésité, le diabète et/ou la résistance à l’insuline, les dyslipidémies ou l’hypertension artérielle. Ainsi, chez le sujet obèse, une diminution des taux d’adiponectine induisant une insulinorésistance est observée (Kadowaki et al., 2006).
Par ailleurs, l’estomac contribue à la régulation du comportement alimentaire en sécrétant la ghréline. Cette hormone est un puissant stimulant de l’appétit et sa production augmente au cours du jeûne.
Chez le sujet obèse, cette augmentation induite par le jeûne est plus importante que chez le sujet de poids
normal ce qui suggère qu’une anomalie de sécrétion de ghréline pourrait être impliquée dans l’obésité
(Tritos et al., 2003). Plusieurs travaux suggèrent qu’une activité physique régulière pourrait contribuer à
corriger ces anomalies et avoir un effet bénéfique par le biais d’une augmentation de l’HDLCholestérol
et de la tolérance au glucose, d’une baisse de la pression artérielle et d’une amélioration des fonctions
endothéliales. Cependant, la plupart des études ont été réalisée chez l’adulte, il n’y a que peu de résultats
disponibles concernant les effets de l’exercice physique sur les hormones adipocytaires et la ghréline circulantes chez l’enfant et l’adolescent obèse.
L’objectif de cette étude a donc été d’évaluer chez de jeunes obèses les effets d’une prise en charge
annuelle multidisciplinaire, associant entraînement physique, diététique et suivi psychologique sur ces
hormones impliquées dans le contrôle de l’appétit et de la dépense énergétique : la leptine, l’adiponectine
et la ghréline.
MATERIEL ET METHODES
Trente trois adolescents (âge = 14,3 ± 1,5 ans ; poids = 97,3 ± 14,2 kg ; taille = 170 ± 10 cm ; Indice
de Masse Corporelle = 35.5 ± 4,3 kg/m2), pris en charge par une équipe pluridisciplinaire d’une MECCS, ont
participé à cette étude. Parallèlement à un suivi diététique et psychologique, ils ont suivi durant l’année
scolaire, un programme d’activité physique à raison de cinq heures par semaine. Les données anthropométriques (poids, taille, indice de masse corporelle, rapport masse grasse/masse maigre, tour de taille, de
hanche), l’insuline, l’insulino-résistance, les hormones adipocytaires (leptine, adiponectine) et la hréline
ont été évalués à quatre périodes de la prise en charge, en septembre et décembre
2008 et en avril et juin 2009.
RESULTATS ET DISCUSSION
Les résultats préliminaires montrent que le poids et l’IMC diminuent significativement passant de
97,3 ± 14,2 à 86,5 ± 14,5 kg, p<0,01 et de 35.5 ± 4,3 à 30,8 ± 4,5 kg/m2, p<0,01 respectivement, entre septembre et juin 2009. Les dosages et le traitement des données hormonales sont en cours de réalisation.
Si une altération de la production de ghréline et de plusieurs hormones adipocytaires a été rapportée chez le sujet obèse, caractérisée par l’association augmentation de la leptinémie - diminution de
l’adiponectinémie, deux facteurs d’insulinorésistance et par une réponse excessive de la ghréline lors du
jeûne alimentaire, aucune étude n’a été conduite pour évaluer les conséquences d’une prise en charge
multidisciplinaire incluant l’activité physique sur ces mêmes hormones.
CONCLUSION
Cette étude devrait contribuer à mieux comprendre les mécanismes impliqués dans l’obésité de l’adolescent, et en particulier de préciser la contribution des hormones adipocytaires et pariéto-digestives dans
sa physiopathologie.
REFERENCES
Bajaj M & Ben-Yehuda O. (2006). A big fat wedding: association of adiponectin with coronary vascular le-
sions. J Am Coll Cardiol 48, 1163-1165.
Fasshauer M & Paschke R. (2003). Regulation of adipocytokines and insulin resistance. Diabetologia 46,
1594-1603.
Kadowaki T, Yamauchi T, Kubota N, Hara K, Ueki K & Tobe K. (2006). Adiponectin and adiponectin receptors
in insulin resistance, diabetes, and the metabolic syndrome. J Clin Invest 116, 1784-1792.
Tritos NA, Kokkinos A, Lampadariou E, Alexiou E, Katsilambros N & Maratos-Flier E. (2003). Cerebrospinal
fluid ghrelin is negatively associated with body mass index. J Clin Endocrinol Metab 88, 2943-2946.
Actes de Congrès ACAPS – Lyon - Approche Pluridisciplinaire de la Motricité Humaine - 2009
Evaluation des réponses psycho-physiologiques au stress du match chez des footballeurs professionnels
Alix-Sy Déborah1, Christine Le Scanff2, & Edith Filaire1
1Laboratoire d’Activité Motrice et Adaptation PsychoPhysiologique, Université d’Orléans
2Psychologie des Pratiques Physiques, Université de Paris-Sud 11
Cette étude visait à examiner les réponses psycho-physiologiques pré-compétitives de 18 footballeurs
professionnels (11 titulaires et 7 remplaçants). Les concentrations de cortisol salivaire ont été mesurées
un jour de repos et avant trois matchs. L’état d’anxiété pré-compétitif a été évalué à l’aide de l’Echelle
d’Etat d’Anxiété en Compétition (EEAC) modifiée. Les joueurs remplaçants ont perçus de manière plus
défavorable leurs symptômes d’anxiété, comparativement à leurs pairs titulaires, et ceci pour les trois
matchs (p < 0.001). Aucune différence des profils psycho-physiologiques pré-compétitifs n’est apparue
en fonction des matchs, suggérant ainsi une certaine stabilité de ces réponses sur une saison de matchs
chez tous les joueurs. Cependant, la participation au match a engendré une augmentation importante des
concentrations de cortisol, et ceci pour tous les matchs (p < 0.001), liée à la perception défavorable de
l’anxiété cognitive (p. < 0.001). Cette étude suggère ainsi que le stress physiologique (i.e., cortisol) est lié à
des facteurs cognitifs complexes.
Mots-clés : anxiété, cortisol salivaire, football, compétition.
INTRODUCTION
Peu d’études se sont intéressées aux réponses psycho-physiologiques au stress de la compétition,
et plus particulièrement chez des sportifs de haut-niveau (Alix-Sy et al., 2008). Le modèle bio-psycho-social du stress proposé par Frankenhaeuser (1991) propose un cadre conceptuel pour l’investigation de ces
relations. L’une des notions clefs de ce modèle est que la sécrétion de cortisol reflète la qualité (plaisante
versus déplaisante) de l’expérience émotionnelle. Ce modèle a été partiellement soutenu par deux études
(Eubank et al., 1997 ; Thatcher et al., 2004) qui ont ainsi montré l’intérêt d’investiguer les réponses d’anxiété, et plus particulièrement de l’interprétation directionnelle des composantes de l’anxiété, de manière
concomitante à la réponse de cortisol. Cependant, ces études appellent à continuer l’investigation de ces
relations, et plus particulièrement à déterminer les facteurs individuels et situationnels qui entrent en
jeu dans ces relations. Dans le cadre de la pratique d’un sport d’équipe, ceux-ci concernent notamment
le statut des joueurs (titulaire vs remplaçant), lui-même possiblement lié à l’expérience des joueurs dans
leur pratique à ce niveau (Alix-Sy, 2007). L’objectif de ce travail visait donc à comprendre de manière plus
précise les réponses psycho-physiologiques au stress de la compétition.
METHODE
18 footballeurs professionnels (M âge = 24, 6 ans, EC = 3,3) faisant partie de la même équipe et jouant
au plus haut–niveau de la ligue française de football (Ligue1) ont été classés en 2 groupes, en fonction de
leur statut lors des trois matchs : titulaires (M années expérience = 7,09 ans, EC = 2,84) et remplaçants (M
années expérience = 3,86 ans, EC = 3,18). Des prélèvements de cortisol salivaire ont été réalisés à T0 (jour
repos, même heure que le jour des matchs), à T1 : Match 1, à T2 : Match 2, et à T3 : Match 3, 90 min avant le
début des matchs afin d’éviter les biais contaminant de l’échauffement. L’EEAC (Cury et al., 1999) modifiée
a permis l’évaluation de l’intensité et de la perception directionnelle sur un continuum défavorable favorable, des composantes somatiques et cognitives de l’anxiété pré-match (T1, T2, T3). Ces trois matchs de
championnat présentaient des enjeux d’importance croissante.
Réponses psychophysiologiques. Des MANCOVAs nous ont permis de déterminer les différences des concentrations hormonales et des états psychologiques (intensité et perceptions des composantes d’anxiété)
entre les titulaires et les remplaçants, et entre les différents moments de tests, en contrôlant le niveau
d’expérience. Après ajustements de Bonferroni, le seuil de significativité retenu était de p = 0.001.
Relations psychophysiologiques. Les données psychométriques et les variations intra-individuelles des
concentrations de cortisol ont été standardisées afin de contrôler les différences intra-individuelles, et
d’obtenir un nombre plus important de participants pour conduire une analyse de régression pas-à-pas.
RESULTATS
Réponses physiologiques aux matchs. Les résultats ont montré une différence significative des concentrations de cortisol entre le jour de repos et les trois matchs (F (3, 45) = 15,62 ; p < 0.001). La participation aux
matchs a engendré une augmentation importante des concentrations de cortisol pré-match (+ 166% à T1
; + 186% à T2 ; + 200% à T3). Aucune différence n’a été notée en fonction du statut, et entre les matchs.
Réponses psychologiques aux matchs. Un effet du statut a été noté pour les directions de l’anxiété somatique (F (1,15) = 7,26 ; p < 0.01) et de l’anxiété cognitive (F (1,15) = 7,43 ; p < 0.01). Aucun effet des matchs
sur les intensités et perceptions de l’anxiété n’a été observé.
Liens psychophysiologiques. L’augmentation anticipatoire de cortisol était significativement liée à la perception de l’anxiété cognitive sur un continuum défavorable favorable (p = - 0,72; p < 0.001; R² aj.= 0,51).
DISCUSSION ET CONCLUSION
Les joueurs remplaçants ont perçu leurs symptômes d’anxiété de manière plus défavorable pour
la performance à venir que leurs pairs titulaires, et ceci indépendamment de leur expérience à ce niveau.
Cette différence d’interprétation est certainement due à la situation d’incertitude de jouer et d’impossibilité de contrôle dans laquelle se trouvent ces joueurs. Alors que les matchs représentaient des enjeux d’importance croissante, un profil psycho-physiologique relativement stable a été noté lors de cette saison de
matchs. Compte tenu du niveau d’expertise de ces athlètes, ces résultats suggèrent la présence d’utilisation de routines de préparation au match relativement robustes, et correspondant certainement au niveau
optimal de ces athlètes. Ce travail confirme également la réponse anticipatoire de cortisol à la compétition
(Filaire et al., 2007). En outre, la participation au match a produit une augmentation des concentrations de
cortisol en relation avec la perception défavorable de l’anxiété cognitive qu’éprouvent ces joueurs face au
match, et certainement en relation avec l’incertitude et l’impossibilité de contrôle sur le résultat du match
(Salvador, 2005) ou sur la situation d’attente de jouer vécue par les remplaçants. Cette étude montre ainsi
que l’augmentation des concentrations de cortisol est liée à des processus cognitifs complexes qu’il faut
prendre en considération pour l’optimisation de la performance.
REFERENCES
Alix-Sy, D. (2007). Evaluation Psychophysiologique du stress en situation de compétition chez des footballeurs professionnels. Thèse de Doctorat non publiée. Université de Paris-sud 11, Orsay, France.
Alix-Sy, D., Le Scanff, C. & Filaire, E. (2008). Psychophysiological responses in the pre-competition period in
elite soccer players. Journal of Sports Science and Medicine, 7, 446-454.
Cury, F., Sarrazin, P., Pérès, C., Famose, J.P. (1999). Mesurer l’anxiété du sportif en compétition: présenta-
tion de l’Echelle d’Etat d’Anxiété en Compétition. In : Le Scanff, C., Famose, J.P. (Eds.). Dossier EPS
n°43. La gestion du stress : entraînement et compétition, pp. 47-54. Paris, Revue EPS.
Eubank, M., Collins, D., Lovell, G., Dorling, D. & Talbot, S. (1997). Individual temporal differences in precompetition anxiety and hormonal concentration. Personality and Individual Differences, 23, 1031-1039.
Filaire, E., Alix, D., Rouveix, M. & Le Scanff, C. (2007). Motivation, stress, anxiety and cortisol responses in
elite paragliders. Perceptual and Motor Skills, 104, 1271-1281.
Frankenhaeuser, M. (1991). The psychophysiology of workload, stress, and health: comparison between
sexes. Annals of Behavioral Medicine, 13, 197-204.
Salvador, A. (2005). Coping with competitive situations in humans. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 29, 195-205.
Thatcher, J., Thatcher, R. and Dorling, D. (2004) Gender differences in the pre-competition temporal patterning of anxiety and hormonal responses. The Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 44,
300-308.
UE
de Spécialité
n°1
***
sessions 1&2
Education
Motricité
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3Semestre 5 – Session 1
UE de SPECIALITE 1
Apprendre et Enseigner en EPS
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : N. MARGAS
Sujet :
Problématique : « Nous montrerons que l’enseignant d’EPS peut s’appuyer sur les différentes formes
d’évaluation pour gérer l’hétérogénéité des élèves ».
Rappel : Cette affirmation n’est pas un sujet de devoir mais une problématique en soi. Il suffit
d’annoncer cette problématique et le plan pour la défendre avant d’argumenter. L’argumentation sera
obligatoirement constituée d’opérationnalisations concrètes en EPS justifiées par des connaissances
référencées.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de SPECIALITE 1
Psychologie de l’éducation
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : N. MARGAS
Sujet :
Problématique :
Nous montrerons comment l’enseignant d’EPS peut, malgré la pluralité des élèves, éviter la
sous-régulation ou la fausse régulation en jouant sur les différents éléments de la structure de
la tâche et son action pendant les séances proprement dites.
Rappel : Cette affirmation n’est pas un sujet mais une problématique en soi. Il suffit d’annoncer
cette problématique et le plan pour la défendre avant d’argumenter. L’argumentation sera
obligatoirement constituée d’opérationnalisations concrètes en EPS justifiées par des
connaissances référencées.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de SPECIALITE 1
Apprendre et Enseigner en EPS
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : N. MARGAS
Sujet :
Problématique : « Nous montrerons comment l’enseignant d’EPS peut respecter l’équilibre du triangle
pédagogique et éviter que l’un des intervenants ne fassent le « fou » ou le « mort » par une transposition
didactique de qualité et en respectant les différents facteurs qui sont nécessaires à l’élaboration de
contenus équilibrés ».
Rappel : Cette affirmation n’est pas un sujet mais une problématique en soi. Il suffit d’annoncer cette
problématique et le plan pour la défendre avant d’argumenter. L’argumentation sera obligatoirement
constituée d’opérationnalisations concrètes en EPS justifiées par des connaissances référencées.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3
Semestre 5 – Session 2
UE de SPECIALITE 1
Psychologie de l’éducation
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : N. MARGAS
Sujet :
Problématique :
Nous montrerons que l’enseignant peut s’appuyer sur la programmation des APSA, la
construction des tâches d’apprentissage et les évaluations pour motiver ses élèves en EPS.
Rappel : Cette affirmation n’est pas un sujet mais une problématique en soi. Il suffit d’annoncer
cette problématique et le plan pour la défendre avant d’argumenter. L’argumentation sera
obligatoirement constituée d’opérationnalisations concrètes en EPS justifiées par des
connaissances référencées.
Entrainement
Sportif
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de Spécialité 1 Fatigue et récupération
Durée de l’épreuve : oral
Enseignant : A. Briand
Sujet :
A partir des cours théoriques et pratiques reçus à l’UFR et dans le cadre de vos activités hors UFR, ainsi
que de vos lectures personnelles, comment gérez-vous votre récupération dans les 24h suivant l’arrêt
d’une compétition, en tenant compte des spécificités de votre discipline et de vos particularités physiques.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 – Entraînement Sportif
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°1 Entraînement Sportif
Interactions, coopération, compétition : une approche psychosociale
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : C. Garncarzyk & M. Bernier
Sujet :
En vous appuyant sur des travaux scientifiques ainsi que sur votre connaissance du monde sportif, vous
expliquerez en quoi la prise en compte des relations inter-personnelles dans les pratiques sportives ainsi
que les mécanismes qui en résultent constituent une dimension à prendre en compte par l’entraîneur.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 – Entraînement Sportif
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation n°1 Entraînement Sportif
Interactions, coopération, compétition : une approche psychosociale
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : C. Garncarzyk & M. Bernier
Sujet :
Vous décrirez et expliquerez les mécanismes de la cohésion dans une équipe sportive. Vous montrerez
ensuite le rôle de la cohésion dans l’évolution des interactions au sein de cette équipe en vous appuyant
sur des situations sportives concrètes.
Dans quelle mesure la connaissance de ces phénomènes fournit-elle des moyens d’intervention à
l’entraîneur ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de Spécialité 1 Fatigue et récupération
Durée de l’épreuve : oral
Enseignant : A. Briand
Sujet :
A partir des cours théoriques et pratiques reçus à l’UFR et dans le cadre de vos activités hors UFR, ainsi
que de vos lectures personnelles, comment gérez-vous votre récupération dans les 24h suivant l’arrêt
d’une compétition, en tenant compte des spécificités de votre discipline et de vos particularités physiques.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 – Entraînement Sportif
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°1 Entraînement Sportif
Interactions, coopération, compétition : une approche psychosociale
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : C. Garncarzyk & M. Bernier
Sujet :
En vous appuyant sur des travaux scientifiques ainsi que sur votre connaissance du monde sportif, vous
expliquerez en quoi la prise en compte des relations inter-personnelles dans les pratiques sportives ainsi
que les mécanismes qui en résultent constituent une dimension à prendre en compte par l’entraîneur.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 – Entraînement Sportif
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation n°1 Entraînement Sportif
Interactions, coopération, compétition : une approche psychosociale
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : C. Garncarzyk & M. Bernier
Sujet :
Vous décrirez et expliquerez les mécanismes de la cohésion dans une équipe sportive. Vous montrerez
ensuite le rôle de la cohésion dans l’évolution des interactions au sein de cette équipe en vous appuyant
sur des situations sportives concrètes.
Dans quelle mesure la connaissance de ces phénomènes fournit-elle des moyens d’intervention à
l’entraîneur ?
Ergonomie du Sport
et
Performance Motrice
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Session 2
Année 2011-2012
Semestre 5 –
UE de spécialisation n°1
Contrôle de la motricité
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : Nicolas Benguigui et Elise Faugloire
Question 1 (5 points)
Présentez l’étude d’Henry & Rogers (1960) sur le temps de réaction et la complexité de la réponse motrice,
et expliquez en quoi elle remet en cause la théorie d’un contrôle du mouvement en boucle fermée.
Question 2 (4 points)
Présentez les éléments majeurs qui opposent l’approche dynamique à l’approche cognitiviste.
Question 3 (5 points)
Expliquer ce qu’indique l’étude de la signature sur les modes de contrôle moteur.
Question 4 (6 points)
Expliquer la notion d’invariance dans le cadre de la théorie de la perception directe proposée par l’approche
écologique. Donner deux exemples d’invariants visuels.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation n°1
Facteurs psychologiques de la performance
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignantes : Francine Thullier / Marjorie Bernier
Sujet :
Présentez 2 modèles de la motivation en en donnant leurs avantages et leurs limites dans le cadre de
l’étude de la performance ou de l’activité
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Session 1
Année 2011-2012
Semestre 5 –
UE de spécialisation n°1
Contrôle de la motricité
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : Nicolas Benguigui et Elise Faugloire
Question 1 (6 points)
Présentez deux exemples de travaux ayant participé à l’ancrage du concept de programme moteur.
Question 2 (4 points)
Expliquer en deux ou trois phrases la différence entre contrôle hiérarchique et contrôle hétérarchique.
Question 3 (5 points)
Expliquer les principes de la loi de Fitts (1954). Quelles interprétations peut-on en donner par rapport aux
différents modes de contrôle moteur ?
Question 4 (5 points)
Expliquer ce qu’est une loi de contrôle selon l’approche écologique. Donner deux exemples de lois de
contrôle.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°1
Facteurs psychologiques de la performance
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignantes : Francine Thullier / Marjorie Bernier
Sujet :
Après avoir défini la notion d’émotion et avoir précisé ce que représente l’anxiété, vous expliquerez les
effets que peuvent avoir les émotions sur la performance.
Management
du
Sport
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation 1
Analyse organisationnelle des prestataires de loisirs sportifs
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : Claude LAFABREGUE
Sujet : Les théories des organisations face au «One best way» : examens critiques et réflexions alternatives.
Annexe :
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 MDS
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation 1
La démarche d’enquête en management
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : LAFAGREGUE Claude, ALLAIN Bernard
Sujet :
Reconstituez, de manière chronologique et concrète, la démarche d’enquête que vous avez effectuée
pour l’élaboration de votre mémoire de L3 [ce qui a déjà été réalisé et ce qui reste à faire (comment ?)…].
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 MDS
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation 1
La démarche d’enquête en management
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : LAFAGREGUE Claude, ALLAIN Bernard
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Sujet : Vous répondrez aux deux questions suivantes
1°/ Vous montrerez, au moyen d’un exemple de votre choix, la nécessité pour un chercheur de maintenir
une cohérence logique entre le travail de construction intellectuelle effectué au préalable (définition de
l’objet, problématique, etc.) et le choix d’une technique d’investigation (analyse secondaire des données,
questionnaire, entretien de recherche, etc.) lors de la mise à l’épreuve empirique de ses hypothèses (8 pts).
2°/ Qu’est-ce qui sépare dans une démarche de recherche la compréhension explicative de l’explication
causale ? Merci d’illustrer dans chaque cas vos propos (12 pts)
UE
de Spécialisation
n°2
***
sessions 1&2
Education
Motricité
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 – Education et Motricité
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de Spécialisation 2
Enseignement « Apport des sciences de la vie dans l’acte éducatif »
Durée de l’épreuve : 2 H
Enseignants : S Moussay (Coord), A Gauthier, B Mauvieux, D Davenne
_______________________________________________________________________
Sujet :
Comment l’éducation physique et sportive favorise-t-elle le développement, l’entretien et la gestion des
qualités physiques des lycéens ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre5-Session 1
« EM »UE Spé n°2
APSA Santé et Handicap
Durée de l’épreuve : 02h00
Enseignants(2) : Gaëlle Quarck et Annie-Claire Toutain
_______________________________________________________________________
Sujet:
L’intégration des élèves asthmatiques en cours d’EPS : quel cadre réglementaire (quels enjeux)
Quelles possibilités de mise en œuvre d’activités adaptées à cette pathologie ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation 2
Connaissances institutionnelles
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : D. Gallon
Projet EPS et Programmes au collège
Sujet :
Le tableau ci-dessous a été donné à un élève de sixième lors de la rencontre entre ses parents et le
Professeur d’EPS organisée en début d’année
Compétences
Groupes
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
propres
d’APSA
9 semaines
9 semaines
9 semaines
9 semaines
Réaliser une
performance
maximale
mesurable à
une échéance
donnée.
Se déplacer en
s’adaptant à des
environnements
variés et
incertains.
Réaliser une
prestation à
visée.
artistique ou
acrobatique
Conduire et
maîtriser un
affrontement
individuel ou
collectif.
Multi
activités
athlétiques
(2h)
Natation
Savoir
nager
Vers le
premier degré
(1h)
APPN
Demi-fond (1h)
Natation longue
(1h)
Option
supplémentaire :
renforcement savoir
nager (+1h le lundi de
16h à 17h)
Escalade
(2h)
Activités
gymniques
Gym Sportive (1h)
Danse (2h)
APA
Ultimate (2h)
Sports
Sports
de
Combat
Badminton
(1h)
Basket (1h)
Tennis de table
(1h)
Lutte (1h)
1°Explicitez les choix faits par l’enseignant, analysez et commentez-en le contenu et la pertinence au
regard des exigences institutionnelles liées aux programmes de collège actuellement en vigueur.
2°- Ce tableau et la démarche consistant à le communiquer sont l’expression d’une mise en œuvre du projet
EPS dans le prolongement du Projet de l’établissement. Sans entrer dans le détail des choix pédagogiques
et didactiques, précisez quelles sont les formes et fonctions du projet, comment s’articulent ses différents
éléments ainsi que les principaux textes de référence sur lesquels il s’appuie (vous pouvez illustrer vos
propos par un schéma) et quelles sont les procédures de validation.
UNIVERSITE DE CAEN - UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence « Education & Motricité »
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation n°2
Développement psychomoteur de l’enfant
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Fabrice Dosseville et Sylvain Laborde
Vous ne traiterez qu’un seul des deux sujets proposés ci-dessous :
1. La régulation des émotions chez le nouveau-né de 0 à 1 an: enjeux théoriques et pratiques.
2. Pourquoi est-il nécessaire d’avoir un pont de vue interactionniste lorsqu’on aborde le développement psychomoteur de l’enfant ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation 2
Histoire de l’institutionnalisation des APS au 19ème et 20ème siècles
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : H. Delisle, Y. Fortune, F. Loyer
Sujet :
1) Quels sont les points communs et les différences entre les gymnastiques militaires, les
gymnastiques médicales et la méthode naturelle ? Votre réponse devra comporter une
introduction, une annonce de problématique, un développement et une conclusion. Les
connaissances précises seront valorisées, ainsi que l’attention portée à l’orthographe et à
la syntaxe (20 points)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de spécialisation n° 2
Intervenir à l’école primaire
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Lemonnier JM et Scellos F
Sujet :
Question 1 : Dans quelle mesure les méthodes actives ont influencé les propositions et/ou les
textes actuels de l’école primaire ? (5 points)
Question 2 : Les jeux traditionnels sont-ils des « sous » sports ? (5 points)
Question 3 : Quels sont les savoirs utiles à l’Education Physique et Sportive pour répondre aux
orientations des programmes d’Education Physique et Sportive du premier degré ? (5 points)
Question 4 : Expliquez ce qu’est la transposition didactique en Education Physique et Sportive dans
le premier degré. Vous donnerez un exemple dans les jeux sportifs collectifs. (5points)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 – Education et Motricité
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE de Spécialisation 2
Enseignement « Apport des sciences de la vie dans l’acte éducatif »
Durée de l’épreuve : 2 H
Enseignants : S Moussay (Coord), A Gauthier, B Mauvieux, D Davenne
_______________________________________________________________________
Sujet :
Dans quelles conditions la quantité de travail physique demandée aux élèves dans l’enseignement obligatoire de l’EPS permet d’avoir un véritable impact sur la performance motrice de ces derniers ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre5-Session 2
« EM »UE Spé n°2
APSA Santé et Handicap
Durée de l’épreuve : 02h00
Enseignants(2) : Gaëlle Quarck et Annie-Claire Toutain
_______________________________________________________________________
Sujet :
Après avoir rappelé « l’esprit » de la loi de 2005 sur le handicap, vous montrerez comment et pourquoi
l’asthme peut entrer dans ce cadre.
A partir de vos connaissances, quelles sont les possibilités d’actions physiques ou motrices adaptées à
cette pathologie.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de SPECIALITE 2
Connaissances institutionnelles
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : N. MARGAS
Sujet :
Comment l’enseignant peut-il prendre en compte les différentes formes de sécurité présentes dans les
textes officiels relatifs à l’EPS ?
Remarque : la réponse devra s’appuyer sur des références institutionnelles précises et déboucher sur des
illustrations précises.
UNIVERSITE DE CAEN - UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence « Education & Motricité »
Semestre 5 – Session 2
UE de Spécialisation n°2
Développement psychomoteur de l’enfant
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Fabrice Dosseville et Sylvain Laborde
Vous ne traiterez qu’un seul des deux sujets proposés ci-dessous :
1. Pourquoi est-il nécessaire d’avoir un pont de vue interactionniste lorsqu’on aborde le développement psychomoteur de l’enfant ?
2. L’action permet le développement de l’intelligence. Discutez.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 EM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de Spécialisation 2
Enjeux éducatifs des APSA
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : F. Loyer
Sujet :
Le projet d’EPS précise la mise en œuvre locale du programme national et s’inscrit dans le projet
d’établissement.
Expliquez les différentes étapes de construction du projet d’EPS.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3Semestre 5 – Session 2
UE de Spécialisation 2
Histoire de l’institutionnalisation des APS au 19ème et 20ème siècles
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : H. Delisle, Y. Fortune, F. Loyer
Sujet :
1) Quels grands tournants a connu l’Education Physique entre 1870 et 1945 ? Votre réponse devra
comporter une introduction, une annonce de problématique, un développement et une conclusion.
Les connaissances précises seront valorisées, ainsi que l’attention portée à l’orthographe et à la
syntaxe (20 points)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE de spécialisation n° 2
Intervenir à l’école primaire
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Lemonnier JM et Scellos F
Sujet :
Question 1 : Donnez trois arguments montrant l’influence des méthodes actives sur les pratiques
d’enseignement actuelles à l’école primaire (5 points)
Question 2 : L’école primaire doit-elle laisser une place au jeu de l’enfant pour construire les
apprentissages (5 points)
Question 3 : Quels sont les champs de compétences propres à l’Education Physique et Sportive
définis par les programmes du premier degré ? (4 points)
Question 4 : Sur quel(s) type(s) de processus didactique un professeur des écoles peut s’appuyer
pour concevoir son enseignement de l’Education Physique et Sportive dans le premier degré ? Vous
donnerez un exemple dans les jeux sportifs collectifs. (6 points)
Entrainement
Sportif
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 – Entrainement Sportif
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de Spécialisation 2
Enseignement « Rythmes Biologiques et entraînement sportif »
Durée de l’épreuve : 2 H
Enseignants : D. Davenne ; A. Gauthier ; S Moussay
_______________________________________________________________________
Sujet :
Comment expliqueriez-vous les variations journalières des performances maximales observées sur une
épreuve de 1500 m ?
Les variations de performances attendues sont elles les mêmes pour tous les sportifs ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre 5-Session 1
UE de spécialisation
Enseignement : Neurophysiologie de l’entraînement
Durée de l’épreuve : 2 heures
Enseignantes : Corinne Molinaro et Marie-Laure Bocca
_______________________________________________________________________
Merci de traiter les sujets sur 2 copies différentes (en précisant l’enseignante)
Sujet :
1/ C. Molinaro (10 points)
Caractéristiques de la mémoire sensorimotrice (Appuyez-vous sur des exemples précis pour les mettre en
évidence).
2/ M.L. Bocca (10 points)
Les circuits de la moelle épinière sont capables de contrôler la chronologie et la coordination de
schèmes moteurs complexes et de les ajuster pour répondre aux changements de situation.
Le mouvement d’un membre pendant locomotion implique :
- une phase d’appui : membre étendu et mis en contact pour propulser l’animal vers l’avant
- une phase de transfert : membre se fléchit pour quitter le sol, se porte en avant pour recommencer
phase d’appui
Exemple d’une séquence de locomotion chez un animal à 4 pattes
Temps t à considérer
LF : left forel
imb : patte avant gauche
LH : left hindlimb : patte arrière gauche
Question :
1. Expliquez le déroulement de la séquence d’appui et de transfert (déroulement, durée) dans la séquence du trot
2. Faites un schéma simplifié, en symbolisant les circuits sensoriels et moteurs des deux pattes avant par
une coupe de moelle épinière, et ceux des deux pattes arrières par une coupe de moelle épinière.
- Illustrez, à partir du temps t représenté sur le schéma, les connexions afférentes et efférentes d’un
groupe de muscle fléchisseur et d’un groupe de muscle extenseur, pour chaque patte.
- Représentez les connexions efférentes vers chacun des groupes de muscles par un seul motoneurone
alpha.
- Représentez les connexions inhibitrices ou excitatrices entre les motoneurones des différents groupes
de muscles par un seul interneurone inhibiteur ou excitateur.
Légende : en gris (clair) phase d’appui, en marron (foncé) phase de transfert
a. Au cours du trot :
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Année 2011-2012
Semestre 5-session 2
UE de Spécialisation 2 « ES »
Outils et méthodes d’observation
Durée de l’épreuve : 02h00
Enseignant : P. Breysacher
_______________________________________________________________________
Sujet :
Rappelez, dans un premier temps, les différentes méthodes d’observations qui peuvent être
utilisées dans le domaine sportif. Présentez, dans un second temps, une analyse critique des modalités
d’observation utilisées dans votre APSA d’approfondissement au niveau expert.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 – Entrainement Sportif
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE de Spécialisation 2
Enseignement « Rythmes Biologiques et entraînement sportif »
Durée de l’épreuve : 2 H
Enseignants : D. Davenne ; A. Gauthier ; S Moussay
_______________________________________________________________________
Sujet :
Afin de préparer un groupe d’athlètes à une performance sur 400 m et au regard des travaux de la
littérature, proposez un protocole expérimental permettant d’identifier les variations diurnes des déterminants de la performance. Vous justifierez l’ensemble des éléments de votre réponse.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Semestre 5-Session 2
UE de spécialisation
Enseignement : Neurophysiologie de l’entraînement
Durée de l’épreuve : 2 heures
Enseignantes : Corinne Molinaro et Marie-Laure Bocca
_______________________________________________________________________
Merci de traiter les sujets sur 2 copies différentes (en précisant l’enseignante)
Sujet :
1/ C. Molinaro (10 points)
Les hypothèses explicatives actuelles de la mémoire.
2/ M.L. Bocca (10 points)
1ère question : décrivez précisément le fonctionnement du récepteur sensoriel musculaire, le fuseau neuromusculaire impliqué dans le réflexe myotatique.
2ème question : pourquoi et comment l’entrainement permet-il d’améliorer la précision d’un geste moteur ? quelles-modifications cérébrales pouvez-vous citer.
Ergonomie du Sport
et
Performance Motrice
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 Ergonomie du sport et Performance motrice
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE de Spécialisation n°2
adaptation du matériel et des equipements
par rapport aux publics
Durée de l’épreuve : 2h00
Enseignant : L. LEJEUNE
------------------------------------------------------------------------------------------------Aucun document autorisé
Question 1 (10 points)
Quelles sont les trois philosophies de conception évoquées par Spérandio (2007) ? Décrivez-les.
Question 2 (10 points)
Madame Y (45 ans), secrétaire dans un cabinet de radiologie, présente une déficience visuelle et une déficience motrice légère au niveau des membres supérieurs suite à un accident survenu il y a 4 ans. Elle vous
contacte pour aménager son poste de travail ainsi que son domicile en aides techniques.
(1) Quelle est votre démarche ?
(2) Quelles aides techniques lui proposez-vous ?
(3) Quelles sont les limites de votre intervention ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Session 2
UE de Spécialisation 2
Cognition et traitement de l’information
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : Nicolas Benguigui
Question 1 (2 points)
Définissez ce qu’est le traitement de l’information
Question 2 (4 points)
Rôle et principes généraux de la perception ?
Question 3 (3 points)
Quels principes peut-on déduire des illusions perceptives ?
Question 4 (5 points)
La perception des distances est vicariante. Expliquez et illustrez
Question 3 (3 points)
Donnez un exemple de perception quantitative de la distance
Question 6 (3 points)
Définissez et illustrez la notion d’anticipation
Année 2011-2012
Semestre 5 –
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation n°2
Neuroanatomie Fonctionnelle
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignantes : Francine Thullier et Elise Faugloire
Question 1 (4 points)
Expliquez à quoi correspondent les aires dites « primaires »
Question 2 (8 points)
Précisez la localisation des aires impliquées dans les fonctions motrices et donnez brièvement leur rôle
Question 3 (8 points)
Présentez une étude montrant que pour certaines fonctions il existe une spécialisation hémisphérique
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Session 1
Année 2011-2012
Semestre 5 –
UE de Spécialisation 2
Cognition et traitement de l’information
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignants : Nicolas Benguigui
Question 1 (2 points)
Définissez ce qu’est la cognition
Question 2 (3 points)
Le cerveau construit l’information. Qu’est-ce que cela signifie ?
Question 3 (4 points)
Expliquez et illustrez le principe de vicariance dans la perception des distances
Question 4 (2 points)
Quels sont les deux systèmes qui permettent la perception du mouvement ?
Question 5 (2 points)
Quelles sont les différences entre les traitements analytiques et synthétiques de l’information ?
Question 6 (3 points)
Qu’est-ce qu’un algorithme de décision ? Illustrez
Question 7 (4 points)
Définissez et expliquez la loi de Hick (1952)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 Ergonomie du sport et Performance motrice
Semestre 5-Session 1
UE de Spécialisation n°2
adaptation du matériel et des equipements
par rapport aux publics
Durée de l’épreuve : 2h00
Enseignant : L. LEJEUNE
------------------------------------------------------------------------------------------------Aucun document autorisé
Question 1 (10 points)
Quels sont, selon vous, les arguments forts justifiant la place de l’ergonomie dans le domaine du Handicap ?
Question 2 (5 points)
On vous confie l’analyse de l’accessibilité de l’UFR STAPS.
1) Quelles sont les différentes étapes de votre démarche pour réaliser cette mission ?
2) A partir de l’analyse réalisée en TD, quelles sont les exigences réglementaires auxquelles l’UFR en tant
qu’Etablissement Recevant du Public (ERP) ne répond pas.
3) Quelles sont les propositions de modification que vous pourriez faire ?
Question 3 (5 points)
Monsieur Z, aveugle depuis 4 ans, vous contacte pour aménager son poste de travail ainsi que son domicile
en aides techniques. Quelle est votre démarche, que lui proposez-vous et quelles sont les limites de votre
intervention ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°2
Neuroanatomie Fonctionnelle
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignantes : Francine Thullier et Elise Faugloire
Question d’Elise Faugloire (7 points)
Le langage : aires cérébrales impliquées et latéralisation (vous présenterez une expérimentation pour
appuyer votre discours).
Question de Francine Thullier (13 points)
Quels sont les principaux traitements que permettent les fonctions visuelles ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 ESPM
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°2
Neuroanatomie Fonctionnelle
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignantes : Francine Thullier et Elise Faugloire
Question portant sur l’ensemble du cours (une double correction sera effectuée par les enseignantes
intervenues dans le cadre de ce cours) :
Vous expliquerez en quoi les cas cliniques permettent une compréhension des fonctions dans lesquelles
les hémisphères cérébraux sont impliqués. Vous détaillerez trois exemples de pathologie touchant le
système nerveux central en précisant les répercussions au niveau fonctionnel.
Management
du
Sport
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de spécialisation n°2
Les dispositifs de soutien de l’Etat
Durée de l’épreuve : 2H
Enseignant : Marjorie Bernier
Sujet :
Partie 1 : Contrôle des connaissances (8 points)
1. Quelles sont les structures étatiques intervenant dans le champ du sport ? (3 points)
2. Qu’est-ce que le CNDS ? (3 points)
3. Pour une association sportive, quelles sont les conditions requises pour bénéficier d’une
subvention de l’Etat ? (1 point)
4. Citer trois dispositifs de soutien de l’Etat qui visent à la promotion du bénévolat (1 point)
Partie 2 : Conception de projet
Présenter un projet qui pourrait s’inscrire dans une des orientations prioritaires de l’Etat en matière de
développement de la pratique sportive. Préciser :
-
la structure porteuse du projet
-
le diagnostic qui conduit à la mise en place de ce projet
-
les objectifs
-
les actions
-
le budget
-
les critères d’évaluation
-
les partenaires publics et privés
-
les dispositifs de soutien de l’Etat dont la structure pourrait bénéficier pour ce projet. Préciser la
nature et les modalités de ce soutien et la démarche pour en bénéficier.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation 2
Communication et expression orale
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : Christian DURAND
Sujet :
Votre discours sera oral, mais vous rédigez ici l’écrit qui vous servira de support.
Vous êtes responsable d’un grand magasin de sport et vous organisez votre système de communication.
Vous réunissez vos collaborateurs et vous leur expliquez pourquoi une bonne communication, entre eux et
avec les clients, est la condition de la réussite de l’entreprise.
Éléments pour organiser votre discours :
• Décrivez les trois stades de la communication
• Insistez sur le but de la communication en entreprise : sa dimension sociale
• Donnez des exemples de mauvaise communication
• Montrer ce qui perturbe la communication
• Etc.
Donnez des indications sur votre comportement, votre tenue vestimentaire, la manière dont vous placez
votre voix, votre regard, la mise en scène de votre intervention (lieu, décors, éclairage…) etc.
Bref, expliquez comment vous agissez pour persuader votre auditoire que la communication est un élément
fondamental du management.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 MDS
Semestre5-Session1
UE de Spécialisation 2
L’évolution du sport de haut-niveau
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : P. VASSORT
Sujet :
Le sport de haut-niveau, concept récent, est le résultat d’une construction sociale et politique. Que pouvez-vous dire de cette construction et de son évolution au cours des dernières décennies ? Ce que l’on
nomme vulgairement les « dérives » du sport, participent-elles du projet de sport de haut-niveau ?
Vous rédigerez votre travail en problématisant.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 MDS
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 1
UE de Spécialisation 2
Les associations socioculturelles
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : ALLAIN Bernard
Sujet :
En France, aujourd’hui, on entend souvent dire à propos d’une personne bénévole, au sein d’une
association, qu’elle fait « un travail bénévole ».
(Sous forme d’une dissertation et en vous appuyant sur tout ce que vous avez vu en cours, dites ce que
vous pensez d’une telle affirmation)
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence 3 MDS
Semestre5-Session1
UE de Spécialisation 2
Sociologie de la jeunesse et de l’éducation
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : P. VASSORT
Sujet :
Pouvez-vous expliquer pourquoi la notion de « jeunesse » est une construction sociale déterminée par la
société bourgeoise ? Comment cette catégorie d’âge a-t-elle évolué au cours du 20ème siècle ?
Vous répondrez à ces questions en essayant de problématiser votre travail en utilisant des exemples, vos
connaissances ou expériences.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation 2
Enseignement : Communication et expression orale
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignant : Christian DURAND
Sujet :
Vous êtes responsable d’une structure sportive. Comment organisez-vous votre système de communication ?
Expliquez le lien entre communication et management.
Éléments pour organiser votre exposé :
•
Décrivez la structure sportive dont vous êtes responsable
Puis
1. Insistez sur la dimension sociale de la communication en entreprise
2. Montrez ce qui perturbe la communication et la solidarité entre collaborateurs
3. En 3e partie, développez votre conception de la GRH (gestion des ressources humaines).
Tous documents autorisés, Internet compris.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3 MDS
Année 2011-2012
Semestre 5-Session 2
UE de Spécialisation 2
Les associations socioculturelles
Durée de l’épreuve : 2H00
Enseignant : ALLAIN Bernard
Sujet :
« Le bénévolat n’est pas un produit, c’est un don. » Commentez sous forme de dissertation cette citation de Jacques T.
Godbout.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5 – Session 2
UE de spécialisation n°2
Les dispositifs de soutien de l’Etat
Durée de l’épreuve : 2H
Enseignant : Marjorie Bernier
Sujet :
Partie 1 : Contrôle des connaissances (8 points)
1. Quels publics dits prioritaires sont visés par les dispositifs de soutien de l’Etat ? (3 points)
2. Quelles sont les différentes formes de soutien apportées par l’Etat au mouvement sportif ? (3
points)
3. Qu’est-ce qu’une convention pluriannuelle d’objectifs ? (1 point)
4. Qu’est-ce que le Parcours d’Excellence Sportive ? (1 point)
Partie 2 : Conception de projet
Présenter un projet qui pourrait s’inscrire dans une des orientations prioritaires de l’Etat en matière de
développement de la pratique sportive. Préciser :
-
la structure porteuse du projet
-
le diagnostic qui conduit à la mise en place de ce projet
-
les objectifs
-
les actions
-
le budget
-
les critères d’évaluation
-
les partenaires publics et privés
-
les dispositifs de soutien de l’Etat dont la structure pourrait bénéficier pour ce projet. Préciser la
nature et les modalités de ce soutien et la démarche pour en bénéficier.
UE
Techno Méthodo
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5–Session 1
Analyse des contenus d’enseignement
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Lureau, Prodhomme, Thorel
Sujet :
Vous répondrez à 4 questions parmi les 8 proposées ci-dessous (vous devrez choisir 1 question parmi les
2 proposées dans chaque thème) :
1) Comportement/hypothèses, 2) Transformations/contenus, 3) Objectif/tâche, 4) Objectif/évaluation).
Thème 1 : comportements / hypothèses explicatives (5 points)
Athlétisme, course de relais : élèves de 6ème
Vous constatez que le coureur qui va recevoir le témoin de relais court lentement et regarde le coureur qui
arrive jusqu’au moment de la transmission.
Proposez les hypothèses qui permettent d’expliquer ce constat.
OU
Volley-ball : élèves de 6ème
Vous constatez que les élèves renvoient directement la balle en manchette dans le camp adverse.
Proposez les hypothèses qui permettent d’expliquer ce constat.
Thème 2 : transformations-compétences attendues / contenus (5 points)
Musculation : élèves de Terminale
La compétence de niveau 2 au baccalauréat en musculation consiste à : « Concevoir et mettre en œuvre
un projet d’entraînement personnalisé adapté à un contexte de vie physique et en rapport avec des effets
différés attendus (à moyen terme) » [le projet peut consister – entre autres - en une recherche de gain de
puissance musculaire ou en une visée esthétique (développement de la masse musculaire].
Quels contenus vos élèves devront-ils intégrer pour pouvoir accéder à cette compétence ?
OU
Escalade : élèves de 6ème
La compétence de niveau 1 en escalade au collège consiste pour les élèves à « Choisir et conduire un
déplacement pour grimper, en moulinette … en privilégiant l’action des membres inférieurs. »
Quels contenus vos élèves devront-ils intégrer pour pouvoir accéder à cette compétence ?
Thème 3 : Objectif / tâche (5 points)
Tennis : élèves de 5ème Après avoir choisi un objectif précis, construire une tâche d’apprentissage qui aidera les élèves à « …
rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture
sur des balles favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur » (Compétence de
niveau 1 du collège).
Utilisez la grille suivante : objectif, but, dispositif, consignes de réalisation, consignes sur les opérations,
critères de réussite, (dé)complexification.
OU
Basket-ball : élèves de 5ème
Après avoir choisi un objectif précis, construire une tâche d’apprentissage qui aidera les élèves à… « Dans
un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble
pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui
cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact. » (Compétence de niveau 1 au
collège).
Utilisez la grille suivante : objectif, but, dispositif, consignes de réalisation, consignes sur les opérations,
critères de réussite, (dé)complexification.
Thème 4 : Objectif / Evaluation (5 points)
Gymnastique au sol : élèves de 4ème
Les compétences 1 et 2 en gymnastique au collège mettent en avant la nécessité du «… respect des règles
de sécurité… » Présentez un outil d’évaluation formatrice qui permettra aux élèves « pareurs-aides » de mesurer clairement
leur niveau de maîtrise des contenus relatifs à la sécurité, nécessaires pour pouvoir aider un camarade (à
apprendre) à monter à l’ATR.
OU
Boxe française 5ème
La compétence de niveau 1 du collège en Savate boxe française, met en avant la nécessité de « …toucher
l’adversaire de manière précise sur des cibles autorisées avec des armes techniques répertoriées ».
Présentez un outil d’évaluation permettant à l’enseignant d’EPS de diagnostiquer le comportement de ses
élèves sur ces aspects de la compétence.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------L3
Sujet d’examen STATISTIQUES Année 2011-2012
Université de Caen
Enseignante : ML Bocca
Session 1
Calculatrices et documents de cours autorisés.
Présentez et détaillez soigneusement vos calculs et raisonnements.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Exercice 1 (14 points): L'indice de masse corporelle (IMC), qui équivaut au calcul du poids (en kilos) sur la taille
(en mètres) au carré a été calculé dans une population d'adolescents et de jeunes adultes.
La distribution observée suit une courbe normale. La moyenne de la population est de 25 kg/m² et
l'écart-type est de 5.
Judoka
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Taille (cm)
192
165
186
196
171
182
187
176
164
182
Poids (kg) IMC (kg/m.m)
97
26.3
63
23.1
70
20.2
125
32.5
64
21.9
75
22.6
83
23.7
79
25.5
50
18.6
85
25.7
La table à droite représente les tailles, poids et IMC des médaillés d'or français aux Jeux Olympiques de Sydney (2000). 1. Calculez la moyenne des IMC et la moyenne des poids de cette population de judoka. 2. Regroupez en classes les données des judokas, selon leur poids. Faîtes des classes de 10 poids. Le premier intervalle est [45-54] Le second [55-64], le troisième [65-74] etc..Un individu ne peut-être que dans un seul intervalle. 3. Réalisez l'histogramme relatif de cette distribution et l’histogramme cumulé. 4. Calculez la moyenne de cette nouvelle distribution de classes. Comparez avec la moyenne de la population calculée en 1. 5. Calculez l’écart-type des classes. 6. Déterminez la classe médiane et la classe modale.
7. Calculez l’intervalle de confiance de l’IMC moyen à 95 % et à 99 %. 8. Quelle est la probabilité d’avoir un IMC compris entre 20 et 25 ? 9. Le judoka n°4 a un IMC de 32.5. Quelle est la probabilité d’avoir un IMC au moins égal à celui de ce judoka ? 10. Le judoka n°9 a un IMC de 18.6. Quelle est la probabilité d’avoir un IMC inférieur à celui de ce judoka ? 11. Tous les autres judokas ont un IMC compris entre 21.9 et 26.3. A quel pourcentage de la population cette gamme d’IMC correspond-t-elle ? Exercice 2 (6 points): Un fabriquant a voulu étudier l’efficacité d’un nouveau prototype de chaussures de course. Pour cela, on a mesuré la consommation d’oxygène pendant les deux dernières minutes d’une course de 8 km à allure modérée sur 9 sujets dans 2 conditions : course avec des chaussures conventionnelles et course avec les nouvelles chaussures. Les résultats obtenus sont les suivants : Peut-on en conclure que la consommation d’oxygène est significativement influencée par le type de chaussures ? UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence3 Année 2011-2012
Semestre5-Session 1
UE Technologie et méthodologie
Expression écrite et orale en vue des concours de la fonction publique territoriale
Durée de l’épreuve : 02h00
Enseignant(2) : P.Breysacher
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Sujet :
Question 1 : 6 points
A quelles difficultés se confronte l’éducateur des APS dans la mise en place et la gestion du processus
d’entraînement ? Illustrez vos propos à l’aide d’exemples choisis dans l’activité de votre choix.
Question 2 : 6 points
Le Maire de votre commune envisage la création d’une Ecole municipale des sports, quels intérêts une
telle structure peut-elle avoir au sein de la politique sportive d’une commune ?
Question 3 : 8 points
En quoi et comment l’évolution moderne des goûts sportifs peut-elle avoir des impacts majeurs sur
l’organisation du sport en France ?
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Licence 3
Année 2011-2012
Semestre 5–Session 2
UE TM
Analyse des contenus d’enseignement
Durée de l’épreuve : 02H00
Enseignants : Lureau, Prodhomme, Thorel
Sujet :
Vous répondrez aux 4 questions proposées ci-dessous :
Thème 1 : comportements / hypothèses explicatives (5 points)
Athlétisme, course de haies : élèves de 6ème
Vous constatez que les coureurs piétinent entre les obstacles et/ou prennent leurs impulsions près des
haies
Proposez les hypothèses qui permettent d’expliquer ces constats.
Thème 2 : transformations-compétences attendues / contenus (5 points)
Boxe française : élèves de 6ème
La compétence de niveau 1 en boxe française consiste pour les élèves à : « S’engager loyalement dans un
assaut, [à] en rechercher le gain tout en contrôlant ses touches et en maîtrisant la distance pour toucher
sans être touché. »
Quels contenus vos élèves devront-ils intégrer pour pouvoir accéder à cette compétence ?
Thème 3 : Objectif / tâche (5 points)
Handball : 6ème
Construire une tâche d’apprentissage qui aidera les élèves à… « Faire des choix pertinents d’actions pour
atteindre la cible, en tant
o que PB : dribbler pour avancer ou donner à un NPB libre vers l’avant, tirer en étant seul devant le gardien
en zone favorable
o NPB : se démarquer en avant à distance de passe ou se rapprocher du porteur pour l’aider à conserver la
balle » (compétence de niveau 1).
Utilisez la grille suivante : objectif, but, dispositif, consignes de réalisation, consignes sur les opérations,
critères de réussite, (dé)complexification.
Thème 4 : Objectif / Evaluation (5 points)
Natation, classe de 6ème
La compétence de niveau 1 du collège en natation prévoit « A partir d’un départ plongé ou dans l’eau [de]
réaliser, la meilleure performance possible sur une distance de 25 mètres en crawl en adoptant l’équilibre
et les trajets moteurs les plus efficaces. »
Présentez un outil d’évaluation permettant à l’enseignant d’EPS d’apprécier les différents aspects de la
compétence visée.
UNIVERSITÉ DE CAEN – UFR STAPS
Année 2011-2012
Licence3 Semestre5-Session 2
UE Technologie et méthodologie
Expression écrite et orale en vue des concours de la fonction publique territoriale
Durée de l’épreuve : 02h00
Enseignant(2) : P.Breysacher
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Sujet :
En quoi et comment une Collectivité Territoriale peut-elle agir sur l’engagement bénévole dans le domaine
sportif ?