Unité 11 - À tire d`aile
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11 11 Je lis avec le maître. /b/ J’étudie un nouveau son. Le boulanger 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. Jour 1 boulanger 3 heures du matin ! Pas une minute à perdre ! Avec de la farine, de la levure, du sel, le boulanger prépare la pâte à pain. Pendant que la pâte lève, c’est le tour des brioches et des pains au chocolat. brioche boule baguette biscotte – Recueil p. Manuel p. 60-61 – Cahier p. 68-69 bûche 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. Cahier journal La pâte est levée. Le boulanger la coupe en morceaux. Il fait des baguettes et des boules. boulanger bou brioche boule bou baguette J’entends /b/, je vois Pour ne pas se brûler, le boulanger met les pains dans le four très chaud avec une pelle. : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE ba b B bûche bû biscotte bis bB b boule 3 Je combine les sons. Pour l’anniversaire de Boris, sa maman a commandé une bûche au chocolat. Le boulanger la prépare. Il fait aussi des tartelettes aux abricots et des biscottes. b a ba b ai b o bo b eau bai beau b u bu b ou b é bé b et bou bet bab • bre • bri • brou • bla • bli bis • soub • ruch • brus 7 heures du matin. Le boulanger ouvre la boulangerie. Bon appétit ! un baobab 60 COMPRÉHENSION bri un baa 61 ATDmanuelFrance.indd 60 30/01/09 13:46:34 ATDmanuelFrance.indd 61 30/01/09 13:46:39 Le boulanger. Manuel p. 60 * Travail oral à partir de la lecture du maître 30 min. Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire ÉTUDE DU CODE Manuel p. 61 25 min. Cahier p. 69 25 min. 1 Étude du son /b/ – Isoler le phonème /b/ – Identifier la correspondance phonème-graphème 2 Travail écrit 25 min. Cahier p. 68 25 min. J’étudie /b/. – Identifier le phonème /b/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Localiser le phonème /b/ dans la syllabe (ex. 2) – Reconnaître la lettre qui code le phonème /b/ dans différentes écritures (ex. 3) – Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /b/ (ex. 4) – Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 5) LECTURE ET COMPRÉHENSION Manuel p. 60 J’étudie un nouveau son. : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVE 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. – Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. – Rechercher une information littérale (ex. 1 et 2) – Utiliser la maîtrise orale de la dérivation (ex. 3) VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V28 5 min. – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. Écrire au tableau : Le capitaine cherche Manon. Faire écrire sur l’ardoise le verbe de la phrase. Même travail pour Le chat marche sur le mur. Le matin, la maîtresse appelle les élèves. ● ● 248 Unite_11.indd 248 11/09/09 12:20 11 Jour 1 COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Le boulanger. 1 30 min. Travail oral à partir de la lecture du maître Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Expliquer une expression par son contexte 4. Synthétiser 5. Inférer 6. Catégoriser 7. Situer des événements dans le temps 8. Reconstituer un ordre chronologique 9. Reformuler OBJECTIF GÉNÉRAL : La lecture orale du maître se fait manuel ouvert et vignette par vignette. Manuel p. 60 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Expliquer une expression par son contexte 4. Reformuler Donner le titre ● Première vignette – Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. – Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question : À quelle heure le boulanger commence-t-il son travail ? Discuter sur cette indication d’heure : 3 heures du matin, c’est pendant la nuit. À trois heures du matin, les enfants dorment, c’est le milieu de la nuit. Le boulanger se lève et travaille pendant la nuit, pour que le pain soit prêt quand les gens se réveillent. Questions de compréhension 1. Avec quoi fait-on le pain ? 2. Pourquoi n’y a-t-il pas une minute à perdre ? Le pain doit être cuit le matin très tôt, quand les premiers clients arriveront. Observer l’illustration : – Que sait-on de plus sur la fabrication du pain ? Le boulanger met tous les ingrédients dans un grand bol. Il fait la pâte avec une machine qui mélange les ingrédients, qui les pétrit. – L’horloge indique 3 heures. On suivra l’horloge dans tous les dessins : pour chacun, l’enseignant indiquera l’heure. ● Deuxième vignette – Lire le texte une fois. – Expliquer la pâte lève : la levure fait gonfler la pâte. Faire entendre la famille de mots : la levure est un produit qui fait lever la pâte, qui la fait gonfler. Observer l’illustration. – Situer le bol contenant la pâte à pain. La pâte a gonflé ; maintenant, elle dépasse du bol, elle fait comme une boule. – Donner l’heure : il est 4 heures du matin – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. Questions de compréhension 3. Expliquez ce que veut dire : c’est le tour des brioches. Dans l’emploi du temps du boulanger, il y a un ordre pour faire les choses ; après la pâte à pain, il fait les brioches. Faire le lien avec parler chacun à son tour. 4. Que fait le boulanger pendant que la pâte à pain lève ? Il prépare la pâte pour les brioches ; il met le chocolat dans la pâte pour faire les pains au chocolat. ● Troisième vignette – Lire le texte une fois. Donner l’heure : il est 5 heures du matin. – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. ● 249 Unite_11.indd 249 11/09/09 12:20 5. Synthétiser 6. Dégager des informations implicites 7. Rechercher des informations littérales 8. Dégager des informations implicites 9. Inférer 10. Catégoriser 11. Situer des événements dans le temps 12. Inférer 13. Rechercher des informations littérales 14. Synthétiser 15. Reconstituer un ordre chronologique Questions de compréhension 5. Comment fait-on une boule de pain ? Comment fait-on une baguette ? 6. Pourquoi le boulanger a-t-il besoin d’une balance ? ● Quatrième vignette – Lire le texte une fois. Donner l’heure : il est 5 h 30 du matin. Questions de compréhension 7. Comment le boulanger met-il les pains dans le four ? Décrivez la pelle du boulanger. 8. Pourquoi a-t-il besoin d’une pelle comme celle-ci ? 9. À votre avis le boulanger allume-t-il son four quand il met le pain ? Le texte dit que le four est très chaud. Il a chauffé avant que le boulanger mette le pain. Le boulanger a allumé son four bien avant de mettre le pain. ● Cinquième vignette – Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. Donner l’heure : 6 heures du matin – Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question : Quel gâteau Boris mangera-t-il pour son anniversaire ? – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. Questions de compréhension 10. Quels gâteaux le boulanger fait-il ? Des tartelettes et une bûche au chocolat. Les biscottes ne sont pas de gâteaux. 11. Que devient le pain pendant que le boulanger prépare les gâteaux ? Il est en train de cuire dans le four. 12. Est-ce qu’on pourra acheter une tartelette dans la boulangerie ? Oui, parce que le boulanger en a fait. Est-ce qu’on pourra acheter une bûche au chocolat dans la boulangerie ? Non, le boulanger en a fait une seule. Elle est commandée, elle est réservée pour la maman de Boris. Il n’y en a pas d’autre. ● Sixième vignette – Lire le texte une fois. Questions de compréhension 13. À quelle heure le boulanger ouvre-t-il son magasin ? 14. À 7 heures du matin, quels gâteaux peut-on acheter dans cette boulangerie ? Des brioches, des pains au chocolat, des tartelettes aux abricots. ● Lecture de la totalité du texte Reconstituer l’ordre des événements Le boulanger prépare la pâte à pain ; pendant que la pâte lève, il prépare des brioches et des pains au chocolat ; quand la pâte est levée il fabrique les pains puis il les met au four ; pendant que les pains cuisent, il fait les gâteaux et les biscottes ; quand tout est fini, il installe les pains et les gâteaux dans la boulangerie et il ouvre son magasin. ÉTUDE DU CODE 1 25 min. Étude du son /b/ J’étudie un nouveau son. Isoler le phonème /b/ Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : l’affiche du son /b/ Manuel p. 61 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 250 Unite_11.indd 250 11/09/09 12:20 11 2 Travail écrit 25 min. Cahier p. 69 – Identifier le phonème dans des mots donnés oralement Jour 1 J’étudie /b/. ➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /b/. Mots à donner : 1. bateau – 2. copain – 3. bulle – 4. plat 5. arbre – 6. poire – 7. tableau – 8. lampe – 9. jambe – 10. album ➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /b/. – Localiser le phonème dans la syllabe 1. Observer le support du travail : cinq dessins. Les nommer. Sous les dessins, les vagues des syllabes sont tracées. Vérifier qu’elle correspondent bien au nom. 2. Reformuler la consigne : on doit faire un point dans la vague à l’endroit où on entend /b/. Si on l’entend au début de la syllabe, on fait un point au début de la vague. Si on l’entend à la fin de la syllabe, on fait un point à la fin de la vague. 3. Se représenter la tâche. On prononce les mots syllabe par syllabe. Quand on trouve une syllabe où on entend /b/, on se demande : est-ce que je l’entends au début ou à la fin ? 4. Traiter collectivement le premier mot bouton au tableau. Puis effacer le tableau. 5. Travail individuel Réponses attendues : bouton – tambour – toboggan – cartable – biberon. . ∪∪ – Reconnaître la lettre qui code le phonème dans différentes écritures – Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème – Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe . ∪∪ . ∪∪∪ . ∪∪∪ .. ∪∪∪ ➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /b/. Voir unité 10 p. 229 (cahier p. 62) ➍ J’écris le nom sous chaque image. Voir unité 6 p. 149 (cahier p. 36) Réponses attendues : arbre, balai, bobine, bracelet, bretelles, tableau ➎ Je complète avec ba, ou b. Voir unité 8 p. 191 (cahier p. 50) Réponses attendues : Une banane, une bouche (une bâche, une bûche), un hibou, un bureau, une cabane, un tabouret Pour bureau, on peut aussi trouver à l’oral barreau et même bourreau. Écrire ces mots au tableau. Comparer les écritures du son /R/. LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE - ÉLÈVES 1 25 min. Découverte du texte et questions OBJECTIF GÉNÉRAL Je lis avec le maître. : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture Les parties du texte à lire par l’élève ne sont pas repérées par une police distincte. Le maître – soit choisit les parties qu’il donne à lire ; – soit donne à lire le texte entier en le distribuant entre les élèves. Dans les deux cas, il est bon que le texte soit écrit au tableau. Le guide pédagogique ne donne plus que l’analyse de la lisibilité du texte documentaire. Il n’y a plus non plus d’outils d’aide à la lecture. Les élèves trouvent leurs ressources dans leur manuel et dans les affichages de la classe. 251 Unite_11.indd 251 11/09/09 12:20 Manuel p. 60 Le boulanger – Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 3 heures du matin ! Pas une minute à perdre ! Avec de la farine , de la levure , du sel et de l’eau , le boulanger prépare la pâte à pain . Pendant que la pâte lève , c’est le tour des brioches et des pains au chocolat . La pâte est levée . Le boulanger la coupe en morceaux . Il fait des baguettes et des boules. Pour ne pas se brûler , le boulanger met les pains dans le four très chaud avec une pelle . Pour l’anniversaire de Boris , sa maman a commandé une bûche au chocolat . Le boulanger la prépare . Il fait aussi des tartelettes aux abricots et des biscottes. 7 heures du matin . Le boulanger ouvre la boulangerie . Bon appétit ! mot connu mot travaillé dans l’étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître 2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. 25 min. Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Cahier p. 68 Rechercher une information littérale ➊ Dans quel ordre le boulanger travaille-t-il ? Je recopie le texte qui répond à la question. 1. Observer le support du travail : deux petits textes en écriture cursive. Au-dessous, deux lignes pour écrire. 2. Reformuler la consigne. Il faut recopier le texte qui donne l’ordre du travail du boulanger. Lire les deux textes. 3. Se représenter la tâche. On cherche le texte qui donne l’ordre du travail. Si on n’est pas sûr, on peut vérifier dans le manuel. Quand on a trouvé, on recopie soigneusement. On fait attention à ne pas sauter de mots ni de lettres. Travail individuel. Réponse attendue : texte 2 : Le boulanger prépare les brioches. Puis il met les baguettes dans le four. 252 Unite_11.indd 252 11/09/09 12:20 11 Jour 1 Propositions de critères d’évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ÉVALUATION FORMATIVE Choix du texte – texte 2 : très bien – texte 1 et autres réponses : à revoir ● Copie – pas plus de trois erreurs sur les lettres : très bien – de 3 à 8 erreurs sur les lettres : bien – erreurs sur les mots et les lettres : à revoir L’élève n’a pas choisi le texte 2. Lui demander comment il a travaillé. – il a peut-être pensé qu’il faut commencer à copier au début (mauvaise représentation de la tâche, habitudes scolaires) – il a peut-être commencé à recopier avec une intention juste, mais n’a pas su s’organiser pour retrouver la bonne ligne : les deux textes commencent par les deux mêmes mots, une fois ces mots recopiés, l’élève n’a plus contrôlé le texte copié. – il s’est peut-être appuyé sur les illustrations et a identifié une brioche dans la boule de pâte de la vignette 3. Dans tous les cas, voir si une nouvelle lecture lui permet de modifier sa réponse et de justifier cette modification. ● Cahier p. 68 – Rechercher une information littérale ➋ Je recopie le nom du gâteau que Boris mangera pour son anniversaire. 1. Observer le support : quatre photos de gâteaux avec leur nom au-dessous. Les lire. Une ligne pour écrire. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit recopier le nom du gâteau que le boulanger a préparé pour l’anniversaire de Boris. On peut contrôler dans son livre. Quand on a trouvé on doit recopier seulement le nom de ce gâteau ; on ne recopie pas tous les noms. Réponse attendue : une bûche au chocolat. ➌ Je réfléchis et je complète. – Utiliser la maîtrise orale de la dérivation 1. Lire la première ligne et reformuler la consigne : il faut finir la phrase en écrivant le nom du magasin. Le donner oralement. Demander aux élèves de le rechercher dans leur lecture et de l’épeler. L’écrire au tableau. Écrire au-dessous le nom boulanger Observer les deux mots. Dans boulangerie, on retrouve toutes les lettres de boulanger. On a ajouté ie à la fin du mot. Les élèves complètent la phrase sur leur cahier. 2. Lire la deuxième ligne. Écrire le mot boucher au tableau. Comment s’appelle le magasin du boucher ? Dire le mot sans l’écrire. Les élèves complètent la phrase sur leur cahier. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire Distribuer la fiche de vocabulaire. 5 min. V28 – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris V28 Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup. une boule le boulanger la boulangerie un b l bang la bang Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant. 253 Unite_11.indd 253 11/09/09 12:20 11 11 Je lis avec le maître. /A)/ J’étudie un nouveau son. D’autres métiers 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. Jour 2 1 enfant Les éboueurs vident les poubelles dans le camion-benne. Ils emportent les ordures dans une usine pour les brûler ou les recycler. Le maçon bâtit une maison. Avec du sable et du ciment, il prépare le béton dans une bétonnière. manteau dentiste – Recueil p. Manuel p. 62-63 – Cahier p. 70-71 Décembre ambulance chambre 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. en fant en fant manteau man dentiste den chambre cham ambulance am lan décembre cem J’entends /A)/, je vois Cahier journal Le cycliste a renversé un enfant. L’ambulancière arrive avec son ambulance pour transporter le blessé. Les marins pêcheurs partent en mer sur de petits bateaux. Ils pêchent même par mauvais temps. an : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE en en am enfant am chambre em em décembre 3 Je combine les sons. l an lan m an s an san ç an man çan r en ch am ren cham n en nen p an pan pren • bran • sens • plan Tu as une petite carie. Ta dent est abimée. Va chez le dentiste. Ouvre la bouche ! Un lavabo bouché ? Un robinet cassé ? Une machine à laver en panne ? Allo, plombier ! un manchot 62 COMPRÉHENSION an manteau mana enan cam dcm un manc 63 ATDmanuelFrance.indd 62 30/01/09 13:46:41 ATDmanuelFrance.indd 63 30/01/09 13:46:45 D’autres métiers. Manuel p. 62 * Travail oral à partir de la lecture du maître 20 min. Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire ÉTUDE DU CODE Manuel p. 63 25 min. 1 Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son. – Isoler le phonème /A)/ – Identifier la correspondance phonème-graphème Cahier p. 71 25 min. 2 Travail écrit J’étudie /A)/. – Identifier le phonème /A)/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Localiser le phonème /A)/ dans la syllabe (ex. 2) – Distinguer lettres et graphème (ex. 3) – Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /A)/ (ex. 4) LECTURE ET COMPRÉHENSION Manuel p. 62 25 min. Cahier p. 70 30 min. : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVE 1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. – Associer un mot à sa définition – Nommer l’action par le verbe VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V29 5 min. – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. Changer un son dans un mot. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut changer pour trouver un autre mot. Ex : Je dis noir. Vous trouvez un mot en changeant juste le son /n/ (loir, soir). Mots à donner : sapin (lapin) – roi (moi, toi, doigt, noix, pois) – main (pain, bain, fin, nain, rein, vingt…) – lente (pente – tante – menthe – vente…) ● ● 254 Unite_11.indd 254 11/09/09 12:20 11 Jour 2 COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE D’autres métiers. 20 min. * Travail oral à partir de la lecture du maître Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Reformuler 5. Inférer 6. Catégoriser OBJECTIF GÉNÉRAL : La lecture orale du maître se fait manuel ouvert et vignette par vignette. Manuel p. 62 Écouter, comprendre un texte documentaire 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Reformuler 5. Rechercher des informations littérales 6. Dégager des informations implicites 7. Dégager des informations implicites 8. Reformuler 9. Inférer Écrire le titre au tableau. Les élèves le lisent. Anticiper : 1. De quoi ce texte va-t-il parler ? Pourquoi d’autres métiers ? Quels sont les métiers que nous avons déjà vus en lecture ? (les pompiers, le boulanger) ● Première vignette : les éboueurs – Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent. – Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question : Où les éboueurs vident-ils les poubelles ? Questions de compréhension 2. Où les éboueurs emportent-ils les ordures ? 3. Comment emportent-ils les ordures à l’usine ? Avec le camion-benne. 4. Expliquez le travail des éboueurs. ● Deuxième vignette : le maçon – Lire le texte une fois. Expliquer ce qu’est le béton : un mélange de sable, de ciment et d’eau qui durcit quand il sèche. Il sert à faire tenir les pierres. – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. Questions de compréhension 5. De quoi a-t-on besoin pour fabriquer une maison ? 6. À quoi sert une bétonnière ? À mélanger le sable, le ciment et l’eau. Quelle partie de la maison le maçon est-il en train de construire ? ● Troisième vignette : l’ambulancière – Lire le texte une fois. – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. Questions de compréhension 7. Qui est le blessé ? – Qui était sur le vélo ? – Où l’ambulance va-t-elle transporter l’enfant ? 8. Expliquez le travail de l’ambulancière. ● Quatrième vignette : les marins – Lire le texte une fois. – Décrire la photo : que voit-on sur le bateau ? La cabine de pilotage, les fi lets que les pêcheurs jetteront à la mer pour attraper les poissons, une petite grue pour les aider à remonter les fi lets, une bouée. Question de compréhension 9. Pourquoi les marins partent-ils même par mauvais temps ? Ils doivent rapporter du poisson pour le vendre. Ils doivent apporter de la nourriture aux gens. ● Cinquième vignette : le plombier – Lire le texte une fois. – Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions. ● 255 Unite_11.indd 255 11/09/09 12:20 Question de compréhension 10. Quelles réparations un plombier peut-il faire ? Il peut déboucher un lavabo, changer un robinet ou le réparer, remettre en marche une machine à laver en panne. ● Sixième vignette : la dentiste – Lire le texte une fois. Décrire l’illustration. Nommer le fauteuil, la lampe. Que fait la dentiste ? Elle regarde les dents de l’enfant avec un petit miroir. Questions de compréhension 11. Quand va-t-on chez le dentiste ? Quand on a une carie, ou une dent abîmée, cassée. 12. Quel est le travail du dentiste ? ● Relire le texte entier. 13. Quels sont les métiers où on travaille à l’extérieur ? Maçon, éboueur, marin pêcheur, ambulancière. Quels sont ceux où on travaille à l’intérieur ? Dentiste, plombier. 10. Catégoriser 11. Rechercher des informations littérales 12. Reformuler 13. Catégoriser ÉTUDE DU CODE 1 25 min. Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son. Isoler le phonème /A)/ Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : L’affiche du son /A)/ Manuel p. 63 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 2 Travail écrit 25 min. Cahier p. 71 – Identifier le phonème /A)/ dans des mots donnés oralement J’étudie /A)/. ➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /A)/. Mots à donner : 1. vacances – 2. chanson – 3. bain – 4. jambe – 5. ballon – 6. important – 7. jaune – 8. maison – 9. vendredi – 10. pendant ➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /A)/. – Localiser le phonème dans la syllabe Voir unité 11 p. 229 (cahier p. 69) Réponses attendues : tambour – lampe – toboggan – éléphant – orange. . ∪∪ . ∪∪ . ∪∪∪ . ∪∪∪ . ∪∪∪ ➌ Je barre les mots quand je n’entends pas /A)/. – Distinguer lettres et graphème 1. Reformuler la consigne. On va lire les mots les uns après les autres. Si on n’entend pas /A)/ dans le mot, on le barre. 2. Se représenter la tâche. On lira les mots à voix haute une fois. Puis chacun pourra se répéter le mot, le découper en syllabes pour chercher le son /A)/. Si on ne trouve pas le son /A)/, on barre le mot. 3. Demander à un élève de lire le premier mot. Valider la lecture et laisser du temps pour chercher. Même travail avec tous les mots. Réponses attendues : une banane, le renard, une auto, un ami, un caramel. 256 Unite_11.indd 256 11/09/09 12:20 11 Jour 2 Propositions de critères d’évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ÉVALUATION FORMATIVE aucune erreur ou une seule erreur : très bien ● deux erreurs : bien ● trois erreurs : assez bien ● autres cas : à revoir Analyser les erreurs : ● réglage sur la succession des lettres an ou am ou en : l’élève ne barre pas banane – renard – ami – caramel. ● réglage sur la succession des lettres et confusion de lettres : l’élève ne barre pas auto ; il confond n et u. ● difficulté à entendre la syllabe vocalique en début de mot : l’élève barre enrouler. ● approximation articulatoire : l’élève barre remplir et/ou ramper. Lui demander de prononcer ces mots. Vérifier que dans la prononciation, le /A)/ ne devient pas /a/. ● – Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /A)/. ➍ J’écris le nom sous chaque image. Voir unité 6 p. 149 (cahier p. 36) Réponses attendues : la mandarine, le trampoline, le pansement, l’ampoule, la lampe, la branche LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE - ÉLÈVES 1 25 min. Découverte du texte et questions OBJECTIF GÉNÉRAL : Manuel p. 62 – Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Je lis avec le maître. Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture Les éboueurs vident les poubelles dans le camion-benne . Ils emportent les ordures dans une usine pour les brûler ou les recycler. Le maçon bâtit une maison . Avec du sable , du ciment et de l’eau , il prépare le béton dans une bétonnière . Le cycliste a renversé un enfant. L’ambulancière arrive avec son ambulance pour transporter le blessé . Les marins pêcheurs partent en mer sur de petits bateaux . Ils pêchent même par mauvais temps . Un lavabo bouché ? Un robinet cassé ? Une machine à laver en panne ? Allo , plombier ! Tu as une petite carie . Ta dent est abimée. Va chez le dentiste. Ouvre la bouche ! mot connu mot travaillé dans l’étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître 257 Unite_11.indd 257 11/09/09 12:20 2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. 30 min. Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Cahier p. 70 – Associer un mot à sa définition ➊ Je lis les phrases devinettes. J’écris le nom du métier. 1. Observer le support du travail : les dessins de la page du manuel. Au-dessous de chacun il y a le nom du métier. Lire les noms. Au-dessous des dessins, il y a des phrases à compléter. 2. Reformuler la consigne. Avec ces phrases, on doit trouver le nom du métier et l’écrire. 3. Faire lire les phrases à voix haute. Valider. 4. Travail individuel. Aider les élèves qui ont des difficultés à lire de façon suffisamment fluide pour bien comprendre ce qu’ils lisent. Réponses attendues : le marin pêcheur, le maçon, l’éboueur, l’ambulancière, la dentiste, le plombier. Propositions de critères d’évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ÉVALUATION FORMATIVE aucune erreur : très bien une erreur : bien ● deux erreurs : assez bien ● autre : à revoir ● L’élève a recopié les mots dans l’ordre où ils sont donnés. Il a compris la consigne, mais ne s’est pas représenté la tâche, le travail qu’il faut faire dans sa tête pour recopier les mots au bon endroit. Il a peut-être eu du mal à lire. Voir si, en retravaillant phrase après phrase, il peut trouver les réponses. ● Pour toute autre réponse, demander à l’élève d’expliquer comment il a travaillé. ● ● Cahier p. 70 – Nommer l’action par le verbe ➋ Je complète les phrases avec un verbe. 1. Observer le support : sur la première ligne, trois verbes. Les lire. Au-dessous, trois phrases, qu’il faut compléter. Les lire. 2. Reformuler la consigne. Dans ces phrases, il manque le verbe, le mot qui dit ce que font le maçon, le plombier, le marin pêcheur. Il faut compléter la phrase avec le bon verbe. Relire collectivement les trois verbes. Pour s’aider à trouver les verbes, se poser les questions suivantes : Que fait le maçon ? le plombier ? le marin pêcheur ? 3. Travail individuel. Réponses attendues : Le maçon prépare le béton. Le plombier débouche le lavabo. Le marin pêcheur ramène sa pêche au port. Propositions de critères d’évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ÉVALUATION FORMATIVE aucune erreur : très bien ● une erreur : assez bien ● autres cas : à revoir L’élève a recopié les verbes dans l’ordre où ils sont donnés. Seule la dernière phrase est correcte. Lui demander de lire les phrases et de dire si on les comprend bien. ● 258 Unite_11.indd 258 11/09/09 12:20 11 Jour 2 VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire Distribuer la fiche de vocabulaire. 5 min. V29 – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris V29 Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup. un manteau un enfant une chambre décembre un mana un en an un cam dcm Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant. 259 Unite_11.indd 259 11/09/09 12:20 11 11 11 Je lis avec le maître. 11 Je lis avec le maître. Le boulanger – Recueil Manuel p. p. 60-62-64 – Cahier Manuelp.p.72-74 – Cahier p. J’écris les verbes au singulier et au pluriel. D’autres métiers 1 Je lis les phrases et je regarde les dessins. J’explique pourquoi il y a deux phrases différentes. Jour 3 1 3 heures du matin ! Pas une minute à perdre ! Avec de la farine, de la levure, du sel, le boulanger prépare la pâte à pain. La pâte est levée. Le boulanger la coupe en morceaux. Il fait des baguettes et des boules. Cahier journal LECTURE ET COMPRÉHENSION Les éboueurs vident les poubelles dans le camion-benne. Ils emportent les ordures dans une usine pour les brûler ou les recycler. Pendant que la pâte lève, c’est le tour des brioches et des pains au chocolat. Pour ne pas se brûler, le boulanger met les pains dans le four très chaud avec une pelle. Le cycliste a renversé un enfant. L’ambulancière arrive avec son ambulance pour transporter le blessé. Une ambulance arrive. Des ambulances arrivent. Le maçon bâtit un mur. Les maçons bâtissent un mur. Un marin jette les filets à la mer. Des marins jettent les filets à la mer. Le boulanger prépare des pains. Les boulangers préparent des pains. Le maçon bâtit une maison. Avec du sable et du ciment, il prépare le béton dans une bétonnière. Les marins pêcheurs partent en mer sur de petits bateaux. Ils pêchent même par mauvais temps. 2 Je compare les phrases. J’explique ce qui change dans l’écriture des mots. Pour l’anniversaire de Boris, sa maman a commandé une bûche au chocolat. Le boulanger la prépare. Il fait aussi des tartelettes aux abricots et des biscottes. 7 heures du matin. Le boulanger ouvre la boulangerie. Bon appétit ! n Tu as une petite carie. Ta dent est abimée. Va chez le dentiste. Ouvre la bouche ! Un lavabo bouché ? Un robinet cassé ? Une machine à laver en panne ? Allo, plombier ! 60 ATDmanuelFrance.indd 60 Le verbe aussi se met au pluriel. O Pour mettre le verbe au pluriel, j’écris toujours à la fin. Attention ! Ces lettres sont muettes. Je ne les entends pas. Je dois y penser. O 62 30/01/09 13:46:34 ATDmanuelFrance.indd 62 64 30/01/09 13:46:41 ATDmanuelFrance.indd 64 30/01/09 13:46:47 : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVES Le boulanger – D’autres métiers. Manuel p. 60-62 * Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture 40 min. – Lire et comprendre un texte documentaire – Approfondir la compréhension en posant des questions ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons 1 Le son /b/ 15 min. Mon carnet de mots Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 2 Le vocabulaire thématique des métiers p. LE BOULANGER Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils 15 min. GRAMMAIRE Manuel p. 64 1 Leçon orale 30 min. Cahier p. 72 20 min. J’écris les verbes au singulier et au pluriel. Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel pour établir l’accord sujet-verbe 2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel. Contrôler l’accord sujet-verbe en production STRUCTURATION DE LA LANGUE Cahier p. 74 15 min. J’apprends à connaître la langue écrite. * – Analyser des mots en syllabes et les syllabes en sons – Découper des mots en syllabes – Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d’une définition VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V30 5 min. – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. ● Supprimer un son. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut supprimer pour trouver un autre mot. Ex : Je dis loir. Vous trouvez un mot en supprimant juste le son /R/ (loi) Mots à donner : plein supprimer /l/ ( pain) – froid supprimer /R/ (fois) – chaud supprimer /S/ (haut) – trois supprimer /R/ (toit) – pleine supprimer /l/ (peine) ● 260 Unite_11.indd 260 11/09/09 12:20 11 Jour 3 LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE - ÉLÈVES Le boulanger – D’autres métiers. 40 min. * Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Manuel p. 60-62 Lire et comprendre un texte documentaire Approfondir la compréhension en posant des questions Reprendre les deux textes en lecture partagée. Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce que fait le boulanger quand la pâte est levée ; la phrase qui donne les ingrédients pour faire le pain, etc. ● Mettre en place le mini défi lecture. ● ● ÉTUDE DU CODE , VOCABULAIRE , ORTHOGRAPHE 1 Le son /b/ 15 min. Mémo des sons – Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 2 Reprendre la chasse au son /b/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. Première page : lire les mots des trois colonnes. Recopier les mots en écriture cursive Le vocabulaire thématique des métiers 15 min. Mon carnet de mots P. LE BOULANGER Manuel p. 60 – Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils 1. Faire observer la page. On voit le boulanger devant son four. C’est le dessin du manuel. Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail du boulanger. 2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement à l’objet qu’ils nomment. 3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots. On complétera la phrase pour dire ce que fait le boulanger. Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau. Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient sur leur carnet. Ex. en classe : Le boulanger fait le pain. Le boulanger fait le pain et les gâteaux. Le boulanger fait cuire le pain. 4. Introduire les mots dans la boîte à mots. 261 Unite_11.indd 261 11/09/09 12:20 GRAMMAIRE 1 30 min. Leçon orale J’écris les verbes au singulier et au pluriel. Repérer et justifier les terminaisons nt des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel pour établir l’accord sujet-verbe Préparation du tableau : les quatre couples de phrases : Une ambulance arrive. Des ambulances arrivent. Le maçon monte un mur. Les maçons montent un mur. … OBJECTIF GÉNÉRAL : Manuel p. 64 – Repérer et justifier la variation pluriel des verbes Observer la première ligne. – Décrire les dessins : à gauche, on voit une ambulance ; elle roule vite ; son gyrophare tourne. À droite, on voit plusieurs ambulances. – Lire les phrases. Pourquoi vont-elles bien avec les dessins ? Rappeler les connaissances de l’unité 8 : avec des, on comprend qu’il y a plusieurs ambulances. Il y a un s à la fin de ambulances, parce qu’il y en a plusieurs. Quand il y a une seule ambulance, on ne met pas de s à la fin du nom. ● Faire le même travail pour les trois lignes suivantes. Présenter les phrases écrites au tableau. Les relire. ● Chercher les verbes dans les phrases. Rappeler ce que l’on a appris sur le verbe : avec le verbe, on sait ce que font les personnages. Faire le travail phrase par phrase : Quel mot de la phrase nous fait bien comprendre ce que fait l’ambulance ? Et quand il y a plusieurs ambulances ? Ce que fait le maçon ? Et quand il y a plusieurs maçons ? Etc. Au fur et à mesure, demander aux élèves de venir souligner les verbes. ● Observer les phrases deux par deux. Demander aux élèves de dire tout ce qui change entre les deux phrases. Le surligner au tableau ainsi : Une ambulance arrive. Des ambulances arrivent . Le maçon monte un mur. Les maçons montent un mur. Un marin jette les fi lets à la mer. Des marins jettent les fi lets à la mer. Le boulanger prépare des pains. Les boulangers préparent des pains. ● Décrire les phrases au pluriel : quand on parle de plusieurs ambulances, de plusieurs maçons, etc., on voit toujours nt à la fin du verbe. L’écriture de la fin des verbes change parce qu’il y a plusieurs ambulances qui arrivent, plusieurs maçons qui montent le mur, plusieurs marins qui jettent les fi lets, plusieurs boulangers qui préparent les pains. Au pluriel, on écrit toujours un s à la fin du nom, on écrit toujours nt à la fin du verbe. ● Relire les phrases à voix haute, en faisant bien attention au verbe. Est-ce qu’on entend la différence quand on parle ? Quand on parle, on n’entend pas les lettres que l’on ajoute quand on écrit. Ce sont des lettres muettes. C’est pour cela qu’il faut faire très attention quand on écrit, il faut toujours se demander si on parle d’une personne ou de plusieurs personnes, pour ne pas oublier d’écrire s à la fin du nom et nt à la fin du verbe quand il y a plusieurs personnes. ● Écrire Le plombier répare le robinet. Un arbre pousse dans la cour. La chouette chasse les mulots. ● 262 Unite_11.indd 262 11/09/09 12:20 11 Jour 3 Demander aux élèves comment on doit écrire chaque phrase pour qu’elle parle de plusieurs plombiers, de plusieurs arbres, de plusieurs chouettes. Sur le manuel Lire l’encadré. 2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel. 20 min. Cahier p. 72 – Contrôler l’accord sujet-verbe en production * J’observe les dessins. J’écris les phrases dans la colonne de droite. Observer la page. On voit quatre lignes de dessins. 1. Décrire la première ligne. Lire la phrase sous les dessin de gauche. Va-t-elle bien avec le dessin ? 2. Demander aux élèves de trouver le verbe de la phrase. 3. Présenter la consigne : Vous allez écrire la phrase qui va bien avec le dessin de droite, le dessin où l’on voit deux pompiers. Réfléchir : quels sont les mots qui vont changer ? Dire la phrase oralement. 4. Rechercher les connaissances nécessaires. On doit penser : – à transformer le pour dire qu’il y a plusieurs pompiers. – à écrire le nom et le verbe au pluriel. On sait qu’au pluriel on doit écrire un s à la fin du nom, et nt à la fin du verbe. Les élèves écrivent la phrase sur leur cahier. Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire. 5. Mise en commun et correction. Écrire la phrase au tableau. Justifier l’écriture du nom et du verbe. 6. Décrire successivement les trois lignes de dessins suivantes et lire les phrases. 7. Rappeler la consigne. 8. Travail individuel. – Relire les phrases avec les élèves qui lisent difficilement. – Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire, pour leur permettre d’aller au bout du travail et de ne pas en perdre de vue le but du fait de difficultés à écrire. Propositions de critères d’évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ÉVALUATION FORMATIVE aucune erreur ou une seule erreur : très bien ● deux ou trois erreurs : bien ● quatre ou cinq erreurs : assez bien ● autres cas : à revoir ● Le nom est au pluriel, mais pas le verbe. L’élève n’a peut-être pas compris ce qu’est le verbe, ou ne sait pas le trouver. Il écrit peut-être très lentement et perd de vue ce qu’il doit faire. ● Un autre mot que le verbe porte nt. Revenir sur la notion de verbe. Est-ce qu’avec le mot que l’élève a changé, on comprend ce que font les personnages ? Poser la question que fait ? à laquelle on peut donner, pour faciliter la compréhension, une forme plus familière : qu’est-ce qu’ils font les astronautes ? Etc. ● Seul l’article est transformé. L’élève écrit seulement les changements qu’il entend. ● Les erreurs sont en fin de travail. Elles peuvent être dues à un relâchement de l’attention. Signaler à l’élève qu’il y a des erreurs, et voir s’il peut les corriger. ● Les erreurs sont au début du travail. La suite des phrases constitue pour l’élève un entraînement dans lequel il se contrôle de mieux en mieux. Lui signaler que la fin de son travail est réussie et lui demander de revenir sur le début pour se corriger. ● La transformation est correcte mais les phrases ne sont pas terminées (l’élève s’arrête après le verbe). Dire à l’élève que son travail est juste, lui demander de le terminer. ● 263 Unite_11.indd 263 11/09/09 12:20 STRUCTURATION DE LA LANGUE 15 min. J’apprends à connaître la langue écrite. * Cahier p. 74 – Analyser des mots en syllabes et les syllabes en sons ➊ Je découpe les mots en syllabes écrites : je trace les vagues. Dans chaque vague, je fais un point pour chaque son que j’entends. 1. Prévenir les élèves que cet exercice est différent de ce qu’ils ont fait jusqu’ici : découper en syllabes, ou identifier la syllabe dans laquelle on entend un son. Dans cet exercice on doit faire attention à tous les sons qu’on entend dans une syllabe. 2. Reformuler la consigne : dans chaque vague, il faut mettre un point pour chaque son. 3. Prendre comme exemple chapeau. Faire tracer les vagues au tableau. Analyser la première syllabe. On entend deux sons : /S/ et /a/. On met deux points dans la syllabe, un pour chaque son . ●● ∪ Même travail pour /po/. Écrire ensuite chapeau exactement au-dessus des vagues. Comparer le nombre de sons et le nombre de lettres dans chaque syllabe. 4. Travailler mot à mot. Faire une correction collective après chaque mot. Laisser tous les mots corrigés au tableau. 5. À la fin de l’activité, observer : banane : dans chaque syllabe il y a deux lettres et aussi deux sons. plume : dans la première syllabe il y a trois lettres et aussi trois sons, dans la seconde deux lettres et deux sons ; il y a un son pour une lettre. pomme : deux sons et deux lettres dans la première syllabe , mais deux sons et trois lettres dans la seconde. Le son /m/ s’écrit ici avec deux m. chaussure : deux sons dans la première syllabe, mais quatre lettres. Le son /S/ s’écrit avec deux lettres, c et h, le son /o/ aussi. Etc. Réponses attendues : banane ; plume ; pomme ; chaussure ; bureau. ●● ●● ●● ∪∪∪ ●●● ●● ∪∪ ●● ●● ∪∪ ●● ●● ●● ∪∪∪ ●● ●● ∪∪ ➋ Je découpe les mots en syllabes écrites. J’écris une syllabe par case. Jusqu’ici les élèves ont composé des mots à partir de syllabes découpées. Ils vont faire dorénavant le travail inverse : bien identifier les frontières des syllabes. – Découper des mots en syllabes 1. Observer le support du travail : trois mots. Les lire. À côté de chaque mot, des cases pour écrire. 2. Reformuler la consigne : il faut découper le mot en syllabes et écrire une syllabe par case. Sur toutes les lignes il y a quatre cases, mais on n’aura pas toujours besoin de toutes les cases. Tracer 4 cases au tableau. 3. Faire oralement le découpage de boule. Demander aux élèves d’écrire les syllabes dans les cases. Comment s’aider ? On peut utiliser son ardoise : on prononce les syllabes et on les écrit l’une après l’autre. On laisse un blanc entre chaque syllabe. On vérifie et on recopie. Le faire pour le mot au tableau : /bu/ s’écrit bou, /lE/ s’écrit le. 4. Travail individuel 5. Correction collective : justifier tous les découpages : où s’arrête la syllabe /by/ ? Quel est le son que l’on entend en dernier ? Par quel son commence la syllabe /SE/ ? Comment s’écrit ce son ? Etc. 264 Unite_11.indd 264 11/09/09 12:20 11 Cahier p. 74 – Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d’une définition Jour 3 ➌ Je mets les lettres en ordre pour écrire le mot qui répond à la devinette. Voir unité 8 p. 197 (cahier p. 53) Réponses attendues : pelle, balai, bûche. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire En fin de séance, distribuer la fiche de vocabulaire. 5 min. V30 – Mémoriser des mots nouveaux – Écrire sans erreur des mots appris V30 Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J’épelle chaque syllabe puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup. une pelle une balance un p un baanc Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant. 265 Unite_11.indd 265 11/09/09 12:20 11 – Recueil p. Manuel p. 65 – Cahier p. 73-74 Je m’entraîne pour mieux lire. 1 Je lis des syllabes. Jour 4 1 bou • boul • roub • bro • rob • nub ran • sen • lamb • chan • charb • blum • sbir • broch 2 Je lis des mots outils. sans – dans – en – ensuite – pendant 3 Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner. une boussole – une brosse – une cabane – une bouée une orange – une dent – une lampe – un pansement une branche – une balance – une ampoule 4 Je lis une poésie. Une souris blanche Cachée sous la planche Cahier journal Cache-toi, cache-toi, Ou le chat te chassera. Une souris brune Qui aime les prunes Cache-toi, cache-toi, Ou le chat t’avalera. Anne-Marie Ragot. + Si tu veux découvrir des métiers... Les métiers, Stéphane Frattini, Éditions Milan, 2008. 65 ATDmanuelFrance.indd 65 LECTURE ET COMPRÉHENSION Manuel p. 65 45 min. 30/01/09 13:46:50 Je m’entraîne pour mieux lire. * – Exercer la combinatoire – Automatiser la lecture des mots outils – Donner des éléments de définition – Lire et mémoriser une poésie ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons 1 Le son /A)/ 15 min. Mon carnet de mots Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 2 Vocabulaire thématique des métiers p. LE MAÇON et suivantes Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils 25 min. PRODUCTION D’ÉCRIT Cahier p. 73 30 à 40 min. Je présente un métier. * – Produire un texte convenant à une illustration – Écrire avec des matériaux donnés ÉVALUATION Cahier p. 74 10 min. Où en suis-je ? * – Écrire sans erreur des syllabes dictées – Reconnaître un mot dicté – Reconnaître une phrase dictée RÉVISIONS Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. Écrire au tableau Le boulanger coupe la pâte en morceaux. Demander aux élèves ce qu’il faut changer pour parler de plusieurs boulangers. ● ● 266 Unite_11.indd 266 11/09/09 12:20 11 Jour 4 LECTURE ET COMPRÉHENSION 45 min. Je m’entraîne pour mieux lire. * Lire des syllabes, des mots, un texte OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Exercer la combinatoire 2. Automatiser la lecture des mots outils 3. Donner des éléments de définition 4. Lire et mémoriser une poésie OBJECTIF GÉNÉRAL : Manuel p. 65 ➊ Je lis des syllabes. – Exercer la combinatoire – Automatiser la lecture des mots outils – Donner des éléments de définition Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de difficulté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche. ➋ Je lis des mots outils. Alterner lecture et écriture. Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis le maître demande : – lisez le mot qui commence par un p, etc., lisez un mot d’une syllabe, de deux syllabes, de trois syllabes, lisez un mot dans lequel le son /A)/ s’écrit en, etc. – écrivez sur l’ardoise dans, ensuite, etc. ➌ Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner. – Faire une première lecture à voix haute. – Conduire l’activité comme un jeu du portrait. L’élève qui fait deviner donne toujours d’abord un indice de localisation : c’est un mot de la première (deuxième, troisième) ligne. Les indices peuvent porter sur l’objet (On se lave les dents avec.) et/ou sur le mot (C’est un mot qui commence par… qui finit par…, un mot de six lettres, etc.) Cette activité reviendra régulièrement. L’enseignant affinera à mesure les règles du jeu. – Lire et mémoriser une poésie ➍ Je lis une poésie. Ce texte est entièrement déchiffrable. ÉTUDE DU CODE , VOCABULAIRE , ORTHOGRAPHE 1 Le son /A)/ 15 min. Mémo des sons – Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 2 Pour chaque page : – faire lire les mots des colonnes ; – compléter : copier les mots. Le vocabulaire thématique des métiers 25 min. Mon carnet de mots p. LE MAÇON, LE DENTISTE, L’ÉBOUEUR, L’AMBULANCIÈRE – Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils 1. Observer la page LE MAÇON. Elle ressemble à la page du boulanger qu’on a déjà complétée. On voit le maçon qui jette du sable dans la bétonnière avec sa pelle. C’est le dessin du manuel. Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail du maçon. 2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement à l’objet qu’ils nomment. 267 Unite_11.indd 267 11/09/09 12:20 3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots. On complétera la phrase pour dire ce que fait le maçon. Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau. Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient sur leur carnet. 4. Même travail pour les trois autres pages. 5. Introduire les mots dans la boîte à mots. Le carnet de métiers sera complété au cours de l’année au fur et à mesure que l’on parlera de nouveaux métiers. PRODUCTION D ’ ÉCRIT 30 à 40 min. Je présente un métier. * OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Produire un texte convenant à une illustration ; écrire avec des matériaux donnés Cahier p. 73 – Produire un texte convenant à une illustration – Écrire avec des matériaux donnés * Je présente le travail des maraîchers. J’écris une phrase pour chaque dessin. 1. Observer la page : une série de dessins ; on les regarde de haut en bas. Annoncer : ils présentent un nouveau métier ; ils montrent comment travaillent les maraîchers. Donner le sens du mot : les maraîchers cultivent des légumes pour les vendre sur le marché. Décrire les dessins : que font les maraîchers ? Écrire au tableau les idées des élèves. Exemple en classe : 1. Les maraîchers sèment les graines dans la terre. 2. Ils arrosent la terre pour faire pousser les graines. 3. Ils ramassent les salades et les carottes, ils les portent dans leur camion. 4. Ils vont au marché. 5. Ils mettent les légumes sur l’étalage. 6. Une dame achète une salade. 2. Présenter les encadrés au sommet de la page : ce sont des mots pour aider à écrire. Les lire. Observer la série des verbes. On voit nt à la fin. Pourquoi ? Parce qu’on va parler des maraîchers, il y a plusieurs maraîchers ; on voit aussi un s à la fin de ils : on comprend qu’il y a plusieurs maraîchers. Travail individuel. Selon le niveau de la classe, on laissera ou non au tableau la trace de la production orale. 268 Unite_11.indd 268 11/09/09 12:20 11 Jour 4 Un exemple de production d’élève réalisé lors de l’expérimentation ÉVALUATION 10 min. Où en suis-je ? * Cahier p. 74 – Écrire sans erreur des syllabes dictées – Reconnaître un mot dicté ➊ J’écris les syllabes que le maître dicte. Observer la ligne : il n’y a pas de points pour écrire. On tracera un petit trait après chaque syllabe. Dicter : bou – chan, avec le an de manteau – bra – blup – ren, avec le premier en de enfant. ➋ J’entoure les mots que le maître dicte. Dicter branche. On peut continuer la dictée en utilisant une couleur différente pour chaque mot dicté. – Reconnaître une phrase dictée ➌ Je souligne la phrase que le maître dicte. Les élèves lisent silencieusement les deux phrases. Laisser du temps pour cette lecture. Dicter la phrase 2. 269 Unite_11.indd 269 11/09/09 12:20
