MASTERS EN SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES ANNÉE

FACULTÉ DES SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES - SORBONNE
MASTERS EN SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES ANNÉE UNIVERSITAIRE 2013-‐2014 MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION Master 1ère année Master 2ème année Spécialité Éducation et formation > parcours recherche > parcours Formateurs d’enseignants > parcours Encadrement éducatif > parcours Formateurs de professionnels de santé Spécialité Coopération internationale en éducation et formation Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne Spécialité Cadres et consultants en formation continue Faculté des Sciences humaines et sociales – Sorbonne Centre universitaire des Saints-‐Pères 45 rue des Saints-‐Pères – Bâtiment Jacob 75270 Paris cedex 06 www.shs.parisdescartes.fr 1
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DESCRIPTIF PÉDAGOGIQUE Calendrier universitaire-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 3 Présentation des études en Master 1ère année -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 4 Présentation des études en Master 2e année-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 21 Parcours Recherche -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 22 Parcours Encadrement éducatif -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 32 Parcours Formateurs d’enseignants -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 37 Parcours Formateurs de professionnels de santé -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 43 Spécialité Coopération internationale en éducation et formation -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 60 Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 63 Spécialité Cadres et consultants en formation continue -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 68 2
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CALENDRIER UNIVERSITAIRE 2013 – 2014 / L1, L2, L3, M1, M2 MOIS LUNDI SEPTEMBRE 16 1ère semaine du 1er semestre 23 30 OCTOBRE 7 14 21 28 Vacances de la Toussaint NOVEMBRE 4 11 18 25 DÉCEMBRE 2 9 12ème semaine du 1er semestre 16 23 30 JANVIER 6 Semaine de rattrapage 13 20 27 1ère semaine du 2ème semestre FÉVRIER 3 10 17 Vacances de février 24 MARS 3 10 17 24 31 AVRIL 7 14 21 28 MAI 5 12 ème semaine du 2ème semestre 12 Semaine de rattrapage 19 26 JUIN 2 Vacances de Noël Vacances de printemps 3
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Présentation des Études MASTER Sciences humaines et sociales M1 mention sciences de l’éducation Tronc commun aux spécialités suivantes Spécialité Éducation et formation
> parcours Recherche
> parcours Formateurs d’enseignants
> parcours Formateurs de professionnels de santé
Spécialité Coopération internationale en éducation et formation
Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne
Spécialité Cadres et consultants en formation continue
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LISTE DES ENSEIGNANTS
DE SCIENCES DE L’ÉDUCATION
PROFESSEUR-E-S
Georges-Louis BARON
Anne BARRERE
Philippe CHAUSSECOURTE
Joël LEBEAUME
Alain PIERROT
Éric RODITI
Rebecca ROGERS
Régine SIROTA
Roger SUE
MAÎTRES DE CONFÉRENCES
Catherine AGULHON
François-Xavier BERNARD
Laëtitia BOULC’H
Cristina FIGUEIREDO
Rémi GOASDOUE
Sophie GOBERT
Jeanne GUIET-SILVAIN
Mariam HASPEKIAN
HDR*
Gaëlle HENRI
Sophie LERNER
Emmanuel de LESCURE
Sarra MOUGEL
Isabelle QUEVAL
HDR*
Régis REVENIN
Éliane ROTHIER BAUTZER
Marc VANTOUROUT
Emmanuelle VOULGRE
* Habilité à Diriger des Recherches
PROFESSEURS ASSOCIÉS
Viviane BOUYSSE, Inspectrice générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche
Roger-François GAUTHIER, Inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la
recherche
Adresses mail : pré[email protected]
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SEMESTRE 1 – AUTOMNE UE I Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 3 ECUE au choix -‐Sociologie de la formation (C. Agulhon) -‐Introduction à la sociologie de l’éducation (D. Bret) -‐Sociohistoire de la formation des adultes (E. de Lescure) -‐ Sociologie des professions et formations professionnels/usagers, cours en semi-‐présentiel (É. Rothier Bautzer) -‐ Lien social et processus éducatif (R. Sue) -‐ Sociologie de l'enfance (R. Sirota) -‐ Sociologie des relations professionnels/usagers (1), cours en semi-‐présentiel (S. Mougel) -‐ Histoire de l'éducation. Écoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975), cours en semi-‐
présentiel (R. Rogers) -‐ Anthropologie des apprentissages (C. Figueiredo) -‐ Philosophie et anthropologie de l’éducation. (A. Pierrot) -‐ Philosophie politique de l’éducation (A.-‐C. Husser) UE2 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 3 ECUE au choix -‐De l'audiovisuel au numérique (Baron G.-‐L.) -‐ Les technologies de l’information et la communication (TIC) dans l’éducation (E. Voulgre) -‐Alphabétisation, éducation et colonisation (P. Guidi) -‐Psychologie de l'éducation. (R. Goasdoué) -‐ Adolescents en difficulté et les institutions spécialisées : approche clinique (S. Lerner) -‐ Psycho-‐didactique de la lecture et compréhension de textes (L. Boulc’h) -‐ Psychologie des apprentissages. (J. Guiet-‐Silvain) -‐ Psychologie des adolescents en milieu scolaire (C. Giron) -‐ Didactique des mathématiques : L’enseignement de la géométrie comme terrain d’exploration de phénomènes didactiques, cours en semi-‐présentiel (S. Gobert), -‐Philosophie du corps et de la santé. Introduction à la philosophie du corps et de la santé : du corps « subi » au corps « parfait » (I. Queval) -‐ Analyse des pratiques de soin (P. Chaussecourte), enseignement dédié parcours Formateurs de professionnels de santé. UE3 Approfondissement en sciences de l’éducation 2 ECUE aux choix dans l’UE1 et l’UE2 UE 4 Méthodologies 1 ECUE au choix -‐ Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) -‐ Mener une enquête par questionnaire (XXX) 6
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-‐ Recherches bibliographiques et documentaires (R. Revenin) -‐ Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S. Mougel) -‐ Observation en psychologie. La question de l’observation en situation d’apprentissage : (J. Guiet-‐Silvain) -‐ Méthodologie de la dissertation (I. Queval) -‐ Analyse de l’activité en didactique professionnelle (M. Vantourout) UE 5 TER L'encadrement et la validation du TER sont assurés par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail. SEMESTRE 2 – PRINTEMPS UE 6 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 2 ECUE au choix -‐ Histoire de l’éducation. Histoire comparée des éducations coloniales (P. Guidi) -‐ Les associations face aux groupes professionnels : quelles incidences sur les formations ? (É. Rothier Bautzer) -‐ Sociologie de l’enfance : discours savants et politiques sociales (R. Sirota) -‐ Sociologie de l’éducation. La construction des difficultés scolaires (G. Henri) -‐La transition professionnelle des jeunes (C. Agulhon) -‐ Philosophie et anthropologie de l’éducation : Multiculturalisme et scolarisation (A. Pierrot -‐ Anthropologie des apprentissages. Catégorisation et identité, cours en semi-‐présentiel (M. Teixera) -‐ Sociologie des relations professionnels/usagers. Les professionnels face à leurs publics : la relation de service, cours en semi-‐présentiel (S. Mougel) UE7 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 2 ECUE au choix -‐ Approche clinique en formation (P. Chaussecourte) -‐ Psychologie des apprentissages (J. Guiet-‐Silvain) -‐ Interactions dans les apprentissages, cours en semi-‐présentiel (F.-‐X. Bernard) -‐ Des formations à distance au e-‐learning. Enjeux, théories et réalités (G.-‐L. Baron) -‐ Philosophie du corps et de la santé. Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » (I. Queval) -‐TIC et apprentissages instrumentés (E. Voulgre et M. Haspekian) -‐ Conception de projets dans l’aide spécialisée à la personne (S. Lerner) Ens. Dédié. UE8 approfondissement en sciences de l’éducation 1 ECUE au choix dans l’UE6 et UE7 7
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UE 9 Méthodologies 1 ECUE au choix + 1 ECUE anglais obligatoire 1 ECUE au choix parmi les suivantes : -‐ Enquête qualitative par entretien. Analyse (A. Barrère) -‐ Mener une enquête par questionnaire (XXX) -‐ Statistiques : Lecture et interprétation de données statistiques (É. Roditi) -‐ Observation ethnographique. Entretien et analyse contenu (S. Mougel), cours en semi-‐présentiel -‐ Observation en psychologie. La question de l’observation en situation d’apprentissage : approfondissements (J. Guiet-‐Silvain) UE 10 Optionnelle -‐ Enseignement sciences de l’éducation -‐ Enseignement sciences du langage -‐ Enseignement sciences sociales -‐ Engagement personnel ou associatif -‐ Langue vivante -‐ Sport UE 11 Mémoire Le mémoire de M1 comprend en général entre 50 à 80 pages, en fonction du parcours ou de la spécialité. Il est organisé autour d’une problématique pertinente et un terrain de recherche original. Il fait l'objet d'une soutenance orale. L’évaluation tient compte du document écrit et de sa soutenance orale. 8
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Présentation des enseignements SEMESTRE 1 -‐ AUTOMNE UE 1 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 3 ECUE au choix Sociologie de la formation (C. Agulhon) Ce cours s’adresse à des étudiants qui ont suivi une UE de sociologie en licence. Il propose une analyse des relations formation-‐emploi et déborde le champ strict de la sociologie de l’éducation pour s’intéresser à la sociologie de la jeunesse, de l’emploi et du travail. Partant de la définition des relations entre l’école et l’entreprise, il questionne les politiques publiques de formation et d’emploi, il en montre les effets. Il s’intéresse aux trajectoires de formation et à leurs inégalités. L’école et la sociologie de l’éducation d’hier à aujourd’hui (D. Bret) Cet enseignement vise à mettre en relation les transformations de l’école et l’évolution de la sociologie de ème
l’éducation depuis la fin du 19 siècle pour montrer comment leurs développements et/ou thématiques sont liés, quelles relations s’opèrent entre l’Etat « politique » qui gouverne le système scolaire, le local et la recherche sociologique. Trois périodes sont mises en évidence : la mise en place de l’école républicaine et la sociologie de ème
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Durkheim fin 19 , début 20 ; la démocratisation du système éducatif et les sociologies des inégalités scolaires (Bourdieu et Boudon) des années 60 aux années 80 ; la décentralisation de l’institution scolaire, son inscription dans un contexte international et la diversification de la sociologie de l’éducation en s’intéressant plus particulièrement aux thématiques et aux auteurs du programme du concours de CPE (Baudelot et Establet, Bautier et Rayou, Debarbieux, Dubet, Duru-‐Bellat et Van Zanten, Lahire…). Validation : une synthèse d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours ; un devoir sur table (dissertation ou analyse de documents) Sociohistoire de la formation des adultes (E. de Lescure) Introduction au secteur de la formation post-‐scolaire, ce cours aura pour vocation de retracer les grandes étapes de son développement et de son institutionnalisation. Que recouvre le terme « formation » ? Quelles sont ses finalités ? Quelles sont les valeurs qui ont présidé à sa constitution ? Telles sont les questions auxquelles il s’attachera. Ce faisant, il décrira les différentes formes qu’a prises ce secteur en France (« éducation des adultes », « éducation permanente », « promotion sociale », « perfectionnement », « recyclage », « formation professionnelle continue », « formation et éducation tout au long de la vie »), et montrera en quoi il s’est constitué au carrefour des grands domaines que sont le travail et l’éducation. Validation : une fiche et un devoir sur table Sociologie des professions et formations professionnels/usagers, cours en semi-‐présentiel (É. Rothier Bautzer) Le cours présente l’apport de la sociologie des professions à l’étude des formations professionnelles. Après un bref rappel des fondamentaux de la sociologie des professions, nous analysons les enjeux de « l’universitarisation » des formations en prenant l’exemple du cas des professions de santé en France, en situant les influences anglo-‐
américaines sur ce processus. Nous porterons une attention particulière aux enjeux de la mutation de la relation théorie/pratique dans les formations professionnelles. Évaluation : analyse de documents 9
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Lien social et processus éducatif (R. Sue) Objectifs : Resituer l'évolution de notre représentation du savoir et de la formation dans le cadre général de la mutation du lien social qui en conditionne non seulement les formes mais aussi les contenus. Contenu : Observation de la recomposition générale du lien social (primaire et secondaire), de ses causes et de ses conséquences sur le rapport au savoir et à la formation. On sera particulièrement attentif à la dynamique du lien d’association comme des organisations associatives proprement dites dans les processus éducatifs d’aujourd’hui. Sociologie de l'enfance (R. Sirota) On considérera l'enfance comme une fabrication sociale à partir des représentations, des politiques sociales, des discours experts et des pratiques quotidiennes. Comprendre les problèmes éducatifs ne peut se faire en bornant le regard du côté de l’école, ou de la famille ou même des médias. Le statut de l’enfant évolue au sein de toutes les instances de socialisation, et se recompose au sein du groupe de pairs, ce que ne peut ignorer une société de consommation avide de cibles prescriptrices. On s’intéressera donc à la recomposition de champs qui s’opère actuellement au sein de la sociologie de l’enfance. Comment à cet âge de la vie se construit la socialisation au quotidien et à travers elle comment se construisent identités sociales et culture de l'enfance ? Quelle est alors la part de l'enfant en tant qu'acteur social ? Évaluation : Contrôle continu, exposé ou note de lecture et devoir sur table, moyenne des deux notes. Sociologie des relations professionnels/usagers (1), cours en semi-‐présentiel (S. Mougel) Les déterminants institutionnels de la relation Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager la manière dont la relation tissée entre professionnels et usagers dépend du cadre institutionnel dans lequel elle s’établit mais aussi des caractéristiques des publics accueillis ainsi que des ressources qui tiennent à l’appartenance professionnelle des acteurs (mobilisation collective, type de formation, position hiérarchique, pouvoir informel, etc.). Contenu : on se demandera quelles sont les ressources qu’une institution met (ou pas) à la disposition d’un professionnel pour mener à bien le « service » qu’il doit à ses usagers. Différents lieux d’exercice seront envisagés (institutions totalitaires, prisons, école, hôpital, services publics, centres sociaux, crèches…) Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table, moyenne des deux notes. Histoire de l'éducation : Écoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975) (R. Rogers) cours en semi-‐présentiel Objectifs : Le cours abordera l’histoire sociale de l’école des lois scolaires de la Troisième République à la Loi Haby qui parachève le collège unique en 1975. De l’école maternelle au lycée, il sera question des élèves accueillis ; des enseignants, leur formation et leurs pratiques pédagogiques ; de la diversité des établissements scolaires en fonction des catégories sociales et du sexe. Quelques grandes thématiques traversent le cours : la professionnalisation et la féminisation du corps enseignant, la démocratisation de l’offre scolaire et la scolarisation différenciée des filles et des garçons. Validation : présence obligatoire ; 1 dossier écrit sur un sujet déterminé d’avance ; devoir sur table. Lecture obligatoire : Antoine Prost, Histoire générale de l'enseignement et de l'éducation en France (sous direction re
de L. Parias), vol. 4, Paris : Perrin, 2004 [1 éd. 1981]. Anthropologie des apprentissages (C. Figueiredo) Contextes d’apprentissage, corps et affectivité Contenu et modalités : Quelle place accorder aux émotions et à tout type d’affect lors de l’étude des situations d’apprentissage en anthropologie ? L’examen de cette question, en liaison avec celle de l’incorporation de la vision du monde, s’appuiera sur l’analyse des situations de maternage et d’apprentissage des jeunes enfants dans le cadre familial mais aussi sur celle des situations d’apprentissage durant les initiations et sur celle des 10
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apprentissages adultes de nouveaux contextes écologiques et sociaux. Évaluation : Fiches de lecture. Philosophie et anthropologie de l’éducation (A. Pierrot) Individu, culture et communauté On examinera les relations entre « Individu, culture et communauté » du point de vue philosophique et anthropologique à partir de l’œuvre de John Dewey qui a intégré les processus d’individualisation et de socialisation dans une conception d’ensemble où la coopération constitue le principe même du langage, de l’expérience et donc de l’éducation nouvelle. On examinera ensuite les liens étroits que son pragmatisme a entretenus avec les théories anthropologiques contemporaines de Malinowski d’une part et du courant « culture et personnalité » d’autre part, en s’attachant particulièrement à la question de la culture. Philosophie politique de l’éducation (A.-‐C. Husser) Le cours se propose de revenir sur les enjeux philosophiques de la forme scolaire à la lumière des dynamiques de transformation qui la traversent depuis la fin du XIXe siècle. En prenant pour fil conducteur l’interrogation sur le sens et les modalités d’une éducation démocratique, on étudiera la manière dont les questionnements constitutifs de la philosophie de l’éducation (problème de l’autorité et de la sanction, de la liberté du sujet éduqué et de la construction de l’autonomie, des rapports de l’individu et de la communauté, de la nature et des conditions de possibilité de la transmission) se reconfigurent au gré des contextes institutionnels et en lien avec les transformations de la société et de ses attentes vis-‐à-‐vis de l’école. On verra comment ces questionnements fondateurs s’articulent à des thématiques dont on peut historiquement situer l’émergence comme celles de la laïcité, de l’individualisation des parcours ou de l’égalité des chances. Sans s’interdire de mobiliser des textes antérieurs au XIXe siècle (ceux de Rousseau, de Kant ou de Condorcet par exemple lesquels sont toujours propres à nourrir le débat contemporain), on s’attachera plus particulièrement à l’analyse des principes directeurs du système éducatif que nous connaissons aujourd’hui ainsi qu’aux travaux qui visent à en expliciter les exigences, les impasses ou les logiques émergentes (Dewey, Arendt, Gauchet, Prairat, Lelièvre, Baubérot, Kambouchner, etc…) Validation : un compte rendu de lecture problématisé d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours et un devoir sur table : dissertation ou analyse d’un texte. UE2 approches psychologiques et didactiques des apprentissages 3 ECUE au choix De l'audiovisuel au numérique (G.-‐L. Baron) Technologies de l'information et de la communication en milieu scolaire L’objectif de ce cours est de donner aux étudiants les éléments de connaissance nécessaires pour analyser la prise en compte des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation et la formation à l'école. Ces derniers devront avoir au moins une pratique élémentaire d’un système d’exploitation et des principaux instruments logiciels (traitement de texte et tableur). Le cours sera fondé sur des présentations en groupe ainsi que des séances de traitement de problèmes avec ordinateur. La validation s’effectuera par contrôle continu et présentation de mini-‐projets. Les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (E. Voulgre) Objectifs : Le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au développement des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement. Il sera articulé autour de créations de situations pédagogiques et d’une démarche d’analyse réflexive au prisme d’apports théoriques. Contenus : Projets pédagogiques à partir de logiciels spécifiques, relation homme-‐machine. Évaluation : Contrôle continu : Participation sur la plateforme Moodle, démarche réflexive autour de mini-‐projets. Alphabétisation et éducation dans les colonies françaises (P. Guidi) Ce cours propose une synthèse historique des politiques scolaires dans les colonies françaises aux XIXe et XXe 11
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siècles. Nous nous demanderons pourquoi, comment et dans quelle mesure les puissances coloniales ont cherché à scolariser les populations colonisées, en lien avec les politiques appliquées à la même époque dans la métropole. Un intérêt particulier sera porté aux contenus, à la relation et aux processus pédagogiques en situation. Il s'agira d'aborder la question de l'éducation dans des contextes historiques et des réalités coloniales diverses en Indochine, en Afrique Équatoriale et Occidentale Française, au Maghreb et aux Antilles, pour aboutir à une socio-‐histoire des populations scolarisées. Évaluation : devoirs sur table et fiche de lecture. Psychologie de l'éducation (R. Goasdoué) Objectif et contenu : Ce cours est une introduction aux thèmes majeurs de la psychologie de l'éducation en lien avec l'enseignement primaire (maternelle, élémentaire). Seront présentés des éléments de psychologie du développement et de l'apprentissage ainsi que des travaux sur des apprentissages scolaires (écriture et lecture). En complément de ce regard sur l'apprentissage une seconde partie du cours sera consacrée à une présentation des travaux en psychologie sociale portant sur les situations éducatives : comparaisons sociales, interactions, représentations sociales des savoir et des relations maître -‐ élève. Adolescents en difficulté et les institutions spécialisées : Approche clinique (S. Lerner) Objectif : Connaître les enjeux psychiques, affectifs et thérapeutiques des rapports entre adolescents en difficultés et les équipes éducatives des institutions spécialisées. Contenu: Initiation à la psychopathologie de l’adolescence et plus spécifiquement à la compréhension des comportements dérogatoires. Fonctionnement réel et symbolique des institutions éducatives et thérapeutiques. Le rapport des adolescents aux institutions sera approfondi par l’analyse de situations. Validation : Contrôle continu (études de cas) + devoir sur table. Psycho-‐didactique de la lecture et compréhension de textes (L. Boulc’h ; S. Jhean) Objectifs : Il s’agit de faire état des connaissances actuelles sur la nature des habiletés requises dans l’activité de compréhension d’un texte. En s’appuyant sur des recherches menées en psychologie cognitive, ce cours développe comment l'activité de compréhension de textes se met en place chez l'enfant, détaille le rôle du système cognitif dans le traitement des informations écrites et les principales modélisations de l'activité de compréhension de textes. Il présente également des outils qui permettent d'évaluer et d’identifier les difficultés de compréhension chez l'enfant. Psychologie des apprentissages (J. Guiet-‐Silvain) Objectifs : Sur le thème général de l’étude de l’apprentissage, de ses contraintes et des conduites intellectuelles, une étude des différents processus cognitifs sera menée, notamment les composants de l’équilibre cognitif et les mécanismes en jeu dans l’activité intellectuelle (statut des représentations, étude des relations entre niveaux de développement, apprentissage, interprétation des difficultés). Psychologie des adolescents en milieu scolaire (C. Giron) Objectifs : disposer d’éléments de compréhension du processus adolescent et de ses enjeux psychosociaux en milieu scolaire. Identifier et analyser les paradoxes et conflits qui marquent la période adolescente, notamment en ce qui concerne les relations sociales (adultes, pairs) mises en œuvre au sein de l’École. Contenus : 12
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-‐ L’adolescence: définition et points de repère -‐ Quelques phénomènes psychologiques constitutifs de cette période : les changements corporels et le développement psycho-‐sexuel, la quête identitaire, le développement cognitif et celui des valeurs morales, les relations avec les parents, les relations avec les pairs, les conduites à risque. -‐ Adolescence et scolarité : la socialisation et les relations avec les adultes et les pairs de la communauté éducative : recherche de limites et confrontation à l’autorité, vivre avec, vivre contre, vivre ensemble. Didactique des mathématiques : L’enseignement de la géométrie comme terrain d’exploration de phénomènes didactiques (S. Gobert), cours en semi-‐présentiel Descriptif : Les contenus du cours porteront sur l’enseignement de la géométrie et sur les outils, conceptuels instrumentaux et pragmatiques, nécessaires à une pratique de formation associée. L’objectif est de repérer, clarifier et construire les éléments fondamentaux à l’analyse didactique de l’activité des enseignants et des élèves en situation d’apprentissage scolaire. Seront particulièrement abordés les aspects suivants : conceptions et représentations ; difficultés, erreurs, obstacles ; tâches, activités et situations ; contraintes, variables et environnements de travail ; processus d’institutionnalisation et phénomènes de transposition. Les supports du cours seront extraits de pratiques de recherche de formation et d’enseignement : programmes et documents institutionnels, manuels scolaires, ouvrages et revues pour la formation, articles de recherche, vidéos, transcriptions de séances, scénarios de programmation, ingénieries. Validation : contrôle continu Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) Introduction à la philosophie du corps et de la santé : du corps « subi » au corps « parfait » Objectifs: étudier l’évolution des représentations contemporaines du corps autour de la notion de « soin ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les présupposés d’une revendication sociale de « bien-‐être » et de « mieux-‐être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu : ce cours comparera notre moderne « culte du corps » aux principales représentations des grandes philosophies et de la psychanalyse. Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-‐ et nanotechnologies orchestrent une « révolution du corps » que nous analyserons sous l’angle des rapports âme/corps, corps/pouvoir, de l’« histoire du corps » et des enjeux de l’approche médicale contemporaine. Évaluation : 2 travaux sur table. Analyse des pratiques parcours formateurs de professionnels de santé (P. Chaussecourte) Enseignement dédié parcours Formateurs de professionnels de santé Cet enseignement a pour objectif de permettre aux participant-‐e-‐s d’élaborer psychiquement leur implication dans l’exercice de leur pratique professionnelle. Il s’agira de permettre à chacun-‐e de travailler, selon une modalité groupale, son rapport aux situations professionnelles exposées. UE 3 Approfondissement en sciences de l’éducation 2 ECUE aux choix dans l’UE1 et l’UE2 UE 4 Méthodologies 1 ECUE au choix Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. 13
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Contenu de la formation : Après quelques séances introductives, les étudiants seront amenés à franchir toutes les étapes d’une recherche par entretiens : fabrication d’un guide et réalisation des entretiens. Dans cette première partie du cours, ils seront aussi amenés à lire des textes concernant cette méthodologie. Un ou plusieurs thèmes de recherches seront choisis par le groupe. Chaque étudiant réalisera un entretien, dotant ainsi son équipe d’un véritable matériel d’enquête. Validation : contrôle continu : grille et entretien seront notés ; une épreuve sur table sur les cours et les textes. Mener une enquête par questionnaires dans le domaine de l’éducation (XXX) Objectifs : apprendre à mener une enquête par questionnaire de l’élaboration des questions au traitement des réponses. Les spécificités de l'enquête par questionnaires seront présentées et situées dans une démarche générale de recherche en sciences de l’éducation (problématique, cadrage théorique, hypothèses, échantillonnage, construction et codage des variables). Modalités pédagogiques : Étude de recherches déjà produites mettant en œuvre la méthode du questionnaire ; réalisation d’une enquête par questionnaire sur un thème lié à l’éducation, afin d’initier les étudiants au travail de terrain. Validation : présence en cours, contrôle continu (implication dans le travail d’enquête) et/ou devoir sur table. Recherches bibliographiques et documentaires (R. Revenin) Objectifs : Apprendre à constituer une bibliographie, à utiliser des bases de données et à présenter un travail scientifique. Découverte des sources d’archives et des sources imprimées en histoire de l’éducation. Modalités pédagogiques : Travail de recherches en groupe. Exercices pratiques à réaliser en bibliothèque. Validation : Présence obligatoire, présentation d’un travail bibliographique ; contrôle sur table. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S. Mougel) Le cours démarre par l'étude de textes d'expériences de terrain et d'enquête : sont abordées les questions d'observation en terrain connu ou inconnu, la relation enquêteur-‐enquêté, la subjectivité du chercheur. L'évaluation se fait autour d'un travail de groupe qui consiste en la présentation des projets de recherche et de leur démarche méthodologique et d'un travail sur table. Observation en psychologie (J. Guiet-‐Silvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : introduction Contenus et objectifs : L’outil présenté dans ce cours a précisément pour but d’analyser des situations d’enseignement et ou d’apprentissage (et les projets préparatoires des séquences d’enseignement) en vue afin de mettre en évidence les « ingrédients » susceptibles de favoriser la construction d’observations. Nous envisagerons comment comprendre les différents indicateurs repris dans la grille d’observation qui peuvent être «lus» du point de vue de l’apprenant ou du point de vue de l’enseignant. Nous répondrons aux questions suivantes : -‐ Comment se focaliser sur des préparations d’unités d’enseignement/apprentissage (de “leçons”, de séquences, de modules, de cours…), ou sur des situations observées d’enseignement/apprentissage, -‐ Comment construire des perspectives de recherche -‐ Comment valider des outils d’observation -‐ Comment élaborer les fondements d’une problématique Validation : Travail personnel Méthodologie de la dissertation (I. Queval) Objectifs et contenu : ce cours propose de renforcer l’apprentissage et la maîtrise de la dissertation, dans son architecture théorique et ses contraintes pratiques. Traiter un énoncé, faire surgir un problème, analyser un texte, utiliser des références et des citations sont des techniques qui permettent de réaliser des travaux écrits de tout format jusqu’à la thèse. Modalités pédagogiques et évaluation : ce cours est ouvert à tous. Évaluation : 1 travail sur table. 14
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Analyse de l’activité en didactique professionnelle (M. Vantourout) Objectifs et contenus : Dans ce cours on étudiera les fondements théoriques de la didactique professionnelle et les méthodes développées par cette jeune discipline pour analyser l’activité de professionnels en situation de travail (domaines de l’enseignement et de la formation, autres champs professionnels). On consacrera également plusieurs séances à la notion de « représentations » qui, fortement polysémique, est centrale en SHS. En s’appuyant sur l’ensemble des éléments abordés en cours, les étudiants devront être en mesure, après avoir observé un professionnel en situation de travail, d’effectuer et de présenter une analyse d’une partie de cette situation . Modalités pédagogiques : Cours, étude de textes, observation et analyse de l’activité de professionnels en situation de travail. Validation : contrôle continu : (présence régulière ; travail en petits groupes d’étudiants : observer et analyser l’activité d’un professionnel, puis présenter ce travail dans un dossier ; DST) ou examen (DST). UE 5 TER – Travail encadré de recherche L'encadrement et la validation du TER sont assurés par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail.
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SEMESTRE 2 -‐ PRINTEMPS
UE 6 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation 2 ECUE au choix Histoire de l'éducation. Histoire comparée des éducations coloniales (P. Guidi) Dans la continuité du cours « Alphabétisation et éducation dans les colonies françaises » du premier semestre, il s'agira d'élargir l'étude au phénomène colonial dans son ensemble aux XIXe et XXe siècles. Les politiques éducatives des colonies françaises seront mises en perspective avec celles des colonies britanniques, portugaises et belges. Les idéologies, objectifs, enseignements et dynamiques sociales éducatives seront étudiées dans une perspective comparatiste. En proposant une synthèse des phénomènes éducatifs coloniaux, ce cours – ouvert à tous – vise à préparer au M2 « Coopération internationale en éducation et formation ». Il dispense les connaissances historiques indispensables à toute compréhension des systèmes éducatifs post-‐coloniaux. Évaluation : devoirs sur table et fiche de lecture. Les associations face aux groupes professionnels : quelles incidences sur les formations ? (É. Rothier Bautzer) Le secteur de la santé est présenté comme exemple pour analyser les rapports entre les associations et les groupes professionnels. Le cours se propose d’étudier les effets de la dynamique associative sur la relation patient-‐soignant aujourd’hui, notamment dans le cas des pathologies chroniques et de leurs incidences sur la formation des professionnels de santé. Une attention particulière sera portée à l’analyse du Web 2 santé (blogs, réseaux, forums). Évaluation : Enquête de terrain sur l’analyse d’un mouvement associatif œuvrant dans le champ de la santé ou de l’éducation. Sociologie de l’enfance : discours savants et politiques sociales (R. Sirota) L’enfance, objet de fascination et de tourments, est devenue un problème, au centre des politiques éducatives, sanitaires et sociales. De la petite enfance à la jeunesse, différentes figures de l'enfance apparaissent, tant au travers des politiques scolaires que des politiques de prise en charge des différents âges de la vie, ce qui amène à nombre de débats et controverses qui animent largement les medias. On s’intéressera donc à la construction des savoirs et discours savants sur l’enfance et à leur passage de la sphère scientifique à la sphère de la formation professionnelle et à la sphère médiatique en particulier dans la presse. Une attention particulière sera portée à une perspective de comparaison internationale sur l’évolution et la variabilité des regards portés sur l’enfance. Évaluation : exposé ou note de lecture et devoir sur table, moyenne des deux notes. Sociologie de l’éducation: La construction des difficultés scolaires (G. Henri) Au fil des travaux présentés, il s’agira de voir comment les difficultés se construisent de la maternelle à l’université. Ce déroulement sera l’occasion d’interroger les rapports familles-‐école, de comprendre les malentendus qui se jouent autour du rapport au savoir des élèves ou encore de saisir les conditions dans lesquelles se produisent des ruptures scolaires. Validation : 1 examen sur table à mi-‐semestre, un autre à la fin La transition professionnelle des jeunes (C. Agulhon) L’insertion des jeunes tient autant à leurs parcours de formation qu’à l’état du marché du travail. Ces questions focalisent l’attention depuis plus de trente ans, massification scolaire et montée du chômage et de la précarité se conjuguant. Ce cours contextualise les trajectoires de formation, les modes d'insertion et de transition professionnelle des jeunes et distingue des catégories de jeunes (par niveau et par sexe), montrant les inégalités entre eux. Il s’interroge sur les transformations des emplois et sur la gestion par compétences. Il offre une ouverture sur une comparaison européenne. 16
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Philosophie et anthropologie de l’éducation : Multiculturalisme et scolarisation (A. Pierrot) La question du multiculturalisme sera abordée en partant des travaux du philosophe Charles Taylor qui se montre particulièrement critique à l’égard du modèle « jacobin » de l’école française laïque. On examinera comment celle-‐
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ci a, depuis le 19 siècle, « francisé » ses élèves pour ensuite se préoccuper de ses « immigrés » de façon croissante durant les dernières décennies. La comparaison sera élargie aux politiques de reconnaissance mises en œuvre en Europe, notamment concernant les Roms et sur d’autres continents à travers ce qu’on peut appeler une « pédagogie de l’identité ». Anthropologie des apprentissages Catégorisation et identité, cours en semi-‐présentiel (M. Teixera) Contenu et modalités : Après l’étude préalable des grands systèmes de parenté qui définira les notions de filiation et d’alliance matrimoniale, on travaillera sur la formation des catégories « identitaires » liées à la parenté comme celles de soi, des « autres soi » et des « autres non soi », les concepts d’humain et non humain et la relation avec les autres formes de catégorisation au sens général du terme. Dans l’analyse de ces catégories, le cours prendra comme fil conducteur le corps dans la perspective de comprendre les fondements implicites des processus à l’œuvre. Sociologie des relations professionnels/usagers (2) (S. Mougel) Les professionnels face à leurs publics : la relation de service Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager ce que les usagers font à la relation de service et la manière dont les professionnels des services publics parviennent à garder la maîtrise de cette relation dans un environnement redéfini par les conditions du nouveau management public. L’engagement des usagers dans la co-‐production du service qui leur est rendu retiendra également notre attention. Contenu : On interrogera les notions de « travail émotionnel » et celle de care, tout en observant comment la relation de service est travaillée par la différence hommes/femmes. Les conflits qu’elle suscite ou évite seront également explorés : asymétrie de la relation en faveur des professionnels ou des usagers, violence symbolique, « conflits de perspective », différentiel de savoir, etc. Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table, moyenne des deux notes. UE 7 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages 2 ECUE au choix Approche clinique en formation (P. Chaussecourte) La question du narcissisme dans l’enseignement et la formation Objectifs : Éclairer les situations formatives et les pratiques professionnelles à partir du concept de narcissisme. Contenu : Les définitions du narcissisme – Idéaux et idéalisation chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte -‐ Fonctionnements psychiques créatifs et troublés : Inhibition, ambivalence et sublimation. – L’identité personnelle et professionnelle : l’apport de l’analyse des pratiques. Modalités pédagogiques et validation : Il est nécessaire d’avoir suivi des enseignements cliniques en L3 pour suivre ce cours. Une participation active et l’assiduité sont demandées, lectures obligatoires, validation sur travaux écrits. Cet enseignement pourra accueillir quelques étudiants du Master professionnel « Développement de compétences en formation d’adultes », option Formation à l’intervention et à l’analyse de pratiques, du département Sciences de l’éducation de l’Université Paris 10. Psychologie des apprentissages (J. Guiet-‐Silvain) Objectifs et contenus : On présentera les cadres théoriques psychologiques pour penser les conduites de l’apprentissage dans les situations de formation initiale ou continue. Dans le cadre général de l’étude de la formation de la pensée, seront abordées les relations entre la pensée et le langage, la notion d’interaction sociale 17
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et de l’apprentissage au sein de l’environnement du sujet et de la culture (conceptualisation, compétences, objets psychologiques, éducation, enjeux de la pédagogie). Interactions dans les apprentissages scientifiques (F.-‐X. Bernard) Descriptif : Ce cours porte sur l’enseignement et l'apprentissage des sciences expérimentales et de la technologie à l'école primaire. Il vise l’explicitation de quelques concepts et problématiques didactiques pour l’enseignement et pour la formation, selon les registres notamment psychologique, pédagogique et curriculaire. En articulation avec cette approche, le cours proposera un travail de réflexion sur les situations d'enseignement/apprentissage des sciences réalisées hors champ scolaire, notamment dans les institutions muséales à caractère scientifique. Modalités : Les cours, adossés aux recherches en didactique des sciences et de la technologie, articuleront apports théoriques et analyses de situations. Évaluation : Contrôle continu Des formations à distance au e-‐learning (G.-‐L. Baron) Enjeux, théories et réalités Ce cours, qui fait suite à celui proposé au premier semestre sur les technologies de l'information et de l'éducation en milieu scolaire, s'intéresse particulièrement à la question des formations à distance, aux types d'instrumentation qui les caractérisent et aux évolutions actuelles. Il suppose une connaissance de base des outils informatiques classiques. Évaluation : contrôle continu ; présentation d'un mini-‐projet. Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » Objectifs : Examiner les représentations contemporaines du corps, au travers du thème de l’« amélioration ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les enjeux d’une revendication sociale de « bien-‐être » et de « mieux-‐être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu: Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-‐ et nanotechnologies illustrent le thème de l’« amélioration de l’humain ». De l’entretien quotidien de soi aux questions bioéthiques, en passant par le sens de la performance sportive, nous examinerons les nouvelles frontières du normal et du pathologique, les enjeux de la « sculpture individuelle » de soi, ainsi que les questions des addictions, du handicap et de l’« hybridation » croissante de l’homme avec la technique. Évaluation : 2 travaux sur table. Conception de projets dans l’aide spécialisée à la personne (S. Lerner) Enseignement dédié Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne. Objectif : Ce cours vise à préparer l’étudiant au montage et à l’animation d’un projet socio-‐éducatif à destination de personnes en situation de vulnérabilité. Contenu : La démarche de projet sera exposée puis expérimentée. Des repères déontologiques et méthodologiques sont apportés. Des analyses de projets réalisés illustreront la thématique du cours. Un accompagnement personnalisé sera apporté afin d’aider les étudiants à préciser leur positionnement. Démarche pédagogique et validation : Le cours vise la participation de l’étudiant, la présence est obligatoire il est à effectif limité. La validation se fera à partir d’un travail de terrain réalisé par l’étudiant. TIC et apprentissages instrumentés (E. Voulgre et M. Haspékian) Ouvert aux Formateurs d’enseignants (mercredis de 15h30-‐17h30) Objectifs : Le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au développement des technologies de l’information et de la communication au service des apprentissages dans différentes disciplines. Il sera articulé 18
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autour de créations de séquences pédagogiques et d’une démarche d’analyse réflexive au prisme d’apports théoriques. Contenus : Séquences pédagogiques à partir de ressources spécifiques. Évaluation : Contrôle continu : Participation sur la plateforme Moodle, démarche réflexive autour de mini-‐projets. UE 8 Approfondissement en sciences de l’éducation 1 ECUE au choix dans l’UE1 et UE2 UE 9 Méthodologies 1 ECUE au choix + 1 ECUE anglais obligatoire 1 ECUE au choix parmi les suivantes : Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Il est fortement conseillé d’avoir suivi les cours du premier semestre pour suivre le second. Contenu de la formation : Au second semestre, les étudiants analyseront le matériel recueilli et rédigeront un petit rapport final sur un des thèmes dégagés du matériel d’enquête. Des exposés oraux permettront de discuter des résultats. Validation : note sur le rapport écrit/note sur l’exposé oral. Statistiques: Lecture et interprétation de données statistiques (É. Roditi) Objectifs : Apprendre à analyser des données statistiques issues de recherches en sciences de l’éducation. Il s’agit notamment d’apprendre à effectuer des comparaisons : comparaison d’un groupe par rapport à la population dont il est issu ; d’un groupe par rapport à un autre groupe ; ou d’un groupe à différents moments de son histoire. S’initier à l’utilisation d’un tableur pour présenter des résultats de ses propres travaux. Modalités pédagogiques : Étude de situations nécessitant la mise en œuvre de méthodes statistiques. L’enseignement comprendra, au fur et à mesure des exemples présentés, des apports théoriques, des méthodes et des outils informatiques ne nécessitant qu’un tableur. Aucune connaissance mathématique n’est requise. Documents, notes de cours et exemples seront mis en ligne à disposition des étudiants. Validation : implication dans les travaux écrits ; épreuve terminale. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (S. Mougel) Il est question de la restitution des données après des observations et/ou des entretiens, la construction d'un objet de recherche et d'une problématique. Un débat aura lieu autour des présentations étudiantes de problèmes rencontrés durant l'enquête et l'élaboration de la réflexion. Cette présentation et la présence compteront pour l'évaluation. Observation en psychologie (J. Guiet-‐Silvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : approfondissements Contenus et objectifs : À partir d’études de terrain, seront élaborés des outils concrets d’observation. Des études approfondies de textes théoriques seront faites. Seront étudiés les liens entre recherche, terrain d’observation, problématique et hypothèses afin d’élaborer un modèle d’analyse. Seront abordées les questions liées à l’analyse des informations. Validation : Travail personnel 19
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+ 1 ECUE anglais (M. Ruiz) Objectifs : Le cours a pour objectif de développer les compétences de communication en anglais. La variété des supports permettra d’aborder le lexique et les aspects généraux des sciences de l’éducation en anglais ainsi que de revoir les bases linguistiques. Contenus : L’oral sera donc abordé sous l’angle de la communication avec des compréhensions audio et vidéo de documents relatifs à la formation, des exposés selon le format enseigné en cours, des jeux de rôle en contexte relatif à la formation et une initiation aux conversations téléphonique. A l’écrit, la lecture régulière d’articles relatifs aux sciences de l’éducation en anglais sera encouragée ce qui permettra d’élucider le lexique adapté au Master, la mise en place de débats et qui amènera à la rédaction de résumés. Une formation à la rédaction d’emails sera également proposée. Validation : Les acquis seront validés à l’oral et à l’écrit par une présentation orale et des exercices de rédaction, de compréhension et d’expression. Un devoir sur table formalisera l’évaluation en fin de semestre. UE 10 Optionnelle -‐ Enseignement sciences de l’éducation -‐ Enseignement sciences du langage -‐ Enseignement sciences sociales -‐ Engagement personnel ou associatif -‐ Langue vivante -‐ Sport UE 11 Mémoire Le mémoire de M1 comprend en général entre 50 à 80 pages, en fonction du parcours ou de la spécialité. Il est organisé autour d’une problématique pertinente et un terrain de recherche original. Il fait l'objet d'une soutenance orale. L’évaluation tient compte du document écrit et de sa soutenance orale. Aménagement pour les professionnels de santé. Responsables E. Rothier Bautzer, S. Mougel Des aménagements du M1 sont proposés aux étudiants professionnels de santé (particulièrement aux cadres formateurs) en charge de l'organisation et de la réalisation de la formation des soignants. Les enseignements plus précisément destinés aux soignants sont regroupés sur deux jours de la semaine, les jeudis et vendredi. Ces cours portent sur la sociologie des professions de santé et de la relation de soins, sur l’anthropologie des apprentissages, la didactique, la psychologie cognitive, la démarche clinique. Un groupe d’analyse des pratiques, réservé aux professionnels de santé, vient compléter le dispositif proposé. L’ensemble du dispositif fait l’objet d’une régulation semestrielle. Objectif : À l’issue de la première année du master, les étudiants seront capables d’analyser des situations et processus de formation, de concevoir des dispositifs, de créer les conditions de leur mise en œuvre optimale et de leur évaluation. Ils auront réalisé une analyse réflexive de leur expérience et construit des savoirs susceptibles de les aider à professionnaliser leur activité. Enfin, ils auront développé une démarche de recherche sur le terrain de leurs activités dans le cadre de leur mémoire. Contact : Eliane Rothier Bautzer, Sarra Mougel Tutorat ERASMUS Des séances spécifiques de tutorat pour les étudiants Erasmus sont prévues 20
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PRÉSENTATION DES ÉTUDES EN DEUXIÈME ANNÉE
DE MASTER SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION (2013-2014)
Spécialité Éducation et formation
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parcours Recherche
parcours Encadrement éducatif
parcours Formateurs d’enseignants
parcours Formateurs de professionnels de santé
Spécialité Coopération internationale en éducation et formation
Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne
Spécialité cadres et consultants en formation continue
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Master 2 spécialité recherche et professionnelle Éducation et formation Parcours recherche Responsable : Rebecca ROGERS [email protected] Objectif Le M2 spécialité recherche a pour but d’assurer une formation à la recherche par la recherche. Les étudiants y reçoivent une formation théorique et méthodologique conduisant notamment à l’élaboration d’un mémoire de recherche. Public et modalités de recrutement La formation s’adresse aux étudiants ayant un diplôme BAC +4 (ou équivalent, notamment pour les étudiants étrangers) en sciences humaines et sociales ou dans d’autres disciplines, à condition, que le diplôme soit en rapport direct avec le sujet de recherche de l’étudiant. L'admission directement en M2 dépend d'un bon dossier universitaire et d'une bonne mention pour le mémoire de M1 dans le cas où celui-‐ci existe. En fonction de son thème de recherche l’étudiant prend contact le plus tôt possible avec l’un des membres de l’équipe pédagogique. Il lui soumet un dossier composé d’un C.V., de la copie de ses diplômes (avec, le cas échéant, la traduction assermentée), d’un projet de recherche (6-‐8 pages) sans oublier une bibliographie indicative. En cas d’hésitation quant au choix du directeur, il adresse le dossier au responsable de la formation. Perspectives professionnelles L’année de formation en M2R a plusieurs finalités. Elle est conçue comme une formation à la recherche pouvant aboutir à une inscription en études doctorales qui mènent vers des carrières à l’université et dans la recherche. La spécialité recherche éducation et formation est adossée à l’école doctorale « SHS : cultures, individus, sociétés », dirigée par Olivier Martin. La formation donne également les compétences nécessaires pour préparer aux différents concours de l’Education Nationale et pour candidater comme formateur au sein des écoles spécialisées (Travail social, éducateurs spécialisés, IUFM, etc.). Equipe pédagogique Les responsables d’unités d’enseignement qui dirigent des mémoires de recherche sont : Georges-‐Louis Baron, Anne Barrère, Philippe Chaussecourte, Roger-‐François Gauthier, Joël Lebeaume, Eric Roditi, Alain Pierrot, Rebecca Rogers, Régine Sirota, Roger Sue. Les maîtres de conférences habilités à diriger les recherches dirigent également des mémoires dans le cadre du M2R : Catherine Agulhon, Isabelle Queval 22
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Semestre 1 -‐ AUTOMNE -‐ UE I : Approches disciplinaires de la recherche en éducation-‐1 [14 ECTS ; coef 14] 3 ECUE au choix UE 2 : Outils professionnels dans le monde de l'éducation [6 ECTS ; coef 6] 1 ECUE au choix UE 3 : Méthodologie [5 ECTS ; coef 5] 2 ECUE obligatoires + 1 ECUE au choix UE 4 : Travail Encadré de Recherche [5 ECTS] Semestre 2 -‐ PRINTEMPS – UE 5 : Approches disciplinaires de la recherche en éducation-‐2 [9 ECTS] 2 ECUE au choix UE 6 : Mémoire [18 ECTS] + Anglais UE 7 : UE Optionnelle [3 ECTS] Validation Toutes les UE sont validées par contrôle continu, à l’exception de l’U.E. optionnelle dont le mode de validation dépend de l’enseignement choisi. Le mémoire fait l’objet d’une soutenance devant un jury. 23
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Enseignements proposés pour le M2 Recherche UE 1 : Approches disciplinaires de la recherche en éducation (1) 3 ECUE au choix : ECUE 1 (24h) : Histoire de l'éducation et de l'enseignement (1) : histoire des élèves et du corps enseignant (Prof. Rebecca Rogers) Le séminaire commencera par une présentation du domaine de l'histoire de l'éducation contemporaine dans toute sa diversité et surtout de la place des études sociales sur les élèves et les enseignants. Dans un premier temps, il sera question des élèves au sein des écoles en prenant pour objet d’études : l’internat, la mixité, la discipline, et la violence. Dans un deuxième temps, la diversité du corps enseignant sera examiné en distinguant entre les enseignants du primaire et secondaire, entre les hommes et les femmes, les laïcs et les religieux. Méthodologiquement, il sera beaucoup question de l'histoire sociale, d’approches comparatives et du genre dans la compréhension de cette histoire. L’évaluation des étudiants se fait sur base de la participation orale (une présentation orale durant le semestre) et un écrit basé sur l’analyse critique de travaux historiques. Présence obligatoire. ECUE 2 (24h) : Politiques d’éducation : nature et tendances d’évolution de l’intervention politique en éducation (Prof. associé Roger-‐François Gauthier) En quoi l’éducation est-elle une question « politique », liée au gouvernement de la cité ? En
première approche, on peut, surtout dans le cas de la France, considérer que la réponse va de
soi, tant « école » et « politique d’Etat » semblent associées : il est pourtant indispensable,
pour mieux comprendre ce qu’est la matière éducative, de prendre conscience de ce que le
modèle français des relations entre école et politique a de spécifique et sans doute aussi de
daté.
L’école n’est-elle pas plutôt livrée à des logiques imposées par les divers héritages à
transmettre ? par l’économie ? par les innovations techniques ? par des décisions d’experts ?
par le jeu social ? par les corporations ? par la structuration-même des savoirs ? Le politique,
dont la tâche est de décider, a-t-il encore quelque chose à décider en matière d’éducation ?
Des « idées politiques » en matière d’éducation sont-elles encore en confrontation en 2014 ?
Le séminaire cherchera dans le passé mais surtout dans la comparaison internationale des
réponses à cette question de savoir si les choix politiques en éducation s’effacent
actuellement du paysage d’un monde globalisé et d’un contexte post-moderne, ou au
contraire se manifestent autrement.
On tentera donc de se demander quel est aujourd’hui l’espace possible de la politique en
éducation, à travers la lecture des différentes échelles géographiques et diverses modalités de
l’organisation des pouvoirs en éducation (aux niveaux mondial, continentaux, nationaux,
mais aussi régionaux et décentralisés jusqu’au niveau de l’école elle-même, avec des acteurs
privés, publics, relevant d’ONG etc.), mais aussi en interrogeant quelques grandes politiques
éducatives à l’œuvre en France et dans le monde sur la façon dont elles traitent quelques
thèmes qui semblent incontournables (le financement de l’école, la part de ce qui est
« public », les finalités et le dessin des systèmes scolaires, leur façon de « rendre des
comptes », le statut des élèves, les compétences attendues des professionnels de l’éducation,
le statut des savoirs, etc.).
ECUE 3 (24h) : Anthropologie et philosophie de l'éducation (1) (Prof. Alain Pierrot) L’anthropologie nous permet de mieux prendre conscience des particularités souvent implicites de 24
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nos modèles éducatifs les plus familiers en nous montrant que d’autres conceptions de la personne et des apprentissages sont possibles. Dans ce séminaire, qui intègre les approches philosophique et anthropologique dans l’analyse des pratiques, des institutions et des valeurs éducatives, seront prioritairement abordés les situations de transition, de transformation culturelle et sociale, souvent qualifiées de « métissage ». L’institution scolaire s’y trouve impliquée de multiples façons. On s’attachera plus particulièrement aux différences entre ses modalités dites « formelles » de transmission des savoirs et les processus de transmission diffuse caractéristique de l’éducation « non formelle ». Les relations entre individus, communautés et institutions seront examinées à travers les questions dites de « l’intégration » et en accordant une attention particulière aux transformations qui affectent les savoirs locaux traditionnels quand ils font l’objet d’une politique de « reconnaissance » et donnent lieu à une « pédagogie de l’identité ». Il sera fait appel à l’anthropologie sociale en s’appuyant sur les travaux fondamentaux de Mauss, Dumont, Goody, Gellner, Leach et d’autres travaux plus récents. C’est à travers la question du langage, à la fois phénomène éducatif majeur et enjeu épistémologique crucial pour la recherche que se fera la connexion avec la philosophie en s’appuyant principalement sur des textes de Wittgenstein et de Dewey. ECUE 4 (24h) : Sociologie de l'école (Prof. Anne Barrère) Au premier semestre, ce séminaire propose d’approcher l’institution scolaire au travers de l’analyse de quelques grandes questions abordées par la sociologie de l’éducation en les déclinant chaque fois de leur genèse aux recherches actuelles. Les étudiants seront amenés à intervenir oralement dans le séminaire à partir de définitions de notions ou de synthèses de lecture. Exemples de questions posées : A quoi sert l’école ? Qu’est-‐ce que le travail scolaire ? Comment se transforment l’organisation scolaire et les professions de l’éducation ? Evaluation : Contrôle continu : épreuve sur table rendant compte d’une lecture et/ou de questions en rapport avec le séminaire. Lecture conseillée : Anne van Haecht, L’école à l’épreuve de la sociologie, De Boeck, 2006 (3ème éd) Au second semestre, la réflexion se centrera sur le traitement d’enquêtes empiriques qualitatives en milieu scolaire, à partir d’une démarche inductive et des apports de la « grounded theory ». Après l’exposition d’une recherche en cours sur les activités extra-‐scolaires des jeunes scolarisés, qui mettra en conversation la sociologie de l’école et la sociologie de la culture, les travaux des étudiants seront exposés et discutés. Lecture conseillée : Howard Becker, Les ficelles du métier, La Découverte, 2002. Evaluation : Exposé et/ou note écrite sur la méthodologie de recherche. Présence obligatoire. ECUE 5 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance (1) (Prof. Régine Sirota) Cet objet n'a que très peu été abordé par la sociologie et encore moins par la sociologie de l'éducation. Qualifié de fantôme, de terre inconnue du sociologue, il suscite cependant actuellement un ensemble de travaux, et de rencontres scientifiques. L’enfance est entendue ici au sens de l’âge de la minorité, allant de 0 à 18 ans. Il s'agit donc de faire le point sur l'émergence de cette sociologie de l'enfance, d'une part à travers les questionnements théoriques que suscite cette construction d'objet, et d'autre part en prenant appui sur des travaux empiriques existants. Première constatation, à la fois l'objet bouge et le regard évolue, ce qui amène à reconsidérer la socialisation de l'enfant dans son ensemble et à sortir d'une définition implicite de la sociologie de l'éducation en termes de scolarisation. La nécessité d'un croisement des approches présuppose une réarticulation des différents champs de la sociologie, en particulier de la sociologie de l'éducation, de la sociologie de la famille, de la sociologie de la jeunesse; de la sociologie politique, 25
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de la démographie. On s’interrogera aussi sur les découpages institutionnels et savants de cet âge de la vie, autour de catégories telles que petite enfance, enfance, préadolescence, adolescence, jeunesse. D'où découle la nécessité d'une confrontation des modes de construction des politiques sociales éducatives et des pratiques quotidiennes, pour comprendre comment espace public et espace privé conjuguent la socialisation de l'enfant. D'autre part une attention particulière sera portée à la construction sociale de l'enfance dans le discours des sciences humaines. ECUE 6 (24h) : Sociologie de la connaissance et de la formation (1) (Prof. Roger Sue) En partant d’une brève histoire des représentations de la connaissance, ce séminaire propose une réflexion sur la transformation actuelle de notre « régime de connaissance » marqué par la relativité du paradigme technoscientifique et par la reconnaissance croissante de la diversité des savoirs produits par l’individu (exemple : la VAE) stimulée par le rapide développement des technologies de la communication (TICE). Dans un deuxième temps, l’interrogation porte sur les incidences pratiques de cette évolution du statut de la connaissance dans l’économie du même nom, considérée comme un nouveau stade du mode de production autour des compétences, de l’intelligence et du capital humain (exemple : le capitalisme cognitif, le secteur quaternaire). Le même questionnement est adressé aux institutions éducatives qui ne peuvent durablement ignorer cette mutation de la représentation de la connaissance (exemple : crise de l’école). Si les institutions éducatives ne peuvent plus répondre aux nouvelles exigences de la société et de l’économie cognitive, il faut alors s’interroger sur le lieu de production et de développement du capital humain. La place prise et à venir des associations, en fort développement, sera tout particulièrement mise en lumière dans le cadre de cette évolution, notamment autour de la réhabilitation, sous des habits neufs, de la notion d’éducation populaire. (Ce séminaire bénéficie du concours permanent de JM. Peter, PRAG, membre de l’équipe de recherche du Cerlis et des interventions ponctuelles d’intervenants extérieurs). ECUE 7 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation (1) : des innovations a l’intégration (Prof Georges-‐Louis Baron) Ce séminaire a pour objectif de présenter un état de la question sur les usages éducatifs des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de proposer aux étudiants des perspectives de recherche. Comportant une dimension historique, il s’intéresse aux différentes formes de technologies éducatives et aux usages des nouveaux instruments informatisés. Des synthèses seront présentées sur leurs potentialités, les changements dans les activités d’apprentissage, les compétences professionnelles nécessaires chez les enseignants, les problèmes d’intégration dans des disciplines scolaires et des établissements d’enseignement. Les étudiants auront à réaliser, sur un sujet qui leur sera proposé, une analyse dont ils feront une présentation orale puis une synthèse écrite en fin d’année. ECUE 8 (24h) : Recherches cliniques en éducation et formation 1 : perspectives cliniques et psychanalytiques (Prof. Philippe Chaussecourte) Le but de ce séminaire sera de préciser ce qu’est une démarche clinique de recherche d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation. On y travaillera à la précision de chacun des termes qui définissent la démarche proposée, tout en considérant la question épistémologique des modalités de prise en compte des phénomènes inconscients. Un travail groupal « d’expérienciation » clinique sera proposé autour de l‘implication du chercheur par rapport à son objet de recherche. 26
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Nous passerons également en revue différents types de méthodologies qui permettent la prise en compte des phénomènes inconscients, tout en se posant la question de son propre rapport à l’écriture et en abordant les questions d’éthique. Nous rencontrerons des recherches actuelles dans le champ. Au premier semestre, l’évaluation (contrôle continu) consistera en un exposé et un devoir sur table. Au second semestre, l'évaluation (contrôle continu) portera sur un travail à remettre à propos de l’étude, sur le plan méthodologique, d’une thèse réalisée dans le champ de la clinique d’orientation psychanalytique en éducation et formation. ECUE 9 (24h) : Curriculum, contenus, compétences (Prof. Joël Lebeaume) Ce séminaire vise à faire le point sur les concepts ainsi que sur les problématiques contemporaines des recherches consacrées aux enseignements et disciplines scolaires. Les domaines abordés concernent les contenus du curriculum de la scolarité de base. Si le séminaire s’adosse aux travaux concernant les enseignements scientifiques et technologiques, il s’intéresse plus largement à l’ensemble des matières, disciplines scolaires et actions éducatives (par exemple éducations à…) en examinant leurs principes fondateurs, organisateurs et constructifs, leurs conditions de développement et d’existence, leurs figures d’ensemble et les choix programmatiques au cours de leur évolution ainsi que leurs interactions avec les acteurs. Il aborde les évolutions et les reconfigurations curriculaires contemporaines, en particulier l’approche par compétences. Il croise les perspectives des recherches en didactiques des disciplines, en sociologie et en histoire des enseignements. Les modalités de travail privilégient les apports théoriques associés à des analyses et discussions d’articles scientifiques. L’évaluation s’effectue selon deux modalités : une présentation d’article ou de publication ; un travail personnel d’analyse critique d’un curriculum. ECUE 10 (24h) : Analyse des pratiques enseignantes et didactique (Prof. E. Roditi) Deux objectifs majeurs sont poursuivis dans cet enseignement. Le premier est de présenter, par l’étude d’articles scientifiques, les grandes approches des pratiques enseignantes dans les recherches en sciences de l’éducation, ainsi que leurs évolutions. La question du développement des pratiques enseignantes et de la formation des maîtres est également abordée, notamment celle de l’analyse de pratiques pour la formation. Le second objectif est d’approfondir le cas des approches didactiques, essentiellement en mathématiques, en examinant les théories et les problématiques qui soutiennent ces approches, toujours en s’appuyant sur des articles de recherche, mais aussi sur des analyses de situations d’enseignement et de vidéos de classe. Les exemples étudiés concernent essentiellement les professeurs des écoles. Bien que les contenus scolaires et didactiques abordés portent surtout sur l’enseignement des mathématiques, aucune connaissance particulière de cette discipline n’est requise. Les champs notionnels privilégiés sont, à l’école primaire, celui des nombres et des opérations arithmétiques, de la géométrie et de la proportionnalité. Modalités d’évaluation. Contrôle continu : exposé et composition sur table rendant compte du suivi des lectures discutées en séminaire. 27
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UE 2 Outils professionnels dans le monde de l'éducation, 1 ECUE au choix : ECUE 1 (24h) : Diagnostics d'actions et de systèmes éducatifs (C. Agulhon) Depuis plus de vingt ans, l’institution éducative évolue sous la pression de facteurs internes et externes. Pour faire face aux changements, la gestion bureaucratique fait place peu à peu à une gestion par les résultats comme le requiert le nouveau management public. Cet enseignement reviendra sur le fonctionnement du système éducatif et les outils mis en place pour le piloter et l’évaluer (pilotage par objectifs, contractualisation, audit, bases de données...), il ouvrira sur une perspective européenne. ECUE 2 (24h) : Gestions de partenariats (Dominique Bret) Objectifs : Cet enseignement visera à cerner la notion de partenariat et ses différentes dimensions dans le monde éducatif. Contenus : Il s’intéressera, plus particulièrement, au partenariat avec les familles en s’interrogeant sur ce qu’est être parent aujourd’hui, sur les stratégies des parents dans l’école et hors école en vue de la meilleure réussite possible de leur(s) enfant(s), sur la place et le rôle des différents membres de la communauté éducative dans ce partenariat et sur les malentendus entre Ecole et familles. Il envisagera, également, les relations avec les associations et établissements du monde de l’art, de la culture, …, avec les institutions (justice, …), les collectivités et le monde de l’entreprise. Evaluation : contrôle continu. Bibliographie : BENHAIM-‐GROSSE, Jeanne. « Regards sur les contrats éducatifs locaux ». Les Dossiers Insertion, Education et Société n° 170, novembre 2005. MENESR, DEP. 155 p. VALADAS, Michel, LUC, Jean-‐Claude et VOGLER, Jean. « Les politiques éducatives locales à caractère interministériel ». Rapport IGEN, IGAENR février 2003. 104 p. UE 3 : Méthodologies, 2 ECUE obligatoires + 1 ECUE au choix: ECUE 1 (oblig.) (24h CM) : Méthodes plurielles en éducation (R. Sirota) Cette ECUE comprend une série de cours regroupés sous formes de journées présentant les différentes méthodologies utilisées, qu’elles soient qualitatives ou quantitatives, dans l'élaboration d'un projet de recherche. Il est assuré par plusieurs enseignants du département de sciences de l’éducation qui prenant appui sur leurs travaux personnels présenteront diverses méthodologies telles que questionnaires, entretiens, observation. Les cours évoqueront d'abord les débuts d'une recherche, la construction de l'objet et les recherches documentaires avec l’appui de la bibliothèque de la faculté. Il sera ensuite question des méthodes d'investigation et des outils méthodologiques appropriés en fonction du sujet. Enfin, la dernière partie du cours s'intéressera au traitement des résultats et à la mise en écriture dans les différents genres scientifiques. ECUE 2 (oblig.) (18hTD) : Anglais (M. Ruiz) Objectifs : Le cours a pour objectif de développer les compétences de communication de la recherche en anglais. Le but est d'initier les étudiants à présenter leur recherche à l'écrit (format article de recherche) et à l'oral (format colloque international). Contenus : L’oral sera donc abordé sous l’angle de la communication avec une initiation aux exposés selon le format enseigné, des compréhensions audio et vidéo de documents relatifs à la formation, des jeux de rôle en contexte relatif à la formation et des conversations téléphoniques. A l’écrit, la 28
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lecture régulière d’articles de recherche relatifs aux sciences de l’éducation en anglais sera encouragée ce qui permettra d’élucider le lexique adapté au Master, la mise en place de débats et qui amènera à la rédaction de résumés. Une formation à la rédaction d’emails sera également proposée. Validation: Les acquis seront validés à l’oral et à l’écrit par une présentation orale et des exercices de rédaction, de compréhension et d’expression. Un devoir sur table formalisera l’évaluation en fin de premier semestre. Au second semestre, les étudiants devront présenter leur travail de recherche au format d’un article de recherche ainsi qu’à l’oral, lors d’une présentation sur le modèle d’une intervention à un colloque en anglais. Le choix d’une autre méthodologie se fait parmi l’offre en M1 ECUE 3 (18h) : Recherches documentaires et bibliographiques (R. Revenin) (cours de M1) Objectifs : Apprendre à constituer une bibliographie, à utiliser des bases de données et à présenter un travail scientifique. Découverte des sources d’archives et des sources imprimées en histoire de l’éducation. Modalités pédagogiques : Travail de recherches en groupe. Exercices pratiques à réaliser en bibliothèque. Validation : Présence obligatoire, présentation d’un travail bibliographique ; contrôle sur table. ECUE 4 (18h) : Enquête qualitative par entretiens 1 (A. Barrère) (cours de M1) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Contenu de la formation : Après quelques séances introductives, les étudiants seront amenés à franchir toutes les étapes d’une recherche par entretiens : fabrication d’un guide et réalisation des entretiens. Dans cette première partie du cours, ils seront aussi amenés à lire des textes concernant cette méthodologie. Un ou plusieurs thèmes de recherches seront choisis par le groupe. Chaque étudiant réalisera un entretien, dotant ainsi son équipe d’un véritable matériel d’enquête. Validation : contrôle continu : grille et entretien seront notés ; une épreuve sur table sur les cours et les textes. ECUE 5 (18h) : Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S. Mougel) (cours de M1) Le cours démarre par l'étude de textes d'expériences de terrain et d'enquête : sont abordées les questions d'observation en terrain connu ou inconnu, la relation enquêteur-‐enquêté, la subjectivité du chercheur. L'évaluation se fait autour d'un travail de groupe qui consiste en la présentation des projets de recherche et de leur démarche méthodologique et d'un travail sur table. ECUE 6 (18h) : Mener une enquête par questionnaires dans le domaine de l’éducation (xxx) (cours de M1) Objectifs : apprendre à mener une enquête par questionnaire de l’élaboration des questions au traitement des réponses. Les spécificités de l'enquête par questionnaires seront présentées et situées dans une démarche générale de recherche en sciences de l’éducation (problématique, cadrage théorique, hypothèses, échantillonnage, construction et codage des variables). Le premier semestre traitera principalement des phases de conception, de fabrication et de passation du 29
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questionnaire. Modalités pédagogiques : Étude de recherches déjà produites mettant en œuvre la méthode du questionnaire ; réalisation d’une enquête par questionnaire sur un thème lié à l’éducation, afin d’initier les étudiants au travail de terrain. Validation : présence en cours, contrôle continu (implication dans le travail d’enquête) et/ou devoir sur table. ECUE 7 (18h) : Observation en psychologie (J. Guiet-‐Sylvain) (cours de M1) La question de l’observation en situation d’apprentissage : introduction Contenus et objectifs : L’outil présenté dans ce cours a précisément pour but d’analyser des situations d’enseignement et ou d’apprentissage (et les projets préparatoires des séquences d’enseignement) en vue afin de mettre en évidence les « ingrédients » susceptibles de favoriser la construction d’observations. Nous envisagerons comment comprendre les différents indicateurs repris dans la grille d’observation qui peuvent être «lus» du point de vue de l’apprenant ou du point de vue de l’enseignant. Nous répondrons aux questions suivantes : -‐ Comment se focaliser sur des préparations d’unités d’enseignement/apprentissage (de “leçons”, de séquences, de modules, de cours…), ou sur des situations observées d’enseignement/apprentissage, -‐ Comment construire des perspectives de recherche -‐ Comment valider des outils d’observation -‐ Comment élaborer les fondements d’une problématique Validation : une épreuve sur table et contrôle continu ECUE 8 (18h) : Méthodologie de la dissertation (I. Queval) (cours de M1) Objectifs et contenu : ce cours propose de renforcer l’apprentissage et la maîtrise de la dissertation, dans son architecture théorique et ses contraintes pratiques. Traiter un énoncé, faire surgir un problème, analyser un texte, utiliser des références et des citations sont des techniques qui permettent de réaliser des travaux écrits de tout format jusqu’à la thèse. Modalités pédagogiques et évaluation : ce cours est ouvert à tous. Évaluation : 1 travail sur table. UE 4 : Travail encadre de recherche (TER) La validation du TER est fait par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail. Ce travail fait en général autour de 10-‐15 pages. 30
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2 semestre (semestre 4 du Master) UE 5 : Approches disciplinaires de la recherche en éducation 2, 2 ECUE au choix L’étudiant suit obligatoirement l’ECUE de son directeur de mémoire et un autre au choix. Le descriptif des thématiques est présenté pour le premier semestre. ECUE 1 (24h) : Histoire de l'éducation et de l'enseignement 2 (R. Rogers) [présence obligatoire] ECUE 2 (24h) : Anthropologie et philosophie de l'éducation 2 (A. Pierrot) ECUE 3 (24h) : Sociologie de l'école 2 (A. Barrère) [présence obligatoire] ECUE 4 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance 2 (R. Sirota) ECUE 5 (24h) : Sociologie de la connaissance et de la formation 2 (R. Sue) ECUE 6 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation 2 (G.-‐L. Baron) ECUE 7 (24h) : Recherches cliniques en éducation et formation 2 (P. Chaussecourte) ECUE 8 (24h) : Curriculum, compétences, contenus 2 (J. Lebeaume) ECUE 9 (24h) : Analyse des pratiques enseignantes et didactique (É. Roditi) UE 6 : Mémoire Le mémoire recherche comporte en général entre 80 à 120 pages autour d’une problématique pertinente et d’un terrain de recherche originale. Le jury de soutenance oral est constitué de deux enseignants-‐chercheurs. L’évaluation tiendra compte du mémoire écrit et de l’oral. UE 7 (24h) : Optionnelle Cette UE peut être prise dans l’offre de l’année, de la faculté, ou dans un établissement partenaire (EHESS…) 31
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Master 2 spécialité recherche et professionnelle Éducation et formation Parcours encadrement éducatif Responsable : Madame Anne Barrère Attention ! A partir de la rentrée 2013, un nouveau master mention MEEF métiers de l’enseignement et de la formation prend la suite de ce parcours pour les étudiants de M1, dans le cadre de la mise en place des nouvelles ESPE (Ecole supérieure des professionnels de l’éducation). Les épreuves du concours seront situées en fin de première année du Master. L’année 2013-‐2014 est donc une année transitoire, susceptible de divers aménagements jusqu’au début de l’année universitaire. Des aménagements seront proposés aux candidats non-‐admissibles en juin 2013, désireux de terminer le master et de repréparer l’écrit du concours, en liaison avec le cursus de Master 1. OBJECTIFS Ce parcours de Master « encadrement éducatif » vise deux objectifs complémentaires : préparer au concours de conseiller principal d’éducation (CPE) ; dispenser une formation initiale à visée professionnelle dans les métiers de l’encadrement éducatif. L’année de M 2 fait suite à l’année de M 1 du même parcours. Elle vise trois objectifs : -‐ Finaliser la préparation au concours de CPE, condition actuelle d’entrée au métier. -‐ Préparer au métier de CPE et de responsable éducatif, par l’acquisition de compétences professionnelles de gestion d’organisations, de projets et d’équipes éducatives. Les étudiants non admissibles au concours pourraient envisager une professionnalisation dans les secteurs associatifs, les collectivités locales, en interface entre l’institution scolaire et les politiques de la ville ou du développement social. -‐ Acquérir un master professionnel de sciences de l’éducation, articulé avec les problématiques générales de recherches dans ce champ, au travers du suivi de séminaires et d’un travail de problématisation lors du mémoire. -‐ L’année 2013-‐2014 est une année transitoire sur le plan de la préparation au concours. Les étudiants admissibles à l’écrit en juin 2013 pourront préparer l’oral durant l’année 2014. Ceux qui le souhaitent peuvent effectuer un stage rémunéré PUBLIC ET MODALITES DE RECRUTEMENT Ce Master est ouvert -‐ aux étudiants ayant réussi le master 1 parcours « encadrement éducatif » -‐ à des titulaires de bac+ 4 en sciences humaines et sociales, admissibles au concours CPE ou ayant un projet spécifique correspondant au Master. Une procédure de validation d’acquis est alors nécessaire. Une commission examinera les dossiers. ORGANISATION PEDAGOGIQUE 32
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Les enseignements sont organisés en 9 modules sur la période de septembre à mai. Ils ont lieu, le mardi et le mercredi pour la quasi-‐totalité d’entre eux, alternativement à l’Université Paris Descartes et dans les locaux de l’IUFM site Batignolles. STAGES Responsabilité : Elodie Azambourg, Fabienne Durand Les stages sont organisés par l’ESPE de Paris. En 2013-‐2014, les étudiants admissibles au concours qui le souhaiteront pourront effectuer un stage rémunéré, de 12 heures semaine tout au long de l’année, rémunéré à mi-‐temps. Ils doivent se faire connaître le plus rapidement auprès des formateurs. Les étudiants non-‐admissibles ou en reconversion effectueront un stage non rémunéré dans un établissement scolaire ou s’ils le souhaitent, dans une autre structure (collectivités locales, secteur associatif). EQUIPE PEDAGOGIQUE Catherine AGULHON, MCF HDR Paris Descartes ; Elodie AZAMBOURG, Formatrice, IUFM de Paris ; Anne BARRERE PU Paris Descartes ; Georges-‐Louis BARON, PU Paris Descartes ; Dominique BRET, MCF IUFM de Paris, Fabienne DURAND, Formatrice, IUFM de Paris ; Roger-‐François GAUTHIER, IGAEN ; Professeur associé, Paris Descartes ; Céline GIRON, MCF IUFM de Paris ; Anne-‐Marie HUSSER, MCF IUFM de Paris ; Nora MACHURE, Proviseure, Rebecca ROGERS, PU Paris Descartes ; Régine SIROTA, PU Paris Descartes. Semestre 1 -‐ AUTOMNE -‐ UE I : Approches disciplinaires de la recherche en éducation-‐1 [10 ECTS ; coef 10] 2 ECUE au choix UE 2 : Outils professionnels dans le monde de l'éducation [6 ECTS ; coef 6] 1 ECUE au choix UE 3 : Méthodologie de l’étude de cas et de l’entretien professionnel [6 ECTS ; coef 6] 1 ECUE obligatoire UE 4 : Travail Encadré de Recherche [8 ECTS] Semestre 2 -‐ PRINTEMPS – UE 5 : Approches disciplinaires de la recherche en éducation-‐2 [6 ECTS ; coef 6] 1 ECUE au choix UE 6 : Interventions éducatives [6 ECTS ; coef 6] 1 ECUE au choix UE 7 : Outils professionnels dans le monde de l'éducation I ECUE au choix UE 8 : Stage et Mémoire [12 ECTS ; coef 12] UE 9 UE Optionnelle [3 ECTS ; coef 3] 33
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ENSEIGNEMENTS du Semestre 1 du master 2 (semestre 3 du master) UE 1 (24h) : Approches disciplinaires de la recherche en éducation (1), 2 ECUE au choix Cette UE est commune avec le parcours recherche (voir choix pages 60-‐62) Les étudiants choisissent deux séminaires dans l’offre des séminaires de recherche (10 ECUE, voir parcours recherche) Ils doivent suivre le séminaire de leur directeur de mémoire. UE 2 Outils professionnels dans le monde de l’éducation, 1 ECUE au choix ECUE 1 (24h) Diagnostics d’actions et de systèmes éducatifs (resp C Agulhon) Objectifs : Développer une connaissance des outils mise en ?uvre pour le pilotage des systèmes éducatifs. Contenus : Depuis plus de vingt ans, l’institution éducative évolue sous la pression de facteurs internes et externes. Pour faire face aux changements, la gestion bureaucratique fait place peu à peu à une gestion par les résultats comme le requiert le nouveau management public. Cet enseignement reviendra sur le fonctionnement du système éducatif et les outils mis en place pour le piloter et l’évaluer (pilotage par objectifs, contractualisation, audit, bases de données...), il ouvrira sur une perspective européenne. Evaluation : contrôle continu. ECUE 2 (24h) Gestion de partenariats éducatifs (resp Dominique Bret) Objectifs : Cet enseignement visera à cerner la notion de partenariat et ses différentes dimensions dans le monde éducatif. Contenus : Il s’intéressera, plus particulièrement, au partenariat avec les familles en s’interrogeant sur ce qu’est être parent aujourd’hui, sur les stratégies des parents dans l’école et hors école en vue de la meilleure réussite possible de leur(s) enfant(s), sur la place et le rôle des différents membres de la communauté éducative dans ce partenariat et sur les malentendus entre Ecole et familles. Il envisagera, également, les relations avec les associations et établissements du monde de l’art, de la culture, …, avec les institutions (justice, …), les collectivités et le monde de l’entreprise. Evaluation : contrôle continu. Bibliographie : BENHAIM-‐GROSSE, Jeanne. « Regards sur les contrats éducatifs locaux ». Les Dossiers Insertion, Education et Société n° 170, novembre 2005. MENESR, DEP. 155 p. VALADAS, Michel, LUC, Jean-‐Claude et VOGLER, Jean. « Les politiques éducatives locales à caractère interministériel ». Rapport IGEN, IGAENR février 2003. 104 p. UE 3 (24h) : Méthodologie de l’étude de cas et de l’entretien professionnel (resp E. Azambourg, F Durand) Objectifs : Préparation des deux exercices écrits d’admission du concours de conseiller principal d’éducation, la dissertation et l’étude sur dossiers Contenus : -‐ Rappels méthodologiques -‐ Entraînements Evaluation : Contrôle continu à partir de devoirs sur table et/ou d’épreuves blanches 34
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UE 4 : Travail encadré de recherche Ce travail pourra prolonger le mémoire entrepris en M 1, en vue de la réalisation du mémoire professionnel. Dans cette première note d’une dizaine de pages, il dira de quelle manière il compte le faire (nouveau terrain, regards croisés autour d’un même objet vus par un groupe d’acteurs, puis un autre, approfondissements bibliographiques, retours vers les situations professionnelles ou le métier de CPE). Il pourra aussi envisager un nouveau sujet dont la note définira la problématique, et la méthodologie de recherche. Dès le M1, les étudiants se sont vus conseiller une liste de problématiques, qui restent d’actualité en M2. Ecole et familles ; La sanction : analyse de règlements intérieurs en fonction des caractéristiques de la population de l'établissement ; La citoyenneté scolaire ; Le projet d’établissement ; Le projet de vie scolaire ; L’autorité en débats ; Violence et incivilités ; Les relations CPE-‐Enseignants ; L’organisation de la vie scolaire ; L’absentéisme : enjeux et prévention ; Le décrochage (étude d’un dispositif : classes relais, etc..) ; L’ethnicisation des situations scolaires ; La laïcité au quotidien ; L’intégration des élèves handicapés ; Remédiation et suivi scolaires ; La santé des adolescents ; Culture scolaire et culture juvénile ; La mixité en éducation : Internat et vie scolaire : Le genre et vie scolaire, etc….. ENSEIGNEMENTS du Semestre 2 du master 2 (semestre 4 du master) UE 5 (24h) : Approches disciplinaires de la recherche en éducation (1), 1 ECUE au choix Cette UE est commune avec le parcours recherche. Les étudiants choisissent un séminaire au choix dans l’offre des séminaires de recherche (9 ECUE, voir parcours recherche), c’est-‐à-‐dire, sauf cas particulier, celui de leur directeur de mémoire. UE 6 : Interventions éducatives, 1 ECUE au choix ECUE 1 (24h) : Méthodologie de l’étude de cas et de l’entretien professionnel (resp E. Azambourg, F. Durand) Objectifs : Préparation des deux exercices écrits d’admission du concours de conseiller principal d’éducation, la dissertation et l’étude sur dossiers Contenus : -‐ Rappels méthodologiques -‐ Entraînements Evaluation : Contrôle continu à partir de devoirs sur table et/ou d’épreuves blanches ECUE 2 (24h) : Technologies éducatives. C2I2E CPE (resp : G.-‐L. Baron) Objectifs: Comprendre les potentialités des technologies de l'information et de la communication dans le contexte d’exercice de métier de CPE. Contenu : Les étudiants seront amenés à réaliser un port-‐folio individuel et à réaliser un travail de groupe proposant une production numérique, à partir d’une étude de cas. Modalité d’évaluation : implication dans les travaux en classe et de groupe. Le portfolio et la production numérique feront l’objet d’une soutenance orale qui permettra de valider les compétences du C2I2E. Mais les étudiants pourront aussi valider l’enseignement et le travail comme UE complémentaire, s’ils ne se sont pas inscrits dans les deux autres ECUE. 35
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UE 7 (24h) : Outils professionnels de l’encadrement éducatif (resp. R-‐F Gauthier, N. Machuré) Objectifs : -‐ Préparer la gestion et le management d’équipes éducatives au sein de l’établissement scolaire par l’acquisition de savoirs issus de la recherche en sciences sociales et de l’expérience de professionnels confirmés Contenus : -‐ Pilotage d’un établissement scolaire, d’un projet de vie scolaire. Evaluation et diagnostic -‐Initiation aux grands principes du droit ; apport juridiques concernant la vie scolaire. Evaluation : Contrôle continu (réalisation d’étude de cas ou d’un dossier). UE 8 : Stage et mémoire Le mémoire professionnel comporte 80 à 100 pages autour d’une problématique pertinente par rapport à la formation, d’observations ou d’enquêtes sur les terrains de stage, et de pistes d’action et de réflexion sur le métier et les situations professionnelles rencontrées. Le jury de soutenance oral sera constitué d’un universitaire et d’un professionnel. L’évaluation tiendra compte du mémoire écrit et de l’oral. Le stage ne fera pas l’objet d’un rapport autonome. Il pourra être articulé avec tout ou partie du mémoire, qu’il s’agisse de la recherche de terrain, d’une étude de cas, des préconisations. Le rapport effectué par le tuteur de stage sera consulté et il pourra faire l’objet de questions en soutenance. Le tuteur pourra être également invité au jury de mémoire. UE 9 (24h) : Optionnelle Cette UE peut être prise dans l’offre de l’année ou de la faculté. Les étudiants admissibles seront automatiquement inscrits à l’UE suivant : ECUE 1 Préparation à l’entretien oral (resp. Elodie Azambourg, Fabienne Durand) Cette ECUE, réservée aux seuls admissibles, sera consacrée à un entraînement plus individualisé mais aussi à l’analyse et à la mise en valeur des situations éducatives rencontrées par l’étudiant lors de son parcours antérieur Contenus : Apports Méthodologiques ; Entraînements et corrigés Evaluation : Contrôle continu à partir d’entraînements Validation Toutes les UE sont validées en contrôle continu. Une seule session sera organisée. Validation des UE et attribution des ECTS : Les UE dont la note est égale ou supérieure à 10 sont définitivement acquises et capitalisables. Compensation Il y a compensation des notes à l’intérieur d’une UE. La compensation entre les UE est organisée sur la base de la moyenne des notes obtenues dans les diverses UE, pondérée par les coefficients. Pour que la compensation puisse jouer, il faut que l’étudiant se soit présenté à toutes les épreuves de validation. Les UE dont la note est inférieure à 7 ne sont pas compensables. Il revient au jury d’apprécier les justifications pour permettre le cas échéant à l’étudiant qui a le total requis pour l’obtention du diplôme d’être déclaré admis. 36
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Master 2 spécialité RECHERCHE et professionnelle Éducation et formation Parcours formateurs d’enseignants Responsable : Marc Vantourout ([email protected]) OBJECTIFS Trois objectifs majeurs sont visés par le parcours Formateurs d’enseignants. - Approfondissement des connaissances en sciences de l’éducation : des enseignements ouverts à d’autres filières de second cycle d’études en sciences de l’éducation visent à compléter, approfondir et mettre à jour les acquis et les problématiques actuelles concernant l’enseignement, et plus particulièrement l’enseignement primaire. - Développement de capacités d’analyse des phénomènes liés à l’enseignement : des mises en pratique à partir de différents supports (documents pédagogiques, articles scientifiques, films de situations de classe, etc.) complètent les enseignements pour développer des outils et des méthodes d’analyse des phénomènes liés à l’enseignement, des situations d’apprentissages, notamment en français, en mathématiques et en sciences, et des questions relatives à l’évaluation. - Acquisition de compétences pour la gestion des situations de formation : des enseignements et des modules sont consacrés à l’acquisition de techniques de gestion des situations de formation : intervention auprès d’un groupe, observation de séances de classe, entretien, etc. Les méthodes reposent sur des dimensions liées à la fois aux contenus de formation, aux conditions de l’exercice professionnel et aux dynamiques interpersonnelles subjectives. PUBLIC ET MODALITÉS DE RECRUTEMENT Ce Master est ouvert à toutes les personnes titulaires d’un des titres requis pour l’entrée en Master « Education et formation ». La seconde année du Master accueille : - les étudiants ayant réussi le master 1 parcours « formateurs d’enseignants » ; - les professeurs des écoles, de collège ou de lycée, après examen d’un dossier de candidature et sous réserve de validation des acquis des études, expériences professionnelles et acquis personnels (VAPP-‐85). Remarque : les acquis validés reposent sur une expérience professionnelle de l’enseignement ainsi qu’une formation en sciences de l’éducation, en L3 par exemple. ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE Anne Barrère, Georges-‐Louis Baron, François-‐Xavier Bernard, Viviane Bouysse, Jean-‐Pierre Delaubier, Roger-‐François Gauthier, Rémi Goasdoué, Gaële Henri, Joël Lebeaume, Marie Leroy, Éric Roditi, Rebecca Rogers, Régine Sirota, Marc Vantourout, Marie Véniard, Emmanuelle Voulgre, Yves Zarka. ENSEIGNEMENTS du 1er semestre du Master 2 (semestre 3 du Master) UE 1 – Approfondissements en sciences de l’éducation -‐ 1 (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE au choix UE 2 – Missions des acteurs et évaluation des systèmes éducatifs (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE oblig. UE 3 – Didactique des disciplines scolaires pour la formation -‐ 1 (10 ECTS, coef. 10) : 2 ECUE oblig. UE 4 – Méthodes pour le formateur d’enseignants (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE obligatoire UE 5 – Travail encadré de recherche (5 ECTS, coef. 5) 37
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ENSEIGNEMENTS du 2nd semestre du Master 2 (semestre 4 du Master) UE 6 – Economie de l’éducation et l’évaluation scolaire (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE au choix UE 7 – Gestion et analyse de situations de formation (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE obligatoire UE 8 – Didactique des disciplines scolaires pour la formation -‐ 2 (5 ECTS, coef. 5) : 1 ECUE au choix UE 9 – Mémoire (12 ECTS, coef. 12) UE 10 – UE Optionnelle (3 ECTS, coef. 3) 38
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ENSEIGNEMENTS du 1er semestre du Master 2 (semestre 3 du Master) UE 1 Approfondissements en sciences de l’éducation – 1. (5 ECTS) Cette UE est composée d’un ECUE au choix parmi les ECUE suivants proposés au premier semestre du parcours « Recherche » du Master « Education & Formation » (voir descriptif, p. 60-‐63) ECUE 1 (24h) : Histoire de l'éducation et de l'enseignement : histoire des élèves et du corps enseignant (Rebecca Rogers) ECUE 2 (24h) : Politiques d’éducation : nature et tendances d’évolution de l’intervention politique en éducation (Roger-‐François Gauthier) ECUE 3 (24h) : Sociologie de l'école (Anne Barrère) ECUE 4 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance (Régine Sirota) ECUE 5 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation (Georges-‐Louis Baron) ECUE 6 (24h) : Curriculum, contenus, compétences (Joël Lebeaume) ECUE 7 (24h) : Analyse des pratiques enseignantes et didactique (Éric Roditi) ECUE 8 (24h) : Histoire de l’éducation. Écoles, enseignants, élèves (de la Troisième République à 1975, cours de M1 en semi-‐présentiel (Rebecca. Rogers) Objectifs : Le cours abordera l’histoire sociale de l’école des lois scolaire de la Troisième République à la Loi Haby qui parachève le collège unique en 1975. De l’école maternelle au lycée, il sera question des élèves accueillis ; des enseignants, leur formation et leurs pratiques pédagogiques ; de la diversité des établissements scolaires en fonction des catégories sociales et du sexe ; de la mission civilisatrice dans les colonies. Quelques grandes thématiques traversent le cours : la professionnalisation et la féminisation du corps enseignant et la scolarisation différenciée des filles et des garçons. Validation : présence obligatoire ; 1 dossier écrit sur un sujet déterminé d’avance ; contrôle sur table UE 2 Missions des acteurs et évaluation des systèmes éducatifs. (5 ECTS) Cette UE est composée d’un ECUE obligatoire ECUE-‐1 (24h) : Missions des acteurs et évaluation des systèmes éducatifs (Viviane Bouysse, Jean-‐Pierre Delaubier, Yves-‐Charles Zarka) L’enseignement propose la compréhension qu’ont différents professionnels en charge de missions d’inspection pour l’Education nationale de questions fondamentales en lien avec les missions des enseignants, leur formation, la performance et le pilotage du système éducatif. Pour certaines de ces questions, les difficultés rencontrées seront abordées en lien avec les expériences des pays européens. Validation : participation et production d’un travail écrit. UE 3 Didactique des disciplines scolaires pour la formation -‐ 1. (10 ECTS) 39
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Cette UE est composée des deux ECUE obligatoires suivants. ECUE 1 (24h) : Expérience des professionnels des systèmes éducatifs, cours en semi-‐présentiel (Anne Barrère) Objectifs et contenus : Après quelques apports sur la notion d’identité et sur la sociologie des professions, le cours envisagera, dans une perspective socio-‐historique, l’évolution des grandes professions du système éducatif (instituteur, enseignant du secondaire, conseiller principal d’éducation, chef d’établissement). Ces évolutions seront replacées dans le contexte des évolutions de l’institution scolaire elle-‐même dont on analysera les conséquences sur les identités professionnelles. Quelques apports en sociologie des organisations permettront cette mise en perspective. Des apports théoriques et des lectures alterneront avec des échanges et des études de cas. ECUE 2 (24h) : Évaluation scolaire et didactiques (Marc Vantourout) Objectifs et contenus : Dans ce cours, on présentera dans un premier temps la notion d’évaluation puis on étudiera les apports des didactiques (en particulier, des mathématiques et du français langue maternelle) à l’évaluation formative et formatrice. On s’interrogera également sur les contraintes inhérentes à l’injonction d’évaluer les compétences en éducation. L’intérêt porté à l’analyse des situations d’évaluation et à l’analyse du fonctionnement cognitif des évalués et des évaluateurs conduira à accorder une place centrale aux notions suivantes : représentation du problème, conceptions, connaissances, compétences, erreurs, difficultés. Les situations d’évaluation retenues seront empruntées essentiellement à deux disciplines scolaires, les mathématiques (résolution de problèmes) et le français (compréhension et production de textes), et proviendront de l’école élémentaire et du collège. Modalités pédagogiques : Cours, étude de textes et de situations d’évaluation. Validation. Contrôle continu (présence régulière en cours, travail en petits groupes d’étudiants : constitution d’un dossier avec présentation) ou examen (devoir en temps limité). UE 4 Méthodes pour le formateur d’enseignants (5 ECTS) Cette UE est composée d’un ECUE obligatoire. ECUE 1 (12h) : Méthodes pour le formateur d’enseignants (Éric Roditi et Marc Vantourout) L’enseignement repose sur des exposés de recherches scientifiques en éducation suivis d’échanges au sujet des questions qui se posent en formation des enseignants. L’objectif de ces échanges est d’accompagner la mise en place de la problématique du mémoire. Les exposés mettent en valeur les aspects méthodologiques de la recherche en éducation. L’évaluation repose sur un travail écrit montrant la capacité à lire des textes de recherche de manière critique quant aux méthodologies mises en œuvre. UE 5 Travail encadré de recherche (TER) (5 ECTS) Cette UE valide le travail d’étude et de recherches mené par l’étudiant, ce travail est préparatoire au mémoire, son contenu est fixé par le directeur du mémoire, il est évalué par le directeur du mémoire. 40
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ENSEIGNEMENTS du 2nd semestre du Master 2 (semestre 4 du Master) UE 6 Economie de l’éducation et évaluation scolaire (5 ECTS) Cette UE est composée d’un ECUE au choix parmi les ECUE suivants proposés au 2nd semestre du parcours « Recherche » du Master « Education & Formation » (Descriptifs analogues à ceux du premier semestre). Un ECUE d’histoire de l’éducation de la 1re année du Master est également proposé dans cette UE ECUE 1 (24h) : Histoire de l'éducation et de l'enseignement : histoire des élèves et du corps enseignant (Rebecca Rogers) ECUE 2 (24h) : Politiques d’éducation : nature et tendances d’évolution de l’intervention politique en éducation (Roger-‐François Gauthier) ECUE 3 (24h) : Sociologie de l'école (Anne Barrère) ECUE 4 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance (Régine Sirota) ECUE 5 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation (Georges-‐Louis Baron) ECUE 6 (24h) : Curriculum, contenus, compétences (Joël Lebeaume) UE 7 Gestion et analyse de situations de formation (5 ECTS) Cette UE est composée d’un ECUE obligatoire : ECUE-‐1 : Analyse des situations de formation (Philippe Chaussecourte) Contenus : Cet enseignement propose d’expliciter certaines sources théoriques de l’analyse des pratiques professionnelles et la place importante et récente prise par cette méthode dans les métiers de l’enseignement et de l’éducation. Derrière ce terme générique, on décrira les modèles, dispositifs et modes d’animation qui sont utilisés selon différents objectifs, centrés plutôt sur les savoirs, les situations d’enseignement ou la subjectivité de l’enseignant ou du formateur. Méthodes : Apports théoriques, étude de textes, échanges et mise en situation. Validation : Elle est fondée sur la participation et la production d’un document de travail. UE 8 Didactique des disciplines scolaires pour la formation -‐ 2. (5 ECTS) Cette UE est composée d’un des deux ECUE au choix suivants. ECUE-‐1 (24h) : Analyse des pratiques enseignantes et didactique (Éric Roditi) Description analogue à celle du 1er semestre. ECUE-‐2 (24h) : Situations d’enseignement et de formation en français (Marie Leroy-‐Collombel et Marie Véniard) Enseignement du FLM (français langue maternelle) : après un rapide historique de l’enseignement du français à l’école élémentaire et un point sur les recherches actuelles en psycholinguistique, nous nous interrogerons sur le fonctionnement de la langue française et sur ce que la description linguistique peut 41
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apporter à l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe, en nous appuyant sur des études de cas. Concernant la partie FLE-‐FLS (français langue étrangère -‐ français langue seconde), après un panorama du champ nous reprendrons le thème de l’enseignement de la grammaire sous l’angle du FLE-‐FLS, en l’abordant dans une perspective communicative et en soulignant l’intérêt du plurilinguisme en didactique. Modalités d’évaluation. Rédaction d’un dossier : analyse critique d’une expérience personnelle d’enseignement de la grammaire ou de l’orthographe à la lumière des principes linguistiques et didactiques vus en cours (FLM et FLE-‐FLS) UE 9 Mémoire (12 ECTS) Cette UE valide le mémoire rédigé par l’étudiant et la soutenance de ce mémoire, l’évaluation est effectuée par le directeur du mémoire. UE 10 UE Optionnelle (3 ECTS) Cette UE optionnelle est constituée d’un enseignement au choix de l’étudiant, il est conseillé de choisir l’enseignement qui n’a pas été choisi dans l’UE 8. 42
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Master de sciences humaines et sociales Mention sciences de l’éducation Spécialité Éducation et formation Parcours Formateurs de professionnels de santé Co-‐responsables Eliane Rothier Bautzer, Sarra Mougel [email protected]; [email protected] Dans le parcours Formateurs de professionnels de santé, sont explorées les spécificités des métiers (nature et contraintes, évolution et prospective, organisation) et des formations (professionnelles, alternées, initiales et continues) dans le secteur de la santé. Ce master repose sur un fort adossement à la recherche par le rattachement de l’équipe pédagogique à trois laboratoires de recherche de haut niveau : -‐Éducation et apprentissage (EDA) -‐Le Centre de recherche sur les liens sociaux (CERLIS) -‐Le Centre de recherche, médecine, sciences, santé, santé mentale, société (CERMES3) Il valorise également la participation de professionnels engagés dans les réformes en cours du champ de la santé. Public Le Master Formateurs de professionnels de santé recrute chaque année une vingtaine d’étudiants *Pour la première année du Master, peuvent candidater les professionnels de santé et de la rééducation et de la réadaptation ainsi que les professionnels du social travaillant dans le secteur de la santé. -‐soit titulaires d’un L3 de sciences de l’éducation ou d’une autre discipline SHS, après examen du dossier de candidature -‐soit professionnels de santé ou travailleur social expérimentés (minimum 4 ans d’expériences professionnelles exigées) à condition de déposer un dossier de Validation des acquis des études, expériences professionnelles et acquis personnels (décret du 23 août 1985) pour une entrée en 1e année de Master, après examen d’un dossier de candidature. *Pour une entrée directe en deuxième année du Master, peuvent candidater les professionnels de santé ou travailleur social ayant validé un cursus universitaire de niveau M1 (à condition de déposer un dossier de Validation des acquis des études, expériences professionnelles et acquis personnels -‐ décret du 23 août 1985). Objectifs A l’issue de la première année du Master, les étudiants seront capables -‐d’analyser des situations et processus de formation -‐de concevoir des dispositifs de formation -‐de créer les conditions de leur mise en œuvre optimale et de leur évaluation -‐d’accompagner la mise en œuvre des réformes en cours (partenariats universitaires, coordination des enseignements centrés sur les compétences, formation des tuteurs). 43
Ils auront réalisé une analyse réflexive de leur expérience et construit des savoirs susceptibles de les aider à professionnaliser leur activité de formateur de professionnels de santé. À l’issue de la deuxième année du Master, les étudiants seront capables -‐de comprendre les enjeux clefs de la mutation du système de santé dans ses aspects politiques, économiques, sociologiques, anthropologiques et pédagogiques. -‐de concevoir des environnements d’apprentissage pour accompagner les évolutions en cours en matière de formation de professionnels de santé : adaptation et modularité des contenus de formation, articulation des contenus théoriques et des expériences pratiques -‐d’organiser des dispositifs innovants de formation : gestion des stages, accompagnement des étudiants, recours au e-‐learning, liens et partenariat avec les secteurs éducatif, social, et médical. -‐de mettre en place des dispositifs de veille et de développer des études prospectives sur les conséquences des évolutions de la santé publique sur la formation des professionnels de santé : nouveaux acteurs, aménagement de passerelle et de nouveaux parcours de formation. Le Master forme donc des experts de la formation professionnelle en alternance ayant une connaissance approfondie de l’évolution des métiers dans le secteur de la santé. Débouchés *Le Master vise à accompagner les professionnels qui souhaitent -‐modifier leurs situations et leurs conditions de travail en accédant à des responsabilités nouvelles -‐valoriser leur pratique professionnelle par l’obtention d’un diplôme qui leur permettra de consolider leur insertion professionnelle, voire d’entamer un nouveau parcours -‐se former à la recherche pour envisager un parcours de thèse -‐accompagner les étudiants en formation à développer une posture réflexive en les initiant à la recherche dans le cadre de leurs mémoires professionnels. A l’issue du M2, les étudiants pourront donc soit poursuivre en thèse, soit opérationnaliser l’expertise acquise sur les terrains de la formation (conception, analyse, conseil et évaluation des pratiques d’éducation et de formation). Organisation Ce Master s’adressant à des professionnels en cours d’activité et qui peuvent au mieux bénéficier d’un aménagement de leur temps de travail, les emplois du temps ont été aménagés en conséquence. *Pour la première année du Master, les cours sont organisés pour une part en semi présentiel (cours avec les enseignants concernés une semaine sur deux, et dépôt de ressources pédagogiques sur la plateforme Moodle dans l’intervalle) les vendredis de 8H30 à 18H, sur deux semestres universitaires (2x douze semaines). *Pour la deuxième année du Master, chaque semestre comporte douze journées de cours qui sont regroupées par série de deux journées. Les étudiants doivent également assister à un séminaire de recherche hebdomadaire de 2 heures. Les cours ont lieu sur le site des Saints-‐Pères de l’université Paris Descartes, 45 rue des Saints-‐Pères, 75270 Paris cedex 6 (Métro Sèvres-‐Babylon ou Saint-‐Germain des Près). Equipe pédagogique : Outre les deux responsables, l’équipe est composée de Régine Sirota, George-‐Louis Baron, Philippe Chaussecourte, Roger Sue, Cristina Figueiredo, Isabelle Queval, Xavier Briffault, Cédric Lussiez, Paul Olry. 44
Première année Des aménagements du M1 sont proposés aux professionnels de santé, de la rééducation et de la réadaptation et du travail social. Les enseignements destinés au public du parcours ont lieu les vendredis. Les cours portent sur la sociologie des professions de santé et de la relation de soins, sur l’anthropologie des apprentissages, la didactique, la démarche clinique. Un groupe d’analyse des pratiques, réservé aux professionnels de santé, vient compléter le dispositif proposé. L’ensemble du dispositif fait l’objet d’une régulation semestrielle. La première année du Master comporte 186 heures de cours en présentiel et 84 heures de cours à distance sur la plate forme Moodle soit un total de 270 heures. Auxquelles s’ajoutent la réalisation d’un mémoire de recherche sous la direction de l’un des enseignants intervenants dans le parcours Formateurs de professionnels de santé. Les étudiants doivent également assister à un groupe d’analyse des pratiques, type groupe Balint, assuré par un enseignant spécialisé. Ils doivent consacrer en sus, une journée de travail personnel en moyenne pour les lectures et les travaux demandés par les différents enseignants du parcours. Les étudiants du parcours n’ont pas le choix des enseignements suivis. Ils doivent valider l’ensemble des enseignements suivant : SEMESTRE 1 – AUTOMNE UE I Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation Sociologie des professions et formations professionnelles. (É. Rothier Bautzer) (24h semi présentiel, cours une semaine sur 2 à partir de la semaine 2) Le cours porte sur les enjeux de « l’universitarisation » des professions en prenant l’exemple du cas des professions de santé en France. Quelles stratégies sont développées ? Quels acteurs sont impliqués ? Quelles incidences sur les modes de régulation et de formation ? Évaluation : analyse de documents Sociologie des relations professionnels/usagers (1) (S. Mougel) (24h semi présentiel, cours une semaine sur 2 à partir de la semaine 1) Les déterminants institutionnels de la relation Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager la manière dont la relation tissée entre professionnels et usagers dépend du cadre institutionnel dans lequel elle s’établit mais aussi des caractéristiques des publics accueillis ainsi que des ressources qui tiennent à l’appartenance professionnelle des acteurs (mobilisation collective, type de formation, position hiérarchique, pouvoir informel, etc.). Contenu : on se demandera quelles sont les ressources qu’une institution met (ou pas) à la disposition d’un professionnel pour mener à bien le « service » qu’il doit à ses usagers. Différents lieux d’exercice seront envisagés (institutions totalitaires, prisons, école, hôpital, services publics…) Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table de type dissertation, moyenne des deux notes. 45
Anthropologie des apprentissages (C. Figueiredo) (24h cours en présentiel exclusivement) Contextes d’apprentissage, corps et affectivité Contenu et modalités : Quelle place accorder aux émotions et à tout type d’affect lors de l’étude des situations d’apprentissage en anthropologie ? L’examen de cette question, en liaison avec celle de l’incorporation de la vision du monde, s’appuiera sur l’analyse des situations de maternage et d’apprentissage des jeunes enfants dans le cadre familial mais aussi sur celle des situations d’apprentissage durant les initiations et sur celle des apprentissages adultes de nouveaux contextes écologiques et sociaux. Évaluation : Fiches de lecture. UE 2 Approches psychologiques et didactiques des apprentissages Un ECUE au choix dans l’offre du M1 UE 3 Approfondissement en sciences de l’éducation Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) (24h semi présentiel, cours une semaine sur 2 à partir de la semaine 2) Introduction à la philosophie du corps et de la santé : du corps « subi » au corps « parfait » Objectifs: étudier l’évolution des représentations contemporaines du corps autour de la notion de « soin ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les présupposés d’une revendication sociale de « bien-‐être » et de « mieux-‐être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu : ce cours comparera notre moderne « culte du corps » aux principales représentations des grandes philosophies et de la psychanalyse. Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-‐ et nanotechnologies orchestrent une « révolution du corps » que nous analyserons sous l’angle des rapports âme/corps, corps/pouvoir (analyses de M. Foucault), de l’« histoire du corps » et des enjeux de l’approche médicale contemporaine. Évaluation : 2 travaux sur table. Bibliographie Canguilhem, G., (1976), Le normal et le pathologique, Paris, PUF. Foucault, M., (2004), Philosophie, Anthologie, Paris, Gallimard, « Folio Essais ». Queval, I., (2004), S’accomplir ou se dépasser, essai sur le sport contemporain, Paris, Gallimard, « Bibliothèque des sciences humaines ». Queval, I., (2008) Le corps aujourd’hui, Paris, Gallimard, « Folio Essais », Vigarello, G., 2001, Le corps redressé : histoire d’un pouvoir pédagogique, Paris, Delarge. Goddard J.-‐C. (dir.), (2005), Le corps, Paris, Vrin. UE 4 Méthodologie 1 Observation ethnographique, entretien et restitutions des données 1 (C. Figueiredo) (18h présentiel) Contenu et modalités : Faire du terrain, autrement dit se rendre chez les « autres » et essayer de se faire accepter pour recueillir les données nécessaires au travail de rédaction d’un travail ethnographique, suppose d’analyser les degrés d’implication personnelle et la capacité à s’extraire de l’enquête. A travers l’étude de recherches basées sur des expériences de terrain utilisant des méthodes ethnographiques par des sociologues ou des anthropologues, on réfléchira sur l’interprétation des données recueillies dans différents contextes. Le cours démarre par l'étude de textes d'expériences de terrain et d'enquête : sont abordées les questions d'observation en terrain connu ou inconnu, la relation enquêteur-‐enquêté, la subjectivité du 46
chercheur. L'évaluation se fait autour d'un travail de groupe qui consiste en la présentation des projets de recherche et de leur démarche méthodologique et d'un travail sur table. UE 5 TER L’étudiant, à partir de la rédaction d’un projet de recherche, contacte un directeur de mémoire potentiel. Après accord de ce dernier et engagement écrit, il doit rédiger un TER. Il s’agit d’un travail d’étape rendu en fin de semestre qui comporte notamment une note de synthèse des lectures réalisées dans le dans le cadre du mémoire de recherche. Le contenu exact de ce document est défini en concertation avec le directeur du mémoire. SEMESTRE 2 – PRINTEMPS UE 6 Enseignements historiques, sociologiques, anthropologiques et philosophiques de l’éducation et de la formation Sociologie des professions : les associations face aux groupes professionnels (É. Rothier Bautzer) (24h semi présentiel, cours une semaine sur 2 à partir de la semaine) Objectifs : Le secteur de la santé est présenté comme exemple pour analyser les rapports entre les associations et les groupes professionnels. Le cours se propose d’étudier les effets de la dynamique associative sur la relation patient-‐soignant aujourd’hui, notamment dans le cas des pathologies chroniques et de leurs incidences sur la formation des professionnels de santé. Évaluation : Enquête de terrain sur l’analyse d’un mouvement associatif œuvrant dans le champ de la santé ou de l’éducation. Sociologie de la relation professionnels/usagers (2) (S. Mougel) (24h semi présentiel, cours une semaine sur 2 à partir de la semaine) Les professionnels face à leurs publics : la relation de service Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager ce que les usagers font à la relation de service et la manière dont les professionnels parviennent à garder la maîtrise de cette relation. L’engagement des usagers dans la co-‐production du service qui leur est rendu retiendra également notre attention. Contenu : On interrogera les notions de « travail émotionnel » et celle de care, tout en observant comment la relation de service est travaillée par la différence hommes/femmes. Les conflits qu’elle suscite ou évite seront également explorés : asymétrie de la relation en faveur des professionnels ou des usagers, violence symbolique, « conflits de perspective », différentiel de savoir, etc. Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Évaluation : deux devoirs sur table de type dissertation, moyenne des deux notes. UE 8 :Approfondissements en sciences de l’éducation Anthropologie des apprentissages (M. Texeira) (24h semi présentiel) Catégorisation et identité Contenu et modalités : Après l’étude préalable des grands systèmes de parenté qui définira les notions de filiation et d’alliance matrimoniale, on travaillera sur la formation des catégories « identitaires » liées à la parenté comme celles de soi, des « autres soi » et des « autres non soi », les concepts d’humain et non humain et la relation avec les autres formes de catégorisation au sens général du terme. Dans l’analyse de ces catégories, le cours prendra comme fil conducteur le corps dans la perspective de comprendre les fondements implicites des processus à l’œuvre. 47
UE 9 Méthodologie 2 Observation ethnographique. Entretien et analyse de contenu (S. Mougel) (les enseignements sont assurés en alternance avec « Anthropologie des apprentissages » une semaine sur deux. Les étudiants viendront également pour deux séances de 3h chacune deux samedis matin au cours du second semestre) Contenus : Seront développées les conditions d’analyse méthodologique et de contenu des entretiens ou des notes d’observation recueillis, en lien avec la construction d'un objet de recherche et d'une problématique. Évaluation : deux évaluations sur table, moyenne des deux notes. Anglais (M. Ruiz) (18h) Objectifs : Le cours a pour objectif de développer les compétences de communication en anglais. La variété des supports permettra d’aborder le lexique et les aspects généraux des sciences de l’éducation en anglais ainsi que de revoir les bases linguistiques. Contenus : L’oral sera donc abordé sous l’angle de la communication avec des compréhensions audio et vidéo de documents relatifs à la formation, des exposés selon le format enseigné en cours, des jeux de rôle en contexte relatif à la formation et une initiation aux conversations téléphonique. A l’écrit, la lecture régulière d’articles relatifs aux sciences de l’éducation en anglais sera encouragée ce qui permettra d’élucider le lexique adapté au Master, la mise en place de débats et qui amènera à la rédaction de résumés. Une formation à la rédaction d’emails sera également proposée. Validation : Les acquis seront validés à l’oral et à l’écrit par une présentation orale et des exercices de rédaction, de compréhension et d’expression. Un devoir sur table formalisera l’évaluation en fin de semestre. UE 10 Mémoire Le mémoire recherche comporte en général entre 50 à 80 pages autour d’une problématique pertinente et d’un terrain de recherche original qui ne pourra pas être le lieu d’exercice du formateur. Le jury de soutenance oral est constitué de deux enseignants-‐chercheurs dont l’une des deux responsables du parcours. L’évaluation tiendra compte du mémoire écrit et de l’oral. UE 11 Optionnelle Philosophie du Corps et de la santé (I. Queval) (24h) Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » Objectifs : Examiner les représentations contemporaines du corps, au travers du thème de l’« amélioration ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les enjeux d’une revendication sociale de « bien-‐être » et de « mieux-‐
être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu : Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-‐ et nanotechnologies illustrent le thème de l’« amélioration de l’humain ». De l’entretien quotidien de soi aux questions bioéthiques, en passant par le sens de la performance sportive, nous examinerons les nouvelles frontières du normal et du pathologique, les enjeux de la « sculpture individuelle » de soi, ainsi que les questions des addictions, du handicap et de l’« hybridation » croissante de l’homme avec la technique. Modalités pédagogiques et validation : Ce cours est ouvert à tous. Évaluation : 2 travaux sur table. Bibliographie Ehrenberg, A., (1991), Le culte de la performance, Paris, Calmann-‐Lévy. Marzano, M., (2002), Penser le corps, Paris, PUF. Vigarello, G., (1999), Histoire des pratiques de santé, Paris, Seuil. 48
Sfez, L. (dir.), (2001), L’utopie de la santé parfaite, Paris, PUF. « Soin de soi, souci de soi », Revue des deux mondes, mai 2005 49
Emploi du temps du premier semestre Horaires
JEUDI
VENDREDI
8h30
E. Rothier Bautzer/ P. Chaussecourte - S1
Sociologie de la formation
professionnelle
en alternance avec
Groupe d'analyse de pratiques
10h30
10h45
Tutorat Mémoire
I. Queval/ S. Mougel-S1
Philosophie du corps
en alternance avec
sociologie de la relation
professionnels/usagers
Recueil de données
12h30
13h15
C. Figueiredo-S1
Anthropologie
des apprentissages
Travail en bibliothèque
15h15
15h30
C. Figueiredo-S1
Méthodologie
Observation ethnographique
(9 séances de 2h)
17h30
50
Emploi du temps du second semestre
Horaires
8h30
JEUDI
VENDREDI
E. Rothier Bautzer/ P. Chaussecourte - S2
Sociologie de la formation
professionnelle
en alternance avec
Groupe d'analyse de pratiques
10h30
10h45
Tutorat Mémoire
I. Queval/ S. Mougel-S12
Philosophie du corps
en alternance avec
Sociologie de la relation
professionnels/usagers
Recueil de données
12h45
13h30
M. Teixera/S. Mougel-S2
Anthropologie
des apprentissages
en alternance avec Méthodologie de l'entretien
Travail en bibliothèque
15h30
15h45
Anglais
(9 séances de 2h)
17h45
Auquel il faut ajouter 2 fois 3h pour l’enseignement de méthodologie du second semestre.
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Deuxième année du Master Les cours ont lieu une à deux fois par mois, les mardis et les mercredis selon un planning établi en début d’année universitaire (voir tableau ci-‐dessous) au 45 rue des Saints-‐Pères. Les étudiants doivent également assister à un séminaire hebdomadaire de recherche tout au long de l’année. La formation comporte 264 heures dont 96 heures de travail personnel pour la réalisation du mémoire de recherche. Planning M2 Formateurs de professionnels de santé 2013/2014
Dates
Les cours ont lieu les
mardis et mercredis
Intervenants
Semaine du 9 au 13 sept
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 16 au 20 sept
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
24-25 sept
UE4-Méthodes pour le professionnel de santé
Eliane Rothier Bautzer, Laboratoire CERMES3
Semaine du 23 au 27 sept
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 30 oct au 4 oct
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
08-09 oct
UE3-Le travail du soignant
Sarra Mougel, Laboratoire CERLIS
Mathias Waelli, EHESP et Anne Vega, Laboratoire Sophiapol, Paris Ouest-Nanterre : deux
ethnographies du travail infirmier à l’hôpital
Semaine du 07 au 11 oct
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 14 au 11 oct
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 21 oct au 25 oct
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
15-16 Oct
UE3-Le travail du soignant
Les émotions dans l’activité soignante-Implications pour la formation et le management
Cristina Figueiredo, Laboratoire EDA
Semaine du 28 oct au 01
nov
Vacances de la Toussaint
Semaine du 4 au 8 nov
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
6 nov
Journée consacrée au travail de soin, "Prendre soin du travail". Participation non obligatoire mais
encouragée, EHESP Paris.
Semaine du 11 au 15 nov
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
19-20 Nov
UE7-Évolution des modèles de formation dans les métiers du soin : des objectifs aux compétences
Éliane Rothier Bautzer, Laboratoire CERMES3
Semaine du 18 au 22 nov
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
52
Semaine du 25 au 29 nov
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 02 au 06 déc
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
10 11 Déc
UE10-Optionnelle (séminaire Chercheurs CERMES3)
Didactique professionnelle appliquée au champ de la santé – Paul Olry (INSA de Dijon)
Semaine du 9 au 13 déc
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 16 au 20 déc
UE1 et UE5-Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire,
collecte de données et recherche documentaire
Semaine du 23 déc au 05
janv
Vacances de Noël
Semaine du 6 au 10 janv
UE1 et UE5-Recherche en formation et mémoire de recherche
Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire, collecte de
données et recherche documentaire
14-15 janvier
UE8-Méthodes pour le professionnel de santé
Sarra Mougel, Laboratoire CERLIS
Semaine du 13 au 17 janv
UE1 et UE5-Recherche en formation et mémoire de recherche
Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire, collecte de
données et recherche documentaire
Semaine du 20 au 24 janv
UE1 et UE5-Recherche en formation et mémoire de recherche
Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire, collecte de
données et recherche documentaire
Semaine du 27 au 31 janv
UE6 et UE9-Recherche en formation 2 et mémoire de recherche
Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire, collecte de
données et recherche documentaire
Semaine du 03 au 07 fév
UE6 et UE9-Recherche en formation 2 et mémoire de recherche
Une journée consacrée par l’étudiant au séminaire de recherche, tutorat mémoire, collecte de
données et recherche documentaire
04-05 fév
UE10-Conférences Chercheurs
« Evidence based practices » : Pourquoi ? Comment ?
Xavier Briffault, Laboratoire CERMES3
25 26 Fev
UE2-Évolution des métiers dans le champ de la santé
Nouveaux enjeux des systèmes de santé
Cédric Lussiez, Directeur de la communication, Fédération des hôpitaux de France (FHF)
Chantal Cateau, Directrice des Soins et prospective, Hôpital de Blois.
17 18 Mars
UE7-Évolution des modèles de formation dans les métiers du soin
Conditions et enjeux de l’inter professionnalité dans le travail et la formation des soignants
Éliane Rothier Bautzer, Laboratoire CERMES3
UE2-Évolution des métiers dans le champ de la santé
Les formations sociales et les organisations médico sociales
Eric Marchandet, Président d’AJHIR (Association Aide aux Jeunes Handicapés pour une Insertion
Réussie), et consultant auprès de l’URIOPSS Ile de France.
31 mars 1er avril
UE3-Le travail du soignant
Sarra Mougel, Laboratoire CERLIS
Semaine du 14 au 27 avril
Vacances de printemps
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12-13 mai
UE2-Évolution des métiers dans le champ de la santé
Le cas de la formation et du travail infirmier en Belgique
Anne Piret, Université de Namur
02-03 juin
UE7-Évolution des modèles de formation dans les métiers du soin
Conditions et enjeux de l’inter professionnalité dans le travail et la formation des soignants
Éliane Rothier Bautzer, Laboratoire CERMES3
23-24 Juin
UE10-Conférences Chercheurs
Formation et travail des soignants : Mise en perspective sociologique, historique et
anthropologique : Philippe Chanial, Evelyne Diébolt.
(Eliane Rothier Bautzer, Sarra Mougel)
Dernière semaine d’août
Rendu des mémoires
1re semaine de septembre
Soutenance des mémoires
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SEMESTRE 3 AUTOMNE UE 1 : Recherche en formation 1 Les étudiants choisiront une ECUE parmi les 4 ECUE suivantes. Le directeur de leur mémoire sera nécessairement l’enseignant de cette ECUE. Les cours de l’UE 1 sont en général hebdomadaires. ECUE 5 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance (1) (Prof. Régine Sirota) Cet objet n'a que très peu été abordé par la sociologie et encore moins par la sociologie de l'éducation. Qualifié de fantôme, de terre inconnue du sociologue, il suscite cependant actuellement un ensemble de travaux, et de rencontres scientifiques. L’enfance est entendue ici au sens de l’âge de la minorité, allant de 0 à 18 ans. Il s'agit donc de faire le point sur l'émergence de cette sociologie de l'enfance, d'une part à travers les questionnements théoriques que suscite cette construction d'objet, et d'autre part en prenant appui sur des travaux empiriques existants. Première constatation, à la fois l'objet bouge et le regard évolue, ce qui amène à reconsidérer la socialisation de l'enfant dans son ensemble et à sortir d'une définition implicite de la sociologie de l'éducation en termes de scolarisation. La nécessité d'un croisement des approches présuppose une réarticulation des différents champs de la sociologie, en particulier de la sociologie de l'éducation, de la sociologie de la famille, de la sociologie de la jeunesse; de la sociologie politique, de la démographie. On s’interrogera aussi sur les découpages institutionnels et savants de cet âge de la vie, autour de catégories telles que petite enfance, enfance, préadolescence, adolescence, jeunesse. D'où découle la nécessité d'une confrontation des modes de construction des politiques sociales éducatives et des pratiques quotidiennes, pour comprendre comment espace public et espace privé conjuguent la socialisation de l'enfant. D'autre part une attention particulière sera portée à la construction sociale de l'enfance dans le discours des sciences humaines. ECUE 6 (24h) : Sociologie de la connaissance et de la formation (1) (Prof. Roger Sue) En partant d’une brève histoire des représentations de la connaissance, ce séminaire propose une réflexion sur la transformation actuelle de notre « régime de connaissance » marqué par la relativité du paradigme technoscientifique et par la reconnaissance croissante de la diversité des savoirs produits par l’individu (exemple : la VAE) stimulée par le rapide développement des technologies de la communication (TICE). Dans un deuxième temps, l’interrogation porte sur les incidences pratiques de cette évolution du statut de la connaissance dans l’économie du même nom, considérée comme un nouveau stade du mode de production autour des compétences, de l’intelligence et du capital humain (exemple : le capitalisme cognitif, le secteur quaternaire). Le même questionnement est adressé aux institutions éducatives qui ne peuvent durablement ignorer cette mutation de la représentation de la connaissance (exemple : crise de l’école). Si les institutions éducatives ne peuvent plus répondre aux nouvelles exigences de la société et de l’économie cognitive, il faut alors s’interroger sur le lieu de production et de développement du capital humain. La place prise et à venir des associations, en fort développement, sera tout particulièrement mise en lumière dans le cadre de cette évolution, notamment autour de la réhabilitation, sous des habits neufs, de la notion d’éducation populaire. (Ce séminaire bénéficie du concours permanent de JM. Peter, PRAG, membre de l’équipe de recherche du Cerlis et des interventions ponctuelles d’intervenants extérieurs). 55
ECUE 7 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation (1) : des innovations a l’intégration (Prof Georges-‐Louis Baron) Ce séminaire a pour objectif de présenter un état de la question sur les usages éducatifs des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de proposer aux étudiants des perspectives de recherche. Comportant une dimension historique, il s’intéresse aux différentes formes de technologies éducatives et aux usages des nouveaux instruments informatisés. Des synthèses seront présentées sur leurs potentialités, les changements dans les activités d’apprentissage, les compétences professionnelles nécessaires chez les enseignants, les problèmes d’intégration dans des disciplines scolaires et des établissements d’enseignement. Les étudiants auront à réaliser, sur un sujet qui leur sera proposé, une analyse dont ils feront une présentation orale puis une synthèse écrite en fin d’année. ECUE 8 (24h) : Recherches cliniques en éducation et formation 1 : perspectives cliniques et psychanalytiques (Prof. Philippe Chaussecourte) Le but de ce séminaire sera de préciser ce qu’est une démarche clinique de recherche d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation. On y travaillera à la précision de chacun des termes qui définissent la démarche proposée, tout en considérant la question épistémologique des modalités de prise en compte des phénomènes inconscients. Un travail groupal « d’expérienciation » clinique sera proposé autour de l‘implication du chercheur par rapport à son objet de recherche. Nous passerons également en revue différents types de méthodologies qui permettent la prise en compte des phénomènes inconscients, tout en se posant la question de son propre rapport à l’écriture et en abordant les questions d’éthique. Nous rencontrerons des recherches actuelles dans le champ. Au premier semestre, l’évaluation (contrôle continu) consistera en un exposé et un devoir sur table. Au second semestre, l'évaluation (contrôle continu) portera sur un travail à remettre à propos de l’étude, sur le plan méthodologique, d’une thèse réalisée dans le champ de la clinique d’orientation psychanalytique en éducation et formation. UE 2 : Évolution des métiers dans le champ de la santé Les professionnels de santé face aux nouveaux enjeux des systèmes de santé (Intervention de professionnels : C. Luissiez, C. Cateau Cédric Luissiez : Les professionnels de santé face aux nouveaux enjeux des systèmes de santé L’objectif de l’intervention est de fournir aux étudiants un cadre d’analyse théorique, et une mise en perspective historique et internationale des principales évolutions récentes ayant affecté le système de santé français, et leur conséquence sur la place respective des différents professionnels qui y contribuent. L’intervention sera organisée autour de plusieurs documents sources que les étudiants seront invités à analyser : chiffres clés du système de santé (FHF), comparaisons OCDE, données ONDPS. Bibliographie Bras, P.-‐L., (dir.), (2010), Traité d’économie et de gestion de la santé, Presses de Sciences Po. Bonnici, B., (2010), L’hôpital, obligation de soins, contraintes budgétaires, Paris, La documentation française. de Pouvourville G., (2000), L’économie de la Santé en sept dialogues, Lyon, Horizons Santé. Evans, R., Barrer, M., Marmor, T., (1996), Être ou ne pas être en bonne santé : biologie et déterminants sociaux de la maladie, Editions John Libbey. Le site Internet de la FHF : www.fhf.fr et de l’OMS www.who.org
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UE3 : Le travail du soignant en contexte hospitalier (Sarra Mougel) Objectifs : Saisir les spécificités du travail du soignant en milieu hospitalier, institution complexe dotée de missions multiples faisant l’objet d’un travail de réorganisation managériale qui exerce un impact fort sur les conditions d’exercice de chacun (médecins, infirmières, cadres, aides-‐soignantes) et le travail en équipe. Comprendre et analyser la violence de la confrontation à l’univers hospitaliers pour les futurs professionnels de santé. Contenus : Montrer en quoi celui-‐ci engage le corps mais aussi les émotions des soignants mis en contact avec l’intimité des patients, en mobilisant une logique de care qui entre en conflit avec les objectifs de rationalisation hospitalière. Comparer les spécificités du travail de chacun selon leur place dans le système de soins. Modalités pédagogiques : Cours et lecture d’articles. Évaluation : Une enquête par entretien de groupe auprès des étudiants infirmiers sur leur vécu en stage. Bibliographie Arborio, A.-‐M. (2001), Un personnel invisible. Les aides-‐soignantes à l’hôpital, Paris, Anthropos. Castra, M. (2003), Bien mourir. Sociologie des soins palliatifs, Paris, PUF. Chevandier, C. (2009), L’hôpital dans la France du XXe siècle, Paris, Perrin. Belorgey N. (2010), L’hôpital sous pression. Enquête sur le « nouveau management public », Paris, La Découverte. Kentish-‐Barnes, N. (2008), Mourir à l’hôpital, Paris, Seuil. Peneff, J. (1992), L’hôpital en urgence. Une étude par observation participante, Paris, Métailié. Strauss, A. (1992), La trame de la négociation, Paris, L’Harmattan. Vega, A. (2000) : Une ethnologue à l’hôpital. L’ambiguïté du quotidien infirmier, Paris, Éditions des archives contemporaines. UE 4 : Méthodes pour le formateur de santé 1 Il s’agira d’apporter aux étudiants en fonction de leurs besoins propres un complément méthodologique leur permettant d’aborder leur mémoire de recherche en concertation avec leur directeur de recherche. L’ensemble des méthodologies à la disposition des formateurs de santé seront envisagées avec un accent mis sur les méthodes qualitatives de recherche (entretien, observation, analyse d’un corpus de textes…). Bibliographie Beaud, S. Weber, F. (2003), Guide de l’enquête de terrain, Paris, La Découverte. Kaufmann, J.-‐C., (2011), L’entretien compréhensif, Paris, Armand Colin. Singly, F. (de), Giraud, C., Martin, O., (2010), Nouveau manuel de sociologie, Paris, Armand Colin. UE 5 : Travail encadré de recherche (TER) (8 ECTS) Réalisation d’un travail d’étape d’une vingtaine de pages dans le cadre du mémoire de recherche défini par le directeur de celui-‐ci. 57
SEMESTRE 4 – PRINTEMPS UE1 : Recherche en formation 2 Les étudiants choisiront une ECUE parmi les 4 ECUE suivantes. Le directeur de leur mémoire sera nécessairement l’enseignant de cette ECUE. ECUE 5 (24h) : Sociologie de l'éducation et de l'enfance (2) (Prof. Régine Sirota) ECUE 6 (24h) : Sociologie de la connaissance et de la formation (2) (Prof. Roger Sue) ECUE 7 (24h) : Technologies de l'information et de la communication en éducation (2) : des innovations a l’intégration (Prof Georges-‐Louis Baron) ECUE 8 (24h) : Recherches cliniques en éducation et formation 1 : perspectives cliniques et psychanalytiques (2) (Prof. Bernard Pechberty) Séminaire M2-‐Sociologie d’enquête assuré par Olivier Martin et Laurence Simmat-‐Durand : Sociologie de la santé (vendredi de 13h30 à 15h30) UE 2 : Évolution des modèles de formation dans les métiers du soin (Eliane Rothier Bautzer) A partir de l’analyse des différentes dimensions du soin, le soin comme « cure », comme « care », comme « heal », et d’une présentation d’un certain nombre de travaux de recherche qui s’y rattachent, nous aborderons la façon dont la formation des professionnels de santé –essentiellement les médecins et les infirmiers-‐ contribue à façonner une culture du soin qui a tendance à en cloisonner les différentes dimensions, en fragilisant ainsi les tentatives d’articulation. Nous explorerons dans quelle mesure les réformes des formations en France, récemment initiées, contribuent à faire évoluer cette culture du soin, plutôt centrée sur ces aspects curatifs. A l’issue du cours, les étudiants seront capables d’analyser les enjeux sociologiques de la formation des professionnels de santé et leurs incidences sur la prise en charge des patients. Bibliographie Abbott A., (2003), « Écologies liées », in Menger Pierre-‐Michel (dir.), Les professions et leurs sociologies. Modèles théoriques, catégorisations, évolutions, Paris, MSH. Champy F., (2009), La sociologie des professions, Paris, PUF. Freidson E., (1984), La profession médicale, Paris, Payot. Jecker N. Self D., (1991), « Separating care and cure : An analysis of historical and contemporary images of nursing and medicine », Journal of Medicine and Philosophy,16 (3), pp. 285-‐306. Laugier S. Paperman P., (2006), Éthique et politique du care, Paris, EHESS. Mol A.M., (2009), Ce que soigner veut dire : Repenser le libre choix du patient, Paris, Presses de l’École des Mines. Robelet M., Serré, Bourgueil Y., (2005), « Dynamiques professionnelles dans le champ de la santé », Revue française des affaires sociales, pp.233-‐261. UE3 : Méthodes pour le formateur de professionnels de santé 2 Un accompagnement dans l’analyse et le traitement des matériaux recueillis au premier semestre pour la réalisation du mémoire de recherche de chacun des étudiants sera proposé. UE 4 : Mémoire de recherche (96 h de travail personnel) 58
Le mémoire recherche comporte en général entre 80 à 120 pages autour d’une problématique pertinente et d’un terrain de recherche originale. Le jury de soutenance oral est constitué de deux enseignants-‐chercheurs. L’évaluation tient compte du mémoire écrit et de l’oral. UE 5 : UE optionnelle (Recherches et prospective en santé) Les étudiants devront assister aux conférences de Xavier Briffault, Paul Olry, Anne Vega, Mathias Waelli, Evelyne Diebolt, Chantal Cateau et Eric Marchandet. Pour une introduction aux enseignements assurés par Xavier Briffault sur l’Evidence based medicine (EBM) vous pouvez consulter l’analyse suivante : http://www.laviedesidees.fr/IMG/pdf/20120626_azria.pdf 59
Master 2 spécialité professionnelle Coopération internationale en éducation et formation Responsable : Madame Catherine AGULHON ([email protected]) OBJECTIFS Ce master prépare de futurs experts et consultants internationaux aptes à piloter, planifier et évaluer des systèmes ou des actions d’éducation ou de formation. Il comprend des enseignements théoriques (politiques éducatives, sociologie et économie de l’éducation) et des enseignements méthodologiques (planification, évaluation et audit). PUBLIC ET MODALITES DE RECRUTEMENT Ce Master est ouvert aux titulaires du M1 de sciences de l’éducation, spécialité Coopération internationale en éducation et formation, à des titulaires de bac+ 4 en sciences humaines et sociales, à des actifs des secteurs de l’éducation et de la formation (VAP et VAE) et à des candidats étrangers désireux d’accroître leur professionnalité. ORGANISATION PEDAGOGIQUE Les enseignements sont organisés en 7 modules sur la période de septembre à mars et assortis d’un stage (8° module) d’un minimum de trois mois à partir du mois d’avril. EQUIPE PEDAGOGIQUE C. Agulhon (MCF habilité Paris Descartes), S. Dizdarevic (Université catholique de Lyon), P. Esquieu (DEPP-‐MEN), C. Figueiredo (MCF Paris Descartes), E. Garet (AFD), R.-‐F. Gauthier (IG MEN, Professeur associé), N. Henaff (IRD CEPED Paris Descartes), F. Lefresne (DEPP-‐MEN), J. Marchand (AFD), J.C. Mantes (Paris Descartes), G. Mayen (ETF, Turin), M. Monluc (CIEP), S. Moret (Consultante), S. Péano (IIPE), M. Pilon (IRD CEPED Paris Descartes), H. Riols (Consultant), C. Sage (CIEP). 60
SEMESTRE 3 – AUTOMNE UE 1 Politiques éducatives au Nord et au Sud (60 h 8 ECTS Coef. 1) Responsable R.-‐F. Gauthier (Professeur associé-‐ IG/MEN) Dans ces enseignements seront abordés les politiques éducatives nationales, régionales et locales dans les pays du Nord et du Sud (Afrique, Asie, Amérique du Sud). Seront mis en exergue les facteurs décisifs des transformations des systèmes et leurs effets sur la scolarisation des jeunes. ECUE 1 Politiques éducatives (R.-‐F. Gauthier) ECUE 2 Politiques sectorielles et stratégies de développement (JC. Mantes) ECUE 3 Les ONG : acteurs de la coopération (S. Dizdarevic) UE 2 Approches économiques (42 h 7 ECTS Coef. 1) Responsable JC Mantes (Ex-‐Paris Descartes) Approches économiques et statistiques de la planification et du pilotage des systèmes d’éducation. ECUE 1 Les indicateurs de scolarisation en PVD (M. Pilon) ECUE 2 Gestion du système éducatif au Vietnam (N. Henaff) ECUE 3 Quels indicateurs pour évaluer le système éducatif français (P. Esquieu) ECUE 4 Les financements de l’éducation (S. Péano) UE 3 Approches sociologiques (54 h 8 ECTS Coef. 1)
Responsable : C. Figueiredo (MC Paris Descartes) L’analyse sociologique des systèmes éducatifs permet de comprendre comment ils s’inscrivent dans les sociétés, comment ils évoluent en interaction avec elles. Les apports de la sociologie sont donc incontournables pour mesurer les fondements et les évolutions de ces systèmes. ECUE 1 Analyse comparée des systèmes éducatifs en Europe (F. Lefresne) ECUE 2 Anthropologie de l’éducation au Sud (C. Figueiredo) ECUE 3 Pluralité des modèles d’éducation et de formation (C. Agulhon) UE4 Education et développement (36 h 7 ECTS Coef. 1) Responsable : J. Marchand (AFD) Analyse de projets ciblés de rénovation des systèmes éducatifs et usages du cadre logique dans la gestion de projets éducatifs ECUE 1 L’AFD : opérateur de coopération éducative (J. Marchand) ECUE 2 Politiques de coopération de l’UE en éducation et en formation (G. Mayen) 61
SEMESTRE 4 – PRINTEMPS UE 5 Méthodologies de l’expertise (54 h 5 ECTS Coef. 1) Responsable : G. Mayen (Consultant) La coopération s’appuie sur des analyses ciblées et des réponses par projet. Les opérateurs professionnalisent leurs méthodologies et en rendent compte ECUE 1 L’AFD : variations des expertises (coordination E. Garet) ECUE 2 Gestion de projet en milieu éducatif (G. Mayen) ECUE 3 Gestion de projet de formation (S. Moret) UE 6 Outils de l’expertise (36h 4 ECTS Coef. 1) Responsable : C. Sage (CIEP) Cet enseignement offre à l’étudiant une initiation aux différentes méthodes d’analyse, de gestion et d’évaluation des systèmes éducatifs, aux différentes phases de l’expertise (réponses aux appels à projet, diagnostics, gestion de projets ciblés). ECUE 1 Gestion de projet et des curricula en PVD (M. Monluc et C. Sage) ECUE 2 Les appels d’offre dans le contexte de la coopération (H. Riols) UE 7 optionnelle (45h 3 ECTS Coef. 1) -‐ Un enseignement de langue 20 h -‐ Un enseignement à choisir dans les enseignements des M2 de la faculté des sciences humaines et sociales de Paris Descartes. ou engagements personnels et associatifs de l’étudiant tels que : activités sportives et culturelles, activités d’élu dans une des instances de l’université, engagements associatifs à l’intérieur ou à l’extérieur de l’université UE 8 Stage et mémoire (18 ECTS Coef. 3) Responsable : C. Agulhon (MCF Paris Descartes) Stage de trois mois minimum dans un organisme international ou un cabinet de consultants. Mémoire problématisé et restitutif de l’expérience professionnelle. Validation Toutes les UE sont validées soit par contrôle continu, soit par un examen final. Validation des UE et attribution des ECTS : Les UE dont la note est égale ou supérieure à 10 sont définitivement acquises et capitalisables. Compensation Il y a compensation des notes à l’intérieur d’une UE. Ne sont compensables que les notes égales ou supérieures à 7. La compensation entre les UE est organisée sur la base de la moyenne des notes obtenues dans les diverses UE, pondérée par les coefficients. Pour que la compensation puisse jouer, il faut que l’étudiant se soit présenté à toutes les épreuves de validation. 62
Il revient au jury d’apprécier les justifications pour permettre le cas échéant à l’étudiant qui a le total requis pour l’obtention du diplôme d’être déclaré admis. 63
Master 2 spécialité professionnelle Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne Responsable : Sophie Lerner Présentation générale Ce master s’inscrit dans le secteur de l’aide aux populations vulnérables. Ce secteur est en pleine expansion : on assiste à un développement des structures et un renouveau des pratiques. Il s’agit de répondre de manière pertinente et adaptée aux besoins diversifiés de populations en situation de vulnérabilité (personnes en situation de handicap, personnes âgées dépendantes, enfants en carence éducative, adolescents en manque de repères, parents en faillite « parentale »…). Pour gérer ces structures, des dirigeants créatifs, ouverts à l’ensemble des réseaux sociaux, capables d’analyses distanciées, avec respect et bienveillance pour les bénéficiaires de leurs services, sont particulièrement recherchés. Public et modalités de recrutement Ce master s’adresse à des étudiants et des professionnels de niveau M1 ou équivalent (VAE). Il est ouvert en formation initiale et en formation continue. Il permet l’alternance et des contrats d’apprentissage. Objectifs Les diplômés seront capables de piloter la création de structures ou de dispositifs spécialisés, d'organiser leur fonctionnement ou de gérer des services existants dans le champ socio-‐éducatif et médico-‐social. Les enseignements sont pluridisciplinaires. L’orientation pédagogique majeure vise à organiser les savoirs autour du projet professionnel que l’étudiant souhaite développer ou dans lequel il souhaite s’inscrire après son diplôme. Un suivi individualisé, des jurys constitués par des représentants d’entreprises accompagnent, tout au long de l’année de formation, l’étudiant pour l’expérimentation et la finalisation de son projet. Deux domaines de spécialisation sont proposés (celui de l’inclusion des personnes en situation de handicap, celui de l’accompagnement des familles et de l’aide à la parentalité) Les enseignements forment à la connaissance : −Des enjeux tant politiques et socio-‐économiques qu'inter-‐relationnels qui sous-‐tendent et soutiennent la création de structures adaptées à des populations aux besoins spécifiques. −Des modes de fonctionnement internes et externes (gestion, ressources humaines, évaluation, gestion des conflits, communication...) des structures d'aide tant associatives qu'entrepreneuriales. −De la méthodologie de projet (montage de projet, recherche de financement, recherche de partenariat, constitution de réseaux...) −Des démarches de recherche pour une évaluation des pratiques mises en place 64
Débouchés Les diplômés s’insèrent soit dans les collectivités territoriales, les entreprises, les associations ou créent leur propre entreprise sociale. Les métiers visés sont diversifiés et se déploient dans les secteurs : -de l’aide aux personnes handicapées (responsables de structures pédagogiques, chargés de mission dans les entreprises et collectivités territoriales, chef de projet en accessibilité, gestion des loisirs mixtes, accès à la culture) -‐de l’aide aux personnes dépendantes (ingénierie de l’accompagnement des personnes âgées dépendantes, service d’aide aide aux familles) -de l’accompagnement des parents et des enfants (services d’accès au monde professionnel pour les adolescents en foyer, accompagnement des parents d’enfants en situation de handicap scolarisé en milieu ordinaire, accompagnement des parents de l’immigration pour la scolarisation de leur enfant…) Equipe pédagogique Celle-‐ci est composée par des enseignants universitaires et des professionnels du secteur de l’aide spécialisée : Université Paris Descartes Sophie Lerner (Maître de conférences, sciences de l’éducation) , Cristina Figuereido (anthropologue, sciences de l’éducation), Sarra Mougel (sociologue, sciences de l’éducation), Sylvie Pflieger (Professeur, Sociologie), Ophélie Théodon, (Docteur en sciences de l’éducation), Florence Vallade (Docteur en sciences de l’éducation) Universités Européennes Giampoalo Catelli (sociologue (Université de Catane, Jean Jacques Detraux (psychologue, Université de Liège) Jéronima Ipland (psychologue (Université de Huelva), Anna de Lucia (Université de Rome)… Professionnels De nombreux professionnels interviennent. Parmi eux, certains sont responsables d’une Unité d’Enseignement : Cécile Auclère (directrice d’établissement), (Directrice d’un établissement spécialisé), Laurence Devys (DRH), Yves Quernin (Directeur d’un établissement médico-‐éducatif), Martine colignon (art thérapeute), Frank Nataf (Directeur d’association d’aide à domicile)… Laurence Devys (DRH), Karine Marot (psychologue systémique intervenante auprès des familles), Thierry Perreau (responsable de structure d’insertion), Yves Quernin (Directeur d’un établissement médico-‐
éducatif), Frank Nataf (Directeur d’association d’aide à domicile)… Modalités pédagogiques Les cours sont regroupés une semaine par mois sur 10 mois. L’alternance entre les enseignements et le stage (qui peut se dérouler sur la base d’un contrat d’apprentissage, de professionnalisation ou de service civique) est ainsi favorisée. .. La présence aux cours est obligatoire. 65
Description des UE et mode de validation L’enseignement est distribué en 10 Unités d’Enseignement Semestre 1 Ø UE1 : Connaissance du champ de l’aide spécialisée à la personne (24 heures) 3 ECTS Sophie Lerner Cet enseignement se déroule sur la première semaine de formation, Il s’agit de situer l’aide spécialisée à la personne par une approche pluridisciplinaire et, parallèlement par un panorama des réalisations de ce secteur. Des universitaires exposent leurs travaux, des professionnels de quelques unes des principales institutions exposent leur fonctionnement (public, réseaux, financement, déontologie des pratiques…). Par ailleurs, les débouchés professionnels des étudiants actuels seront envisagés, en particulier avec l’exemple apportés par les étudiants des anciennes promotions. Validation : devoir sur table Ø UE2 : Construction du projet personnalisé de formation (58 heures), 7 ECTS Coordination : Martine Colignon Dès le début de la formation, l’étudiant est invité à exposer son projet professionnel qui donnera lieu à un parcours personnalisé de formation. Dans le cadre de ce module, l’étudiant bénéficiera toute l’année d’un suivi personnalisé assuré par le responsable de l’insertion entouré d’une équipe de professionnels. L’objectif du premier semestre est d’étudier avec l’étudiant la faisabilité de son projet, d’en esquisser les grandes lignes et de l’aider à trouver la structure au sein de laquelle il pourra l’expérimenter. Validation : présentation du projet à mi-‐parcours : document écrit et soutenance orale face à un jury de professionnels Ø UE3 Montage de projets professionnels et analyse de situations (50 heures) 7 ECTS Coordination: Cécile Auclère Cet enseignement, organisé tout au long de l’année vise à outiller les étudiants pour le montage de leurs propres projets. La méthodologie de projet, la recherche de financement, la gestion du partenariat, l’animation de l’équipe, l’évaluation des résultats, la valorisation du projet, sont étudiés à partir d’exemples concrets présentés par des professionnels responsables de structures socio-‐éducatives et médico-‐sociales. Ce module est également l’occasion pour les étudiants de confronter les situations observées sur leurs lieux de stage ou sur leurs lieux de pratique professionnelle à celles présentées par les professionnels pour pouvoir en analyser les enjeux. Validation : devoir sur table Ø UE4 Management des équipes et gestion des ressources humaines (45 heures). 7 ECTS Coordination : Sylvie Plfieger Il s’agit dans ce module, organisé à chaque regroupement, de former l’étudiant à l’animation des équipes et à la gestion des ressources humaines (recrutement, formation, communication, 66
information, évaluation, conditions de travail, négociation, rémunération…). La pédagogie est interactive et nécessite l’implication de l’étudiant. Validation : Constitution d’un dossier en petit groupe et exposé Ø UE 5 Module de spécialisation (40 heures) 6 ECTS Coordination : Sophie Lerner, Ophélie Théodon 2 spécialisations sont proposées aux étudiants ; l’une concerne l’ingénierie des dispositifs d’insertion pour les personnes vulnérables et les personnes handicapées, l’autre concerne l’ingénierie des dispositifs d’aide à la parentalité. Des cours communs sont prévus. Au premier semestre une semaine de formation est consacrée à la présentation de chacun de ces deux domaines de spécialisation en insistant sur les enjeux tant politiques, sociaux et déontologiques qui caractérisent les institutions de ces secteurs. Validation : Visite de structures et constitution d’un dossier avec support écrit Semestre 2 Ø UE 1 Outils de gestion des établissements et des entreprises (40 heures), 6 ECTS Coordination : Yves Quernin Ce module organisé pendant une semaine complète est consacré aux outils de gestion financière et comptable au service des institutions du secteur social et médico-‐social. Il vient consolider sous l’angle financier le module « Montage de projets professionnels». Les obligations spécifiques des établissements et services médico-‐sociaux (loi du 2 janvier 2002) et les moyens de les réaliser sont étudiés à partir de démarches projet effectives. L’intervenant est également consulté par les étudiants pour constituer le montage financier de leur projet. Validation : exercices sur table Ø UE 2 Réalisation du projet professionnel 64 heures, 6 ECTS Coordination : Martine Colignon Au cours du second semestre, l’étudiant, prend en charge la réalisation du projet professionnel qu’il a élaboré lors du premier semestre, soutenu par l’équipe pédagogique. Il constituera en fin d’année un document présentant ses activités professionnelles au cours de son année de M2. Validation : document écrit, soutenu oralement devant un jury de professionnels Ø UE3 Méthodologie et Mémoire de recherche (24 heures) 9 ECTS Coordination : Sophie Lerner Ce module vise à former les étudiants aux exigences de la recherche et notamment, aux différentes méthodes de recueil et d’analyse des données utiles aux démarches de recherche dans le champ socio-‐éducatif. Muni de ces savoirs, et accompagné par un directeur de mémoire, l’étudiant mènera un travail de recherche sur une des thématiques qui traversent son projet professionnel. Ce document écrit sera validé et soutenu oralement auprès d’un jury d’universitaires. 67
Ø UE4 Module de spécialisation (40 heures) 6 ECTS Coordination : Sophie Lerner, Ophélie Théodon Module complémentaire en approfondissement des enseignements suivis au premier semestre. Validation : dossier réalisé en sous-‐groupe et exposés Ø UE 5 UE optionnelle (24 heures) 3 ECTS En concertation avec l’étudiant et le Conseil pédagogique, en cohérence avec le projet de formation de l’étudiant. Un engagement associatif peut être le support de l’UE optionnelle Validation : selon les modalités fixées par l’UE suivie Ø Un stage d’au moins 300 heures, un contrat d’apprentissage ou de professionnalisation, un lieu d’exercice professionnel sont obligatoires ; l’étudiant y réalisera un projet professionnel Conditions d’obtention du master : Le diplôme du master est obtenu si l’étudiant a obtenu moins 10/20 de moyenne, à condition toutefois d’avoir la moyenne au mémoire et qu’aucune des notes obtenues ne soit inférieure à 7/20. Il n’y a pas de deuxième session. Le master se déroule sur une année ; une dérogation doit être demandée et acceptée pour pouvoir prolonger son inscription sur deux ans. Des mentions sont attribuées selon le barème classique : Passable (entre 10 et 12), Assez Bien (12-‐14), Bien (14-‐16) et Très Bien à partir de 16/20. Contacts : Sophie Lerner: [email protected]
Yann Cozic: [email protected]
01 42 86 22 18 68
Master 2 spécialité professionnelle CADRES ET CONSULTANTS EN FORMATION CONTINUE Responsable : Emmanuel de Lescure Présentation générale Ce Master prépare aux métiers de l’expertise, du conseil et de l’ingénierie dans le secteur de la formation professionnelle continue tels que ceux-‐ci sont décrits dans la convention nationale collective des organismes de formation. Il prépare également aux activités d’ingénierie et d’encadrement de service formation. Le niveau d’études et les postures travaillées dans le cursus ouvrent enfin sur les activités de recherche et de développement dans le secteur de l’éducation et la formation ainsi que sur la conception et la conduite de dispositifs de formation de formateurs. Il existe d’autres masters préparant aux métiers de la formation en Ile de France. Le master de Paris Descartes occupe toutefois une place originale dans cette offre de formation : - il est le seul à préparer de manière spécifique aux fonctions de consultant en formation ; - il est articulé à un référentiel « métier » reconnu par la Commission Nationale de Certification professionnelle (CNCP) ; - l’équipe pédagogique responsable du master est membre du Réseau National des Universités Préparant aux Métiers de la Formation ; - le master comporte une section d’apprentissage, ouverte aux étudiants de moins de 26 ans. Celle-‐ci fait l’objet d’un partenariat avec le CFA de l’IGS (Institut de Gestion Sociale) spécialisé dans la formation aux ressources humaines. Il est également ouvert en contrat de professionnalisation. Objectifs et compétences Les domaines de compétences visées correspondent aux activités : - de diagnostic et de formalisation des besoins de et en formation : analyse stratégique des environnements, des territoires, des organisations, des situations de travail ; identification des problèmes, formalisation des besoins … - de conception de l’offre de formation : détermination des objectifs, identification des enjeux de savoirs, formalisation des formes et architectures de formation ; définition des conditions de mise en œuvre et rédaction du cahier des charges pédagogiques; encadrement de la mise en œuvre… - de conception et animation des dispositifs d’évaluation - de organisation et administration de la formation : élaboration du plan de formation ; achat de la formation ; réponse aux appels d’offre et aux commandes de formation ; conception de l’offre commerciale et négociation des propositions ; suivi pédagogique, technique et financier des actions - de veille juridique, stratégique et méthodologique. 69
Insertion professionnelle -‐ Secteur d’activités : Il correspond au champ de pratiques de la Formation Continue des Adultes et plus particulièrement celui des organismes de formation publics ou privés, des services formation continue des entreprises, des collectivités territoriales, des chambres consulaires ; sont concernés également les cabinets de consultants et les organismes collecteurs. -‐ Emplois accessibles : Consultant/Consultante en formation, Conseiller/Conseillère en formation ; Responsable de Formation en organisme de formation/en entreprise, Responsable pédagogique, Concepteur de formations (codes des fiches ROME correspondantes aux emplois visés : K 2101 ; K2111 ; M 1502) Partenariats CFA de l’institut de Gestion Sociale, 3 rue Pierre Dupont. 75010 Paris Directeur : Thierry Teboul Directeur du CFA « sup » : Eric Ouaknine Equipe pédagogique Elle est constituée d’enseignants-‐chercheurs de l’Université Paris Descartes : -‐ Georges-‐Louis Baron, professeur -‐ Emmanuel de Lescure, maître de conférences (Responsable du Master) -‐ Eliane Rothier-‐Bautzer, maître de conférences Ou d’autres universités : -‐ Nicolas Divert, maître de conférences, Université Paris Est Créteil -‐ Nathalie Lavielle, maître de conférences, Université de Nancy II -‐ Eddie Soulier, enseignant-‐chercheur, HDR, Troyes -‐ Richard Wittorski, professeur, CNAM Paris, École : "management et société", Département : "travail-‐
orientation-‐formation" et de professionnels occupant des postes de responsabilité dans le secteur de la formation continue publique (DGTEFP, AFPA, Commission Nationale des Certifications Professionnelles) ou privée (consultants, DRH entreprise, services formation continue de l’APHP, …). La majorité d’entre eux sont des chercheurs « publiants ». Conditions d’admission • pour entrer en M1 Les candidats doivent être titulaires d’une licence de sciences de l’éducation, sciences humaines et sociales (sociologie, ethnologie, anthropologie, philosophie, linguistique, histoire, géographie), psychologie, sciences du langage, didactique (dont didactique des langues), droit, économie, gestion, administration économique et sociale (AES) délivrées par l’université Paris Descartes ou toute autre université française ou étrangère ou d’un diplôme d’éducateur spécialisé, d’infirmière ou d’assistant social. Pour les candidats titulaires d’une expérience professionnelle dans le domaine d’activité visé, qui 70
ne disposeraient pas d’un niveau d’études suffisant, une procédure de Validation des Acquis de l’Expérience est possible (loi de 1985). • pour entrer en M2 Les candidats doivent être titulaires d’un M1 d’une des disciplines mentionnées ci-‐dessus. Seront par ailleurs admis à candidater - les professionnels de la formation titulaires d’un DURF (ou d’un DUFCO) - les étudiants titulaires des titres « Responsable de la gestion du personnel et de l’emploi » (RGPE) et « Responsable du management et du développement des ressources humaines » (RMDRH), délivrés par l’Institut de Gestion sociale et certifiés niveau II bac+4 par la Commission Nationale de Certification Professionnelle (CNCP). - les professionnels titulaires d’un diplôme « Cadre de santé » délivré par un établissement agréé ou du CAFDES. Pour les candidats titulaires d’une expérience professionnelle dans le domaine d’activité visé qui ne disposeraient pas d’un niveau d’études suffisant, une procédure de Validation des Acquis de l’Expérience est possible Pour les étudiants de Formation Initiale de moins de 26 ans, la 2ème année du master est ouverte à l’apprentissage. Programme et organisation des études 1re année d’études : Cette première année d’étude a pour objectif de renforcer les acquisitions de base de la licence dans les savoirs disciplinaires (sciences sociales, psychologie et didactiques) et d’aider les étudiants à consolider leur choix de spécialité. Le 1er semestre d’études comporte 4 UE correspondant à 140 h d’enseignements. Le deuxième en comporte 5 correspondant à 132 h d’enseignement. La composition des UE est réalisée par les étudiants qui choisissent des enseignements parmi ceux proposés, en fonction de la spécialité choisie. Les enseignements conseillés sont indiqués en gras dans le tableau présenté ci-‐après. L’UE choisie par l’étudiant comme UE « dominante » est associée au travail de recherche (mémoire). Elle conditionne la composition des autres UE ainsi que l’accès en 2e année de la spécialité choisie au moment de l’inscription. Des changements d’orientation sont toutefois possibles pour l’entrée en 2e année. La composition de l’UE de méthodologie est à réaliser dans le même souci de cohérence avec la spécialité choisie. 2e année d’études : Le programme de la 2e année du master est plus particulièrement dédié à la mise en place des compétences professionnelles. Les concepts et les corpus théoriques abordés sont relatifs à : - à la compréhension du système de formation continue - à la compréhension du fonctionnement des organisations et des professions, - à l’analyse des situations de travail et des processus de professionnalisation - à l’élaboration des besoins, - à la mise en œuvre et à la gestion des dispositifs de formation, - à la conception et à la mise en œuvre des architectures de formation 71
- à la planification de l’évaluation de la formation. L’orientation donnée au cursus est donc interdisciplinaire et attachée à l’articulation théorie/pratique. Une plaquette de présentation des contenus d’enseignement est remise aux étudiants lors de leur inscription. 1
Les 8 Unités d’Enseignement (421 h) sont organisées en ECUE dont certains correspondent à des enseignements de « professionnalisation » : anglais professionnel, étude cas, méthodologie… Pour les étudiants inscrits en formation initiale ou au titre de la formation professionnelle continue les enseignements ont lieu les mercredi, jeudi et vendredi de la mi-‐septembre à fin mars ; pour les étudiants en alternance (apprentissage ou contrat de professionnalisation), les enseignements ont lieu tout au long de l’année selon une alternance de 10 jours en entreprise, 3 jours à l’université. Le stage (420 h minimum) est obligatoire pour les étudiants inscrits en formation initiale ou au titre de la formation professionnelle continue. Il est prévu d’avril à juin et peut être prolongé jusque la fin du mois de juillet. Le dépôt du mémoire et sa soutenance se font selon le calendrier prévu pour l’obtention du diplôme. Les enseignements sont organisés sur la base d’UE capitalisables. L’étudiant conserve donc le bénéfice 2
des UE acquises , quels que soient ses résultats aux autres UE. Chaque UE donne lieu à une note calculée à partir des notes obtenues aux différents enseignements qui la composent, conformément aux modalités de contrôle retenues qui seront communiqués aux étudiants au début de l’année universitaire. Les enseignants ont le choix du mode d’évaluation de leur enseignement (validation de travaux, contrôle continu ou contrôle terminal) et en informeront les étudiants en début d’année. Le mémoire professionnel de 2e année est articulé au stage mais comporte une obligation théorique. Il sera soutenu devant un des enseignants de l’équipe pédagogique, le directeur de mémoire et le tuteur de stage. VALIDATION Contrôle continu portant sur les enseignements. Les modalités sont précisées au début de son enseignement par l’enseignant. Un mémoire professionnel est à rendre et à soutenir à l’issue du stage ou du contrat d’apprentissage. Le jury de diplôme statue sur les résultats définitifs à l’issue des soutenances. 1
Pour plus de précisions se reporter à la brochure du master disponible sur le site du service commun de formation
continue
2
La capitalisation vaut pour les UE et non pour les enseignements constitutifs des UE.
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