Mise en situation
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Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Raconter des histoires Activité : Lire Le chêne de l’Ogre, page : 48 Intitulé : Savoir-faire: *Dégager la moralité d’un conte. *Etudier la narration dans le conte. *Comparer des contes et s’ouvrir sur d’autres cultures. Support : D’après les Grains magiques, Margueritte Taos Amrouche, Maspero, 1976 Manuel de l’élève : L’heure de français 1ère ASC, P : 48 Déroulement Mise en situation Phase pédagogique Demander aux élèves de citer quelques contes qu’ils connaissent. *Dégager la moralité d’un conte. *Etudier la narration dans le conte. *Comparer des contes et s’ouvrir sur d’autres cultures. Appréhension globale *Qu’est-ce que vous observez sur la page ? *D’où a été tiré ce texte ? *Quel l’auteur du texte ? *Quel est le genre de ce récit ? Formulation des hypothèses Les élèves doivent dégager les hypothèses possibles pour comprendre le texte. Ex : *Le chêne de l’Ogre est un conte universel. *L’Orge est un monstre qui mange des enfants. *La petite fille se sauva de l’Ogre. Focalisation Indices typographiques : *Que représente l’image ? *Le texte est composé de combien de paragraphe ? *Quelle est la relation entre l’image et le titre ? *Par qui l’information est-elle donnée ? Comment est-elle indiquée typographiquement ? *Quelle est la situation initiale du texte? *Quel est l’élément perturbateur du récit? *Quelle est la situation finale du récit ? *Est –ce que les indicateurs temporels et spatiaux sont précis dans ce genre de récit ? Indices thématiques Un vieux dévoré par un Ogre, le village, une petite fille Aicha, la masure, la place publique, la famille, un chêne … Indices temporels Pas de précision Indices énonciatifs L’imparfait : était, habitait, avait, apportait, chantonnais, répondais, tirait, heurtait,……… Le passé simple : aperçut, suivit, entendit, se présenta, dit, répondit, mini, fit, entra….. Remembrement Situation initiale Elément perturbateur/péripéties Il était un pauvre Mais un jour, l’Ogre vieux qui habitait en aperçut l’enfant. dehors du village. L’Ogre se présenta devant la porte Situation finale *L’Ogre s’est brûlé par les gens du village dans la masure du vieux. *Le chêne s’élança à l’endroit ou avait été brûlé l’Ogre. Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Raconter des histoires Activité : Langue et grammaire Intitulé : Les compléments circonstanciels page : 50-51 Savoir-faire: *Reconnaître les compléments circonstanciels. *Employer ces compléments d’une manière adéquate. Support : le texte qui figure sur le manuel : page :50 Manuel de l’élève : L’heure de français 1ère ASC, P : 50 Mise en situation Faire un petit rappel sur les compléments Les objectifs de la séance. *Reconnaître les compléments circonstanciels. *Employer ces compléments d’une manière adéquate. Observation /Découverte Texte d’appui Autrefois, il y avait, dans des mers lointaines, une île où l’homme n’avait jamais mis le pied. Toutes les bêtes du monde y vivaient paisiblement et en parfaite entente. Là, vivait aussi un heureux petit canard qui barbotait toute la journée dans la rivière. Il se nourrissait des fruits savoureux. Mais, un soir, ce canard fit un rêve singulier :il vit un pays magnifique cent fois plus beau que son île natale… D’après Aléna Benesova, Les Plus Belles histoires d’animaux, Traduction J.et R.Krel, Grund *Lecture du texte. *Quelles in formations donnent les mots et les groupes de mots soulignés dans le texte ? *Quelle est leur nature (groupe nominal, adverbe, pronom…) ? *A quelles questions répondent ces mots et groupes de mots ? *Quelle est la fonction grammaticale de chacun des ces mots ? *Relève dans le texte les autres compléments circonstanciels et précise leur nature ? Phase de conceptualisation Le complément circonstanciel apporte une information sur les circonstances (lieu, temps, manière, cause, moyen…) de l’action (manger, travailler, lire…) ou l’état (demeurer, rester, être…) exprimer par le verbe. Phase d’exploitation *Faire les exercices qui figurent sur le manuel page : 50-51 *Correction individuelle et collective. Exercice écrit Dans les phrases suivantes, relevez les compléments circonstanciels. 1) Les eaux de la rivière montaient sans cesse. 2) Le sport plait aux jeunes gens. 3) Avec le plus grand calme, le chef ordonna de sauter en parachute. 4) J’ai cru longtemps à votre sincérité. 5) Pour l’inscription à cet examen, il faut satisfaire à certaines conditions. Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Activité : Raconter des histoires Ecouter /S’exprimer Intitulé : Savoir-faire: Restituer un conte *Comprendre un conte et le lire d’une manière expressive. *Mémoriser un conte et le restituer le roi des oiseaux: 52 L’heure de français 1ère ASC, P : 52 Support : Manuel de l’élève : Déroulement Mise en situation Rappel *Qu’est –ce qu’un conte ? *Quelles sont les caractéristiques d’un conte ? Annoncer les objectifs : *Comprendre un conte et le lire d’une manière expressive. *Mémoriser un conte et le restituer Phase de préparation Observation/découverte 1) Tu as eu connaissance d’un conte surprenant. Essaye de le raconter à tes camarades 2) Essaye de mémoriser les contes que tu as entendus ou lus. 3) Lis tes contes d’une manière expressive. N.B : prenez en considération tous ce qui caractérise l’élaboration d’un conte à savoir : -les personnages -les événements -les indicateurs spatiaux et temporels -la leçon morale… Phase de production orale en autonomie Pousser les élèves à s’exprimer devant leurs camarades au tableau. Le singe et la cigogne Jadis, le singe et la cigogne étaient de grands amis. Un jour, le singe invita la cigogne à déjeuner. Il prépara une purée de mais qu'il servit dans des assiettes plates. Pendant que le singe se régalait en puisant à deux mains dans son assiette, la cigogne grignotait la bouillie avec son long bec, ne parvenant pas à avaler une seule bouchée. Quelque temps après, la cigogne rendit la politesse au singe. Elle prépara une soupe de poissons qu'elle versa dans deux hautes cruches au goulot effilé. Elle introduisit son long bec dans la cruche et but tranquillement la soupe. Le pauvre singe tournait autour de sa cruche, ne sachant pas par quel bout la prendre. Il finit par la renverser, et c'en fut fait de son repas. Depuis ce temps, la cigogne et le singe ne sont plus amis. Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Rapporter des faits Activité : Lire une fillette mordue par un renard dans sa chambre à Intitulé : Londres page 10 *Reconnaître le récit dans le fait divers. Savoir-faire: *Etudier la structure narrative dans le fait divers une fillette mordue par un renard dans sa chambre à Support : Londres, l’Opinion, Samedi 6 Septembre 2003. Manuel de l’élève : L’heure de français 1ère ASC, P : 10 Déroulement Mise en situation Phase pédagogique Demander aux élèves de citer quelques événements ou incidents gravés dans leurs mémoires. *Reconnaître le récit dans le fait divers. *Etudier la structure narrative dans le fait divers Appréhension globale *D’où a été tiré ce texte ? *Le titre semble-t-il long ou court ? *D’après le titre, qu’est-ce qui te parait surprenant dans ce fait divers ? Formulation des hypothèses Les élèves doivent dégager les hypothèses possibles pour comprendre le texte. Ex : Le renard a mordue la fillette peut être : *La porte est ouverte *La maison de la fillette se trouve à la compagne. *Elle ne sait pas que le renard est très dangereux. Focalisation Indices typographiques : *Que représente l’image ? *Le texte est composé de combien de paragraphe ? *Quelle est la relation entre l’image et le titre ? *Par qui l’information est-elle donnée ? Comment est-elle indiquée typographiquement ? *Quel est le paragraphe qui résume le texte ? *Quel est le temps le plus fréquent dans le texte ? *Fait le résumé de l’article en répondant aux questions suivantes : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Quelles conséquences ? Indices thématiques Une fillette mordue, le renard, l’incident, le sommeil, des traces de morsures, urgence, hôpital… Indices temporels Vendredi, la nuit de dimanche, d’ordinaire, samedi 6 septembre 2003. Indices énonciatifs Le passé composé : une petite londonienne de quatre ans a été mordue, la petite Jessica a été soignée, je l’ai entendue, je suis donc montée, j’ai vu…. L’imparfait : faisait un cauchemar, c’était un gros chat, je ne pouvais. Remembrement *Le fait divers est un fait réel relaté dans un journal. Il fait l’objet d’un article assez court. *Il rapporte un incident émouvant ou des faits insolites, c’est-à-dire qui sortent de l’ordinaire. *Il commence par un titre qui attire l’attention *Il va à l’essentiel et répond aux questions : qui ? Quoi ? Quand ?où ? Comment ? Pourquoi ? Avec quelles conséquences ? Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Rapporter des faits Activité : Langue et grammaire Intitulé : le verbe page : 12 Savoir-faire: *Reconnaître les spécificités du verbe. *Distinguer les verbes exprimant une action, un état, un changement. Support : un jeune homme Manuel de l’élève : L’heure de français 1ère ASC, P : 12 Mise en situation Faire un petit rappel sur les verbes. Les objectifs de la séance. *Reconnaître les spécificités du verbe. *Distinguer les verbes exprimant une action, un état, un changement. Observation /Découverte Un jeune homme est monté dans le train à Casablanca jeudi soir. Il voulait aller à Kenitra pour passer la nuit chez son frère qui travaille dans cette ville où il a grandi. Mais il a fini le voyage, vendredi matin à Tanger. « J’étais fatigué, j’avais sommeil, et le bruit du train qui roulait est devenu si régulier qu’il m’a endormi. », a-t-il expliqué au contrôleur. *Lecture du texte. *Dégager tous les verbes qui existent dans ce texte. Qu’expriment ces verbes ? *Souligner les verbes d’action et entoure les verbes d’état. *Sont- ils tous conjuguer de la même façon ? Phase de conceptualisation On classe les verbes en deux catégories : les verbes d'action et les verbes d'état. *Les verbes d'action sont des verbes qui expriment une action faite ou subie par le sujet. Je marche. (Marcher : verbe d'action) / L'arbre a été abattu par l'orage. (Abattre : verbe d'action) *Les verbes d'état sont des verbes qui expriment un état, une manière d'être du sujet Il paraît fatigué (paraître / verbe d'état) Les verbes d'état sont: être, devenir, paraître, sembler, demeurer, rester, avoir l'air, passer pour… Phase d’exploitation *Faire les exercices qui figurent sur le manuel page : 12 *Correction individuelle et collective. Exercice écrit Entoure le verbe d’état et souligne le verbe d’action dans les phrases suivantes : 1. Les cigales chantent dans la garigue. action Les cigales chantent * dans la garigue. état La mer reste * quand même très haute. action L'hiver arrive * bientôt. 4. Il devient aussi bavard que moi. état Il devient * aussi bavard que moi. 5. Mon père paraît malade. état Mon père paraît * malade. 6. Je mange une bonne pomme juteuse. action Je mange * une bonne pomme juteuse. action Je parle * souvent à mon cousin. état Mes amis passent pour * des héros à la patinoire. état Ma tante semble * contente de son cadeau. action J'entends * une belle chanson. 313 1059 1292515315 1 0 2. La mer reste quand même très haute. 3. L'hiver arrive bientôt. 7. Je parle souvent à mon cousin. 8. Mes amis passent pour des héros à la patinoire. 9. Ma tante semble contente de son cadeau. 10. J'entends une belle chanson. Verbes d'état et les 1verbes d'action 44479 15718 17346 17 Je commence à aimer naw ce27 site 034 ff 17 anonyme 10043 10 0002 44479 #action#état#action#état# _grammaire_ 0 |Conjugaison française - bases¤57018¤2¤9¤ Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Le fait divers Activité : Langue et Communication Intitulé : indiquer un point du temps page : 13 Savoir-faire: *Reconnaître et employer des indicateurs de temps. *Indiquer avec précision un point du temps. Support : Lynda Fleur, D’après Réda Abbadi, L’Hebdomadaire du 11 au 17 janvier 2002 Manuel de l’élève : L’heure de français 1ère ASC, P : 13 Déroulement Mise en situation Situation annonce de la séance et des objectifs : *Reconnaître et employer des indicateurs de temps. *Indiquer avec précision un point du temps. Observation / Découverte Le texte d’appui page : 13 1) Quelle est la source de ce texte ? De quel genre d’écrit s’agit-il ? 2) Quelles précisions apportent les expressions écrites en gras ? 3) Trace dans ton cahier de recherche un axe représentant le temps et les dates sous forme de points sur cet axe. Conceptualisation Les dates et les horaires sont des indicateurs qui permettent de préciser des points sur l’axe du temps. Ils peuvent marquer l’heure, le jour, le mois et/ou l’année. Phase d’exploitation Faire les exercices qui figurent sur le manuel page : 13 Trace écrite Actes de parole -demain, nous aurons un devoir sur table. -mon anniversaire aura lieu le samedi 24 avril. -tu dois respecter tes camarades Situation -un père qui conseille son fils. -un élève qui informe ses amis du jour de son anniversaire. -un professeur prévient ses élèves qu’une évaluation aura lieu au cours suivant. Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Rapporter des faits Activité : Ecouter /S’exprimer jeu de rôle autour de fait divers/Raconter des faits divers Intitulé : page : 14 Savoir-faire: *Jouer un personnage de fait divers. *Raconter un fait divers. Support : Manuel de l’élève : les deux consignes qui figurent sur le manuel page : 14 L’heure de français 1ère ASC, P : 14 Déroulement Mise en situation Rappel *Qu’est –ce qu’un fait divers ? *Quelles sont les caractéristiques d’un fait divers ? Annoncer les objectifs : *Jouer un personnage de fait divers. *Raconter un fait divers. Phase de préparation Observation/découverte 1) Tu as eu connaissance d’un fait divers surprenant. Avec tes camarades, jouez les rôles des personnages de ce fait divers. 2) As-tu entendu parler d’une situation ou d’un événement inhabituel ? Si oui, fais-en le récit à tes camarades. N.B : prenez en considération tous ce qui caractérise l’élaboration d’un fait divers à savoir : -les personnages -les événements -les indicateurs spatiaux et temporels - les dégâts humains et matériels… Phase de production orale en autonomie Six morts et huit blessés à Marrakech dans un accident Un car fou, chaussées glissantes, la route qui tue La route ,à cause des conditions climatiques, a tué une fois de plus hier à Marrakech: un camion fou a provoqué un accèdent meurtrier qui a coûté la vie à six personne et gravement blessé huit autre .En outre ,les chutes de neige ont rendu les chaussées particulièrement glissantes ,et des carambolages en série ont été signalés dans plusieurs régions du pays .Le vent qui soufflait avec violence a occasionné des dégâts à de nombreux édifices brisés les vitrines de magasins ,arraché des arbres et emporté des toitures .En ce début de saison, la prudence est de mise et le comité des urgences de la circulation a publie un communiqué en ce sens. L'opinion, mercredi 29 Décembre 2004 Niveau : 1ère Année du secondaire collégial Dossier : Le fait divers Activité : Ecrire Intitulé : Rédiger un fait divers page : 15 *Réécrire un fait divers en respectant l’ordre Savoir-faire: Chronologique. *Ecrire un fait divers à partir d’un canevas. Support : Manuel de l’élève : Rédiger un fait divers en suivant un canevas Page : 15 L’heure de français 1ère ASC, P : 15 Déroulement Mise en situation Rappeler les caractéristiques d’un fait divers Annoncer la séance et les objectifs : *Réécrire un fait divers en respectant l’ordre Chronologique. *Ecrire un fait divers à partir d’un canevas. Phase orale de préparation Observation/Découverte des supports *Mettre les élèves en contacte avec les supports *Faire observer l’image Questions d’observation -Lis ce fait divers et réponds aux questions : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ? -A ton tour, rédige un fait divers en suivant ce canevas : Sujet : Lieu : Date : Personnages : Evènements : Phase de production écrite Six morts et huit blessés à Marrakech dans un accident Un car fou, chaussées glissantes, la route qui tue La route ,à cause des conditions climatiques, a tué une fois de plus hier à Marrakech: un camion fou a provoqué un accèdent meurtrier qui a coûté la vie à six personne et gravement blessé huit autre .En outre ,les chutes de neige ont rendu les chaussées particulièrement glissantes ,et des carambolages en série ont été signalés dans plusieurs régions du pays .Le vent qui soufflait avec violence a occasionné des dégâts à de nombreux édifices brisés les vitrines de magasins ,arraché des arbres et emporté des toitures .En ce début de saison, la prudence est de mise et le comité des urgences de la circulation a publie un communiqué en ce sens. L'opinion, mercredi 29 Décembre 2004 Phase d’évaluation Lecture des productions, correction des fautes, remarques, conseils, amélioration, présentation. 7 A.E.f Langue et grammaire F.N°: …………....…. Période : 2 séquence : 2 L’expansion du nom : l’adjectif qualificatif heure: 15h-16h Page: 118 Date :15/3/2011 Identifier l’adjectif en tant qu’expansion Objectifs: du groupe nominal Reconnaître la fonction d’adjectif qualificatif. Découverte: Retenir: Le panorama de Fourvière C’est à Fourvière qu’il faut monter, vers la fin d’un bel aprèsmidi, par un jour favorable au ciel pur, si on veut admirer la beauté des horizons qui entourent Lyon d’un vaste décor magnifique. *Quel est le rôle des termes soulignés ? *Peut-on les supprimer ? Pourquoi ? *Reprends la phrase en remplaçant « un après-midi » par « une matinée ».Quel sont les changements opérés ? *Le nom peut avoir comme expansion une adjective qualificative épithète liée au nom sans verbe : Ex : le petit chat noir est malade. *l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie : Ex : la petite chatte noire est malade Les petits chats noirs sont malades Applications: Correction: 7 A.E.f Faire les exercices proposés dans le manuel pages 118 Individuelle /collective Langue et communication F.N°: …………....…. Période : 2 séquence : 2 heure: 15h-16h Décrire en énumirant Page: 119 Date :15/3/2011 Objectifs: Découverte: Retenir: Reconnaître l’énumération. Employer l’énumération pour décrire. Communication La mère d’Aladin, veille, chétive, nonchalante et désespérée, prend la lampe et la frotte. Alors, une lumière traverse cette lampe. Au milieu d’une fumée épaisse. Un homme noir, large, lourd, gros, grand, laid et effrayant. C’est l’esprit de la lampe merveilleuse. *identifie la catégorie des mots en gras comment sont-ils séparés les uns des autres ? . *Quelle relation ont-ils avec les mots soulignés ? *Comment appelle –t- on cette suit d’adjectif ? Une phrase énumérative est une phrase qui comporte des éléments juxtaposée appartenant à la même classe grammaticale (verbes, sujets) L’énumération des qualifiants est fréquente dans les descriptions (lieux, objet et les portatifs). Dans l’énumération, le dernier terme est le plus souvent, précédé de « et » Applications: Correction: 7 A.E.f Faire les exercices proposés dans le manuel pages 119 Individuelle /collective Ecouter/s’exprimer F.N°: …………....…. Période : 2 séquence : 2 Décrire un objet à partir d’une photographie heure: 9h-10h Page: 120 Date :17/3/2011 Objectif: Découverte: Retenir: Applications: Correction: Décrire oralement un objet avec précision *Qu’est ce que vous observez sur la page ? *Quel sont les objets qui figurent sur la page ? *Faites la description de ces objets. C’est un instrument de musique. Il fait partie des instruments à vent à embouchure. Celui qui en joue souffle dans le trou latéral de l’embouchure. Cet instrument a été en os, puis en bois et enfin en métal. La flûte Faire les exercices proposés dans le manuel pages 120 Individuelle /collective L'ORAL 7 A.E.S Séquence: 3 F.N°: …………....…. Raconter en image heure: 8h-10h Page: 72 Date :16/12/2010 Objectif: Raconter à partir d'une bande dessinée". Faire un récit à partir dune BD. a– Le papa et son fils essayent de convaincre leur chien de ne Situation support: pas les accompagner. b– Le départ de la famille. c– Le chien déçu et furieux s'oriente vers sa niche. d– Le dialogue entre la tortue et le chien. e-Les oiseaux et le chien. f- La Découverte: Retenir: patrouille des hirondelles comme surprise pour le chien. *Observer la planche de la BD, *Quelle est la nature des images? *Combien de personnages y a-t-il dans la planche? *Quelles sont les principales étapes de l'histoire? *Dans la cinquième vignette, que préparent les deux oiseaux ? *Est-ce que l'état du chien est la même durant toutes les vignettes? Le récit est une histoire, celle d'événement réels ou imaginaire; l’ auteur n'intervient pas directement: aucune communication directe ne s'établit entre émetteur et récepteur. Les genres qui utilisent surtout le récit sont: les romans, les nouvelles, les biographies, les autobiographies, les fables et Les histoire drôles…. La bande dessinée est une histoire racontée en images. Les mots et les dessins se complètent. Ils occupent une place précise et leurs dimension varient selon les événement.. Applications: Correction: Bilan Lecture des tentatives des élèves. Ecrire ensemble au tableau un récit à partir de la BD. Collective puis individuelle Un jour, Boule et son père décidèrent d'aller voir un meeting aérien sans leur chien Bill. Ce dernier, déçu raconte son histoire à son amie la tortue. Deux petits oiselets s’installèrent sur la niche de Bill voulurent lui faire une surprise. Soudainement, une patrouille des hirondelles apparaitra sous forme d'un meeting aérien. Bill fut heureux par ce geste sympathique de la part des oiselets. L'ORAL 7 A.E.S Séquence: 3 Raconter en image heure: 8h-10h Boule et BILL Date :16/12/2010 Objectifs: Découverte: F.N°: …………....…. Page: 72 Raconter à partir d'une bande dessinée". Faire un récit à partir d'une BD. *Observer la planche de la BD, *Quelle est la nature des images? *Combien de personnages y a-t-il dans la planche? *Quelles sont les principales étapes de l'histoire? *Dans la cinquième vignette, que préparent les deux oiseaux ? *Est-ce que l'état du chien est la même durant toutes les vignettes? a– Le papa et son fils essayent de convaincre leur chien de ne Situation support: pas les accompagner. b– Le départ de la famille. c– Le chien déçu et furieux s'oriente vers sa niche. d– Le dialogue entre la tortue et le chien. e-Les oiseaux et le chien. f- La Applications: patrouille des hirondelles comme surprise pour le chien. *Lecture des tentatives des élèves. *Ecrire ensemble au tableau un récit à partir de la BD. Correction: Individuelle puis Collective Un jour, Boule et son père décidèrent d'aller voir un meeting aérien sans leur chien Bill. Ce dernier, déçu raconte son histoire à son amie la tortue. Deux petits oiselets s’installèrent sur la niche de Bill voulurent lui faire une surprise. Soudainement, une patrouille des hirondelles apparaîtra sous forme d'un meeting aérien. Bill fut heureux par ce geste sympathique de la Bilan part des oiselets. Langue et grammaire 7 A.E.S Séquence: 3 F.N°: …………....…. Les verbes à deux compléments heure: 11h-16h Page:76 Date :21/12/2010 *Reconnaître les verbes à deux compléments Objectifs: *Employer correctement ces verbes. L'enseignant invite les élèves à lire les phrases proposées sur le manuel de l'élève page 76 et à répondre aux questions qui les accompagnent Découverte: Applications: Correction: Bilan Faire exécuter les deux exercices proposés sur le livre dans la rubrique «j'applique». . Individuelle puis Collective Les verbes transitifs sont ceux qui acceptent un complément d'objet. En effet, ces verbes peuvent être des noms, des pronoms ou des infinitifs. Ex: *Ahmad mange une pomme. COD *Ali parle de ses souvenirs. COI *le maître explique la leçon aux élèves. COD COI *Les élèves doivent pousser le maître à travailler. COI *Il m'aperçoit. COD *Il lui parle COI
