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Atelier Enseignement contextualisé
Journée de pédagogie universitaire – 13 Décembre 2001
Animateur : André Quinton
Intervenants : Cécile LEGUY - DIARRA , Pierre V AÏDA
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Cet atelier est présenté en trois parties :
- le concept d'enseignement contextualisé
- les différents aspects de l'enseignement contextualisé,
- une illustration par l'expérience de terrain donnant lieu au mémoire de licence en
anthropologie présentée par Mme Cécile L EGUY -D IARRA
1 - Le concept d'enseignement contextualisé – A. Quinton
L'expression "enseignement contextualisé" désigne tout enseignement où les notions
théoriques sont apprises dans le contexte d'une activité professionnelle ou dans une situation
l'évoquant, partiellement ou totalement, de façon plus ou moins réaliste.
Le concept s'appuie sur :
- trois principes de psychologie cognitive
- l'appropriation de connaissances se fait plus sûrement par recherche
personnelle que par transfert passif,
- la situation professionnelle motive plus que la théorie,
- l'intégration de notions connexes dans les différentes mémoires en réseau
renforce l'acquisition de chacune.
- et l'incitation à comprendre une situation concrète en cherchant les bases théoriques
qui l'expliquent.
L'appropriation de connaissances se fait plus sûrement par recherche personnelle que
par transfert passif,
Ce principe conduit à organiser l'enseignement en sorte que l'étudiant
- s'investisse activement pour construire ses connaissances théoriques nécessaires
tout au long de sa carrière professionnelle
- identifie ses besoins et ses objectifs d'apprentissage.
- recourt aux activités d'apprentissage les plus efficaces
- évalue régulièrement ses acquis.
La situation professionnelle motive plus que la théorie,
L'enseignement contextualisé propose l'acquisition et l'organisation des connaissances
dans un schéma cognitif semblable à celui du contexte d'une situation concrète.
Les différentes mémoires à long terme

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Le rattachement de connaissances aux différentes mémoires en réseau, mémoire
déclarative, "savoir que…" (mémoires sémantique et épisodique) et mémoire non
déclarative procédurale, "savoir comment…", renforcent leur acquisition.
L'incitation à comprendre une situation concrète en cherchant les bases théoriques
qui l'expliquent,
consiste à utiliser la curiosité suscitée par tout fait nouveau avant que l'habitude, la
routine opérationnelle, l'émousse.
2 - Les différents aspects de l'enseignement contextualisé.
Les stages professionnalisés
L'exposé de Lucile L AFONT et de Michel P ROHERES montre une parfaite illustration
de l'utilisation du stage professionnalisé comme support des réflexions permettant de
théoriser la pratique professionnelle. Les étudiants de la faculté des activités physiques et
sportives recueillent sur leurs terrains de stage les observations qui constituent les supports
de leur formation théorique.
Tout stage professionnel qui n'a pas de lien étroit avec la formation théorique ne peut
réellement être considéré comme enseignement contextualisé.
L'organisation d'un tel enseignement nécessite des échanges entre d'une part les
enseignants universitaires et d'autre part les responsables et les professionnels des structures
qui accueillent les stagiaires. Il n'y a pas enseignement contextualisé si les enseignants
universitaires n'utilisent pas la pratique de stage de leurs étudiants pour les aider à acquérir
les bases théoriques, ou si les maîtres de stage dénigrent les apports théoriques ; le mépris
pour les conditions et modalités d'application pratique est aussi déstructurant que celui pour
l'approche théorique.
Il est décevant qu'en médecine tous les stages ne puissent pas être considérés comme
de l'enseignement contextualisé du fait de la surcharge de travail des médecins hospitaliers
et du sous-encadrement des stages dans les services cliniques.
L'exercice de terrain
Dans son exposé Cécile L EGUY -D IARRA présente comment le travail de terrain réalisé
par les étudiants en licence d'anthropologie s'appuie sur l'acquisition des principes
méthodologiques, et ensuite combien l'interprétation des faits observés nécessite d'assimiler
les théories qui permettent d'avancer les hypothèses qui les expliquent.
Les travaux pratiques
Les T.P. correspondent à un segment concret de pratique professionnelle dont pn peut
distinguer deux types selon leurs grands objectifs : T.P. simplement illustrateurs
d'enseignement théorique, ou T.P. début de la formation pratique à un exercice futur.
L'atelier de Travaux pratiques apporte des exemples de l'un et l'autre type. L'ensemble
des T.P. qui constituent La chaîne du médicament est représentatif des T.P. qui forment à

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un exercice professionnel. Les T.P. d'Histologie-Embryologie pour les étudiants en
médecine de l'U.F.R. des Sciences médicales Hyacinthe Vincent montre comment
intéresser à cette discipline des étudiants en médecine dont la grande majorité seront des
praticiens exerçant leur activité professionnelle auprès de patients.
Les travaux pratiques, par leur champ volontairement délimité, doivent permettre
pour un sujet donné l'intrication des connaissances théoriques et techniques et par plusieurs
aspects l'acquisition de comportements (respect et collaboration avec d'autres, organisation,
respect du matériel, etc).
L'ordre dans lequel doivent s'agencer cours et travaux pratiques est plus le fait d'une
tradition qui veut que le T.P. suive et illustre le cours, que d'une réflexion de stratégie
pédagogique. En fait des enseignants ont constaté que dans certaines disciplines, sur
certains thèmes, le T.P. devait précéder les acquisitions théoriques dans deux situations :
lorsque le TP recourt à un outil complexe dont on apprend mieux la théorie du
fonctionnement lorsqu'on l'a vu utiliser, lorsque l'exercice produit un phénomène qui
suscite la curiosité et motive pour acquérir des connaissances théoriques.
Les enseignements dirigés
Seuls les ED amenant à l'utilisation de connaissances théorique pour résoudre des
problèmes concrets sont de l'enseignement contextualisé.
Parmi les différents types d'organisation deux font florès, médiatisés par leurs sigles
APP et ARC.
L'apprentissage par problèmes (APP) des étudiants en médecine dans une
faculté canadienne - P. Vaïda
P. Vaïda participe actuellement à un tel enseignement à Montréal. Dans cette pratique
de formation pré-clinique il n'y a plus de cours et les étudiants abordent les sciences
fondamentales et la clinique au travers de situations cliniques présentées dans de courts
textes et travaillées en trois étapes : 1ère étape découverte avec un tuteur des textes et
identification des sujets de travail ; 2ième étape, recherche personnelle, les enseignants
étant des personnes ressources ;3ième étape restitution des acquis, toujours centrée sur
l'observation de départ, en présence du tuteur.
Dans le module appareil digestif de P2 A. Quinton, après avoir mis en place une
organisation de cet ordre qui n'a pas donné toute satisfaction, a repris le principe sous le
terme plus approprié d'analyse de situation en divisant les séances d'E.D. de deux heures
en deux parties : dans la première heure quatre groupes d'étudiants analysent des situations
cliniques simples (une par groupe d'étudiants) en s'aidant de leurs cours, dans la deuxième
heure chaque groupe présente l'observation et l'analyse qu'il en a faite en l'illustrant par des
schémas. Cette technique a donné des résultats supérieurs aux tentatives précédentes.
L'ARC est l'Apprentissage au Raisonnement Clinique. Le concept recouvre
l'ensemble des enseignements prenant comme point de départ une situation clinique, les cas
cliniques, et conduisant les étudiants à mener des réflexions sur les démarches diagnostique
et thérapeutique, en allant des situations simples aux complexes. Cet enseignement prend

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un poids de plus en plus important compte-tenu de la mise en place en 2005 d'un examen
national classant de fin de deuxième cycle pour tous les étudiants en médecine.

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3 - Premières expériences de terrain en anthropologie : l’U.E. D de licence - C L EGUY -
D IARRA
Université Victor Segalen-Bordeaux 2
Département d’Anthropologie sociale et Ethnologie
3 ter Place de la Victoire - 33000 Bordeaux
[email protected]
3.1 - L’anthropologie : le « terrain » indispensable
La formation en anthropologie sociale et ethnologie à l’Université Victor Segalen -
Bordeaux 2 commence l’année de licence. A ce niveau, nous proposons aux étudiants d’une
part un certain savoir, d’autre part une certaine pratique. Il s’agit pour les étudiants, quelles
que soient leurs formations initiales (qui peuvent être très diverses : premier cycle en
sciences humaines, en lettres, en droit, formation professionnelle du secteur social ou de la
santé, formation artistique...) et leurs perspectives d’avenir, d’acquérir un regard
anthropologique sur les faits humains.
L’anthropologie consiste en effet en un regard particulier porté sur la réalité humaine,
une mise en perspective qui repose sur deux options principales :
- d’une part étudier l’homme dans toutes les sociétés, toutes les cultures, qu’elles soient
proches ou lointaines, dominantes ou marginales, modernes ou anciennes.
- d’autre part étudier l’homme tout entier : selon le point de vue de l’anthropologie, les
composantes intellectuelles, psychologiques, physiologiques de l’individu doivent être
comprises comme un système dont les éléments sont en interaction permanente.
Il s’agit donc d’étudier l’homme à la fois dans sa diversité et dans son unité. La
tendance à relier différents champs d’investigation qui sont habituellement séparés (la
parenté, la politique, l’économie, la langue, la mythologie, le corps individuel...) fait la
spécificité de l’anthropologie, chaque culture tenant son originalité de la manière
particulière selon laquelle ces différents éléments sont en interaction.
Il est nécessaire, pour appréhender les faits humains dans cette perspective, de
connaître les hommes dans leur contexte social et culturel. Quel que soit le phénomène
humain qui intéresse l’anthropologue, il lui est indispensable de l’étudier dans son contexte
afin de comprendre les liens existant entre ce phénomène et d’autres traits propres à la
culture. Seule l’observation des faits en contexte permet d’accéder au sens que peuvent
avoir ceux-ci.
C’est principalement pour cette raison que notre discipline repose d’abord sur une
connaissance directe du terrain, l’analyse des faits nécessitant le recueil de données de
première main. En anthropologie, les faits doivent toujours être premiers : l’anthropologue
doit toujours prendre garde de ne pas soumettre les faits aux hypothèses.
Le métier d’anthropologue nécessite de faire une articulation, délicate et toujours
soumise à révision, entre la formation théorique, la documentation et la pratique de terrain.