Vie sous les pierres CM1 J-P Geslin

Madame Humbert, institutrice à l’école
Madame Humbert, institutrice à l’école Madame Humbert, institutrice à l’école
Madame Humbert, institutrice à l’école
Ferdinand Buisson
Ferdinand Buisson Ferdinand Buisson
Ferdinand Buisson –
––
– Classe de CM1
Classe de CM1 Classe de CM1
Classe de CM1 –
––
–
Villiers le Bel.
Villiers le Bel.Villiers le Bel.
Villiers le Bel.
Monsieur Geslin Jean
Monsieur Geslin JeanMonsieur Geslin Jean
Monsieur Geslin Jean-
--
-Pierre, professeur
Pierre, professeur Pierre, professeur
Pierre, professeur
à l’IUFM du Bourget
à l’IUFM du Bourgetà l’IUFM du Bourget
à l’IUFM du Bourget
… et les enfants du CM1...
… et les enfants du CM1...… et les enfants du CM1...
… et les enfants du CM1...
avec la participation de Mlle Deunff,
avec la participation de Mlle Deunff, avec la participation de Mlle Deunff,
avec la participation de Mlle Deunff,
inspectrice générale.
inspectrice générale.inspectrice générale.
inspectrice générale.

Jean-Pierre Geslin, professeur à l’IUFM du Bourget
2
I – Les programmes et le choix du thème * : « La vie sous les pierres ».
* La circulaire du 17 octobre 1968, concernant l’enseignement de la biologie dans le cycle
d’observation, (6
ème
-5
ème
de collège) donnait du mot thème la définition suivante : « Un thème
concerne un ensemble de formes vivantes considérées dans leur environnement ». C’est ce sens
que nous lui donnerons.
Les programmes actuels (en 1999) de l’école primaire,
Acquisition de COMPETENCES
(programmes parus au B.O. en 1991 et concernant le cycle des
approfondissements ou cycle 3).
Acquisition de
CONNAISSANCES
(programmes parus au B.O.
en 1995 et concernant le
cycle 3).
Sciences et technologie au cycle 3 :
« A partir de son environnement naturel (…), et des
connaissances définies par les programmes, l'élève doit être
capable :
* de lire un texte à caractère scientifique ou technique adapté au
niveau des élèves ;
* de se poser des questions et de s'interroger ;
* de faire émerger un problème et de le formuler correctement,
de proposer des solutions raisonnées.
Dans des situations simples, l'élève doit être capable :
* d'exprimer par écrit (texte, schéma, graphique) les résultats
d'observations, d'expériences, d'enquêtes …
* d'observer et d'analyser avec vigilance les phénomènes
caractéristiques de la vie végétale et animale, notamment les
grandes fonctions biologiques, l'existence d'un cycle de vie
commun à tous 1es êtres vivants (naissance, croissance,
vieillissement et mort) (…)
* d'analyser les relations entre les êtres vivants et leur milieu ;
* de proposer la mise en œuvre des étapes caractéristiques de la
démarche expérimentale et notamment :
 concevoir et mettre en œuvre des montages (... ) ;
isoler une variable et mettre en œuvre des expériences
pertinentes (…) ...
 constater la nécessité de mesurer et savoir procéder à des
mesures simples ».
* Présenter des résultats et les interpréter.
* D’argumenter et de discuter une preuve.
Chapitre intitulé « unité
et diversité du monde
vivant » ainsi libellé :
* « Développement d’un
être vivant végétal ou
animal : naissance,
croissance, âge adulte,
vieillissement, mort ».
* « Les divers modes de
reproduction animale
».
* « Approche écologique à
partir de l’environnement
proche : rôle et place des
êtres vivants, notions de
chaînes et de réseaux
alimentaires ».
« La vie sous les pierres » peut donc actuellement être un sujet d’étude abordé au cycle 3.
Le plus souvent ce « thème » est traité au CE
2
…
« Le corps humain et l’éducation à la santé » d’une part et « Les séismes et éruptions
volcaniques » d’autre part étant plutôt réservés aux CM
1
et CM
2
.
En fait, c’est aux maîtres du cycle III de s’organiser. L’important est d’élaborer une progression
cohérente et fonction des possibilités de l’environnement tout en évitant les redondances.

Jean-Pierre Geslin, professeur à l’IUFM du Bourget
3
II – Les objectifs de notre thème (ici au C.M.
1
) … inspirés du B.O. n° 31 du
11/9/1980 qui reste d’actualité pour l’essentiel :
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les « activités d'éveil » relevant des sciences
expérimentales (physique, technologie, biologie) ont permis un entraînement à l'observation, à la
comparaison, au classement, une initiation à la mesure et peut-être à la démarche expérimentale.
Cet entraînement doit être développé au cycle des approfondissements.
II s'agit par ces activités d'aider l'enfant à se donner les moyens d'organiser peu à peu, à partir de
problèmes issus de son environnement immédiat, un ensemble de compétences et un système de
connaissances.
A) Les objectifs de compétences :
Développer chez l’enfant une pensée scientifique,
pensée qui suppose une attitude, une méthode et des
concepts :
1- Une attitude (savoir être) : curiosité, esprit critique et
souci de l’objectivité et de la rigueur.
2- Une méthode (savoir faire) :
* Une formulation précise du problème rencontré, de
l’hypothèse proposée, des observations ou des
expérimentations envisagées.
* Savoir observer (l’observation étant une véritable
activité intellectuelle d’investigation organisée en
fonction de questions que l’enfant se pose spontanément
ou qu’il est amené à se poser).
* Savoir mener une expérience dans les cas ou la
réponse au problème posé exige ce mode de
recherche… Ceci toujours dans des situations simples
ne comportant qu’un nombre limité de variables.
* Mesurer chaque fois que nécessaire, à l’occasion d’observations ou d’expériences, en
exécutant correctement l’opération de mesure.
* Analyser, discuter, représenter les
résultats (sous la forme de
tableaux, graphiques…) puis
conclure.
* Schématiser chaque fois que
possible (choisir des conventions
pour la construction de schémas,
découvrir la nécessité de normes et
de symboles admis par tous).
* Apprendre à se documenter :
rechercher, recueillir et choisir des documents adaptés au sujet d’étude ; exploiter ces documents
en liaison avec les résultats de l’investigation par observation directe ou expérimentation.
* Préparer, réaliser et exploiter une enquête.
* Exprimer clairement des résultats (textes, schémas, tableaux, graphiques…) et des conclusions.
3- Parvenir à extraire le concept (en particulier : concept du vivant, concept d’adaptation,
concept de convergence de formes ou de comportements).
La démarche pédagogique fera une très large
place à la recherche active des enfants …
Un « gendarme » ou « pyrrhocore »
ou « soldat » (une punaise).

Jean-Pierre Geslin, professeur à l’IUFM du Bourget
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B) Les objectifs spécifiques relevant du d omaine de la biologie :
1. - La diversité du vivant.
- Observer et analyser les manifestations de la vie relatives à
des animaux (élevages en classe, animaux en liberté observés
au cours de sorties).
- Décrire et caractériser les comportements et l’organisation
d’êtres vivants :
* à travers les relations qui existent entre eux.
* à travers le milieu dans lequel ils vivent (ici sous les
pierres et dans la terre... ).
* en constatant l'existence de liens entre fonctions et organes
correspondants afin d’aboutir à la notion d'adaptation.
* afin de rechercher, à partir de leur comportement et de
leur organisation, des critères permettant de classer ces êtres
vivants.
- Utiliser des ouvrages simples pour déterminer quelques
espèces courantes du milieu étudié.
2. - L'unité du monde vivant.
- Constater l'existence d'un cycle de vie commun à tous ces
êtres vivants (naissance, croissance, vie adulte, mort) en
suivant l’évolution d'animaux mis en élevage (éclosion,
stades larvaires et mues, comportements des adultes, mort).
- Discerner les fonctions communes à tous les êtres vivants
(homme, animaux étudiés ici et antérieurement, végétaux) :
* Fonction de nutrition :
Distinguer ses diverses manifestations (prise alimentaire, peut-être digestion, respiration,
éventuellement transport des aliments par le sang, rejet des déchets).
Analyser la diversité des régimes alimentaires des animaux en élevage.
* Fonction de relation :
Discerner les manifestations sensorielles des animaux et les comportements
correspondants (voir, entendre, sentir, repérer sa nourriture, reconnaître les membres du
groupe, se défendre... ).
Comparer divers modes de déplacement (ramper, courir, marcher…).
Repérer les modalités des relations des êtres vivants avec leur milieu (déplacement,
sensibilité, comportement de défense...).
* Fonction de reproduction :
A partir d'observations faites sur divers élevages, mettre en évidence le rôle du mâle et de
la femelle chez les animaux.
3. - Quelques problèmes relatifs à l'environnement.
- Rechercher des éléments d'organisation d’un milieu simple (approche écologique) :
* Recenser les divers facteurs d’un milieu à l’aide d’exemples concrets puisés dans
l’environnement immédiat des enfants (élevages en classe, observations dans la cour de l'école
et dans un terrain vague servant de lieu de jeux).
* Faire une approche qualitative et quantitative des facteurs biologiques (densité de la
population sous les pierres, diversité) et des facteurs physico-chimiques (repérage de
températures préférées, nature du sol... ).
* Mettre en évidence les relations alimentaires dans un milieu donné (chaînes et réseaux
alimentaires : observation directe complétée par une recherche documentaire ou une enquête);
* Analyser les variations d’un milieu au cours du temps.
Une limace

Jean-Pierre Geslin, professeur à l’IUFM du Bourget
5
- Adopter en en comprenant 1a nécessité, une attitude responsable vis-à-vis de l'environnement
(réflexion sur la fragilité des milieux de vie) :
* S’interroger, à partir d’un exemple, sur l'aménagement de l’environnement humain proche
(urbanisation et espaces verts ; consommation et accumulation de déchets).
* Réfléchir à l’action prédominante de l'homme, dans le maintien ou la destruction des
équilibres fondamentaux des milieux.
III- L’introduction du thème :
A) Sortie sauvage :
Madame Humbert propose aux enfants une sortie
dans le terrain vague situé en face de l’école. Il
s’agit ici pour les enfants d’une sortie non
organisée… pour le plaisir.
Arrivés en face, les enfants et la maîtresse explorent
le milieu puis l’enseignante propose : « On pourrait
chercher des animaux »… la chasse commence…
Un enfant soulève une grosse pierre et les élèves
reconnaissent : un ver de terre et une « espèce de
mille-pattes ».
Un animal noir est interprété d’abord comme un
« trilobite » : « c’est un animal préhistorique, j’en ai
vu un sur un livre » … en fait nous sommes en
présence d’un cloporte. L’enfant, face à l’étonne-
ment et au scepticisme de ses camarades, a
recherché par la suite dans des documents et a
constaté lui-même qu’il s’était fourvoyé.
- « Est-ce que c’est pareil sous les autres pierres » ?
Les enfants constatent que le dessous de toutes les
pierres ou presque est colonisé.
Un élève soulève un vieux carton … « C’est plein
de bêtes comme sous les pierres ».
- « Est-ce qu’elles restent toujours là » ?
- « On peut revenir demain »… la proposition est
retenue.
Les enfants remettent les pierres en place.
B) Retour en classe, discussion :
- « On retournera
demain ».
- « Il faut les
amener en classe ».
- « Il faut un seau et
une pelle ».
- « On peut faire un
tas au milieu de la
classe et les mettre
dessus ».
- « Elles vont se
sauver »…
Un cloporte