climatiques

LE S CH A N G E MEN TS
CL I M AT I Q U E S
SCT-4 0 6 2 -2
A ct iv ité no tée 3
Date de remise : ........................................................ Identification
Nom : ...............................................................................................
Adresse : .........................................................................................
.........................................................................................
Tél : .................................................................................................
Courriel : .........................................................................................
Note : ........................... /100
S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
Cette activité notée a été produite par la Société de formation à distance des commissions scolaires du
Québec (SOFAD).
Équipe de production
Chargé de projets :
Alain Pednault (SOFAD)
Rédaction :
Interscience
Illustration :
Marc Tellier
Révision de contenu :
Renald Breault
Révision linguistique :
Johanne St-Martin
Maquette graphique, mise en page et infographie :
Daniel Rémy (I. D. Graphique inc.)
Lecture d’épreuves :
Johanne St-Martin
Nonobstant l’énoncé suivant, la SOFAD autorise tout centre d’éducation aux adultes qui utilise le guide d’apprentissage
correspondant à reproduire cette activité notée.
© SOFAD, 2013
Tous droits de traduction et d’adaptation, en totalité ou en partie, réservés pour tous pays.
Toute reproduction, par procédé mécanique ou électronique, y compris la microreproduction, est interdite
sans l’autorisation écrite d’un représentant dûment autorisé de la SOFAD.
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ACT IVITÉ NOT É E 3
La plupart des établissements de formation exigent
que vous obteniez une moyenne de 60 % et plus aux activités notées
pour vous autoriser à vous présenter à l’épreuve officielle.
L’activité notée 3 porte sur les séquences d’apprentissage 4, 5 et 6 du guide Les changements climatiques.
Dès qu’elle sera terminée, faites-la parvenir à votre formateur ou à votre formatrice avec les documents
d’accompagnement, s’il y a lieu.
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S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
Directives
• Remplissez la partie « Identification ».
• Lisez bien l’énoncé des questions avant d’y répondre.
• Inscrivez vos réponses dans les espaces prévus à cette fin, en donnant des
solutions complètes, s’il y a lieu.
• Une pondération est indiquée à la droite des diverses sections de l’activité notée.
• Vous pouvez utiliser la calculatrice pour réaliser cette activité notée.
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ACT IVITÉ NOT É E 3
Activité notée 3
/100 points
Moment de la remise
Après les séquences d’apprentissage 4, 5 et 6.
Savoirs essentiels abordés
Loi de la conservation de la masse, balancement d’équations chimiques simples,
oxydation, combustion, photosynthèse et respiration, réaction de neutralisation
acidobasique, étude des populations (densité et cycles biologiques), dynamique des
communautés, dynamique des écosystèmes, cycle du carbone, cycle de l’azote.
A. Évaluation explicite des connaissances
1. Questions à choix multiples
/15 points
1. Qu’est-ce qui caractérise une plante verte?
a) Elle peut assimiler l’azote atmosphérique.
b) Elle peut produire de l’énergie à partir des glucides qu’elle absorbe.
c) Elle peut produire sa propre nourriture.
d) Elle peut produire ses propres bactéries.
2. Qu’est-ce que la respiration cellulaire?
a) Une consommation de dioxyde de carbone avec dégagement de dioxygène.
b) Une consommation de dioxyde de carbone avec dégagement d’eau.
c) Une oxydation avec dégagement de dioxygène et d’eau.
d) Une oxydation avec dégagement de dioxyde de carbone et d’eau.
3. Dans le cycle de l’azote, comment l’azote est-elle retournée à l’atmosphère?
a) Par l’action des bactéries.
c) Par la respiration.
b) Par la photosynthèse.
d) Par le processus de fixation.
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S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
4. Vous faites réagir 25 g d’une substance A avec 35 g d’une substance B. La réaction produit une
substance C et une substance D. Si vous recueillez 15 g de la substance C, quelle quantité de la
substance D la réaction a-t-elle produite?
a) 10 g
c) 45 g
b) 30 g
d) 60 g
5. Laquelle des réactions suivantes est considérée comme une combustion lente?
a) Un feu de bois.
c) Une allumette que l’on vient de frotter.
b) La formation de la rouille.
d) La flamme d’un briquet.
6. L’équation suivante n’est pas balancée.
NaOH + H3PO4 ® Na3PO4 + H2O
Quel coefficient devrait-on placer devant la molécule d’eau dans le processus de balancement de
l’équation?
a)1
c)3
b)2
d)4
7. Vous faites réagir un acide avec une base. Lequel des résultats suivants ne peut pas être une
conséquence de cette réaction?
a) La formation d’un sel
c) La formation d’eau
b) Une combustion lente
d) Une neutralisation
8. Comment le chimiste suédois Svante Arrhenius définit-il une base?
Une base
a) bleuit le papier de tournesol.
c) conduit le courant électrique.
b) libère des ions OH- en solution aqueuse.
d) a un goût amer.
9. Laquelle des substances suivantes peut être utilisée pour neutraliser l’effet des précipitations acides?
6
a)CaCO3
c)H2SO4
b)HCl
d)HNO3
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ACT IVITÉ NOT É E 3
10.La symbiose est une relation dans laquelle
a) deux êtres vivants occupent le même biome.
b) deux êtres vivants retirent des avantages de leur association.
c) un être vivant vit aux dépens d’un autre.
d) un être vivant retire des avantages d’un autre qui n’en retire pas lui-même.
11.Par quel processus l’azote peut-il être assimilé par une plante?
a) La nitrification
c) La fixation
b) La dénitrification
d) La photosynthèse
12.En milieu aquatique, la prolifération de cyanobactéries
a) aide à régulariser le pH de l’eau.
c) favorise l’oxygénation de l’eau.
b) contribue à la filtration de l’eau.
d) est une source de pollution.
13.Un groupe d’individus de la même espèce forme
a) un habitat.
c) une niche écologique.
b) une population.
d) une communauté.
14.La biodiversité d’une communauté est
a) l’abondance des membres d’une espèce donnée.
b) le nombre des occupants d’une niche écologique.
c) l’abondance relative des espèces qui la composent.
d) l’abondance des sources de nourriture dans une chaîne trophique.
15.La productivité primaire est
a) le taux de matière transmise d’un chaînon à l’autre de la chaîne trophique.
b) le taux de matière disponible à l’issue de la chaîne trophique.
c) la quantité de matière organique fabriquée par les végétaux d’un territoire donné.
d) la quantité de matière comprise dans l’ensemble des habitats d’un territoire donné.
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S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
2. Questions à réponse construite
/10 points
16.Le fer réagit avec l’eau pour former de l’oxyde de fer selon l’équation suivante :
3 Fe + 4 H2O ® Fe3O4 + 4 H2
a) Combien de molécules d’eau y a-t-il dans cette réaction? b) Combien d’atomes d’hydrogène réagissent? 17.Écrivez l’équation balancée de la combustion de l’éthylène (C2H4).
18.Écrivez l’équation balancée de la respiration cellulaire.
19.Nommez une propriété commune aux acides, aux bases et aux sels.
20.Qu’arrive-t-il aux ions H+ et OH- lorsqu’un acide et une base sont mis en contact dans une solution
aqueuse?
21.Écrivez l’équation de la neutralisation de l’acide chlorhydrique par l’hydroxyde de sodium.
22.a) Quel type de plante vit en symbiose avec la bactérie Rhizobium?
b) Quel est le résultat de cette relation?
23.a) Quelle différence y a-t-il entre l’acclimatation et l’adaptation?
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ACT IVITÉ NOT É E 3
b) Donnez un exemple dans chacun des cas.
24.Nommez les trois niveaux du réseau trophique.
25.Qu’est-ce que la bioaccumulation?
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B. Séquence d’évaluation : La disparition des coraux
But
• Déterminer des causes de la disparition des coraux.
Les coraux sont des animaux dont on ignore souvent l’importance pour le maintien de la biodiversité marine.
Les récifs coralliens sont implantés dans des eaux peu profondes et abritent une vie abondante. Ce sont
des écosystèmes complexes. Les poissons et les crustacés qui y trouvent refuge sont à la base de chaînes
alimentaires qui, dans plusieurs cas, se terminent dans l’assiette des populations côtières.
D’après l’UNESCO, près de 500 millions de personnes à l’échelle mondiale dépendraient de récifs coralliens
en bonne santé pour leur subsistance, la protection des côtes, les ressources renouvelables et le tourisme.
Mais le réchauffement climatique met en danger l’existence même des récifs coralliens.
Le but de cette séquence est la détermination des causes de la disparition des coraux. Dans la première
activité, vous décrirez le processus de la formation des coraux. Dans la deuxième activité, vous déterminerez
des changements qui entraînent la disparition des coraux et les responsables de ces changements.
Votre
tâche
Dans le cadre de cette séquence d’évaluation, vous devrez :
• décrire le processus de la formation des coraux;
• nommer des changements qui entraînent leur disparition;
• déterminer les responsables de ces changements.
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/35 points
La formation des coraux
a) Décrivez le processus de formation des coraux.
b) Par des traits (//////), situez sur la carte suivante l’emplacement de quelques récifs coralliens.
Asie
Amérique
du Nord
Europe
Océan
Atlantique
Méditerranée
et Mer Noire
Afrique
Océan
Pacifique
Amérique
du Sud
Océan
Indien Est
Océan
Indien
Ouest
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La disparition des coraux
/40 points
a) Nommez des changements qui entraînent la disparition des coraux.
b) Déterminez les responsables des changements qui entraînent la disparition des coraux.
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ACT IVITÉ NOT É E 3
Retour sur les compétences
Qu’est-ce qu’une compétence? Une compétence est définie comme le développement d’un ensemble de
connaissances, d’habiletés, de perceptions et d’attitudes permettant de faire face à une situation d’une
certaine complexité. Dans le cadre de ce cours, vous développerez trois compétences qui vous serviront non
seulement dans cette matière, mais dans votre vie de tous les jours.
Ces compétences sont :
• Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique. (CD1)
• Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. (CD2)
• Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. (CD3)
Toutefois, la troisième compétence ne fait pas l’objet d’une évaluation spécifique; elle est intégrée aux deux
autres compétences.
Relativement aux séquences d’apprentissage 4, 5 et 6 que vous avez complétées, indiquez si vous avez été
en mesure de mobiliser les éléments suivants liés aux compétences.
Autoévaluation du développement des compétences.
Activité
Compétences
Éléments mobilisés
ciblées
Oui
Non
En
partie
J’ai préparé adéquatement l’eau de chaux.
J’ai détecté la présence de CO2 dans l’air
de la pièce.
J’ai détecté la présence de CO2 dans le gaz
produit par la combustion de la bougie.
4.2
La détection
du dioxyde de
carbone
J’ai détecté la présence de CO2 dans le gaz
CD2 et CD3
produit par la respiration.
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la discussion.
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la conclusion.
J’ai utilisé le vocabulaire scientifique
approprié.
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S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
Activité
Compétences
Éléments mobilisés
ciblées
Oui
Non
En
partie
J’ai procédé à un inventaire des
exploitations de ma région dont les
émanations impliquées dans le cycle du
carbone ou de l’azote, contribuent au
réchauffement climatique.
4.4
J’ai déterminé des pistes de solution
Les cycles
biogéochimiques
susceptibles de remédier à la situation.
CD2 et CD3
dans mon
J’ai bien structuré mon message dans le
environnement
compte rendu de mon enquête.
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la conclusion.
J’ai utilisé le vocabulaire scientifique
approprié.
J’ai déterminé le composé présent en trop
grande quantité dans mon aquarium.
J’ai déterminé les causes probables de
cette trop grande concentration.
5.3
Des
transformations
bactériennes
CD1 et CD3
J’ai proposé des solutions susceptibles de
diminuer cette concentration.
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction des réponses aux questions.
J’ai utilisé le vocabulaire scientifique
approprié.
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ACT IVITÉ NOT É E 3
Activité
Compétences
Éléments mobilisés
ciblées
Oui
Non
En
partie
J’ai évalué le pH de la solution acide.
J’ai évalué le pH de la solution basique.
J’ai évalué le pH du mélange acide-base.
5.4
Une
neutralisation
CD2 et CD3
acidobasique
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la discussion.
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la conclusion.
J’ai utilisé le vocabulaire scientifique
approprié.
J’ai pu déterminer le type de
réaction chimique de la plupart des
transformations proposées.
5.5
Des
transformations
CD1 et CD3
chimiques
J’ai pu nommer les réactifs et les produits
de la plupart des transformations
proposées.
familières
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la conclusion.
J’ai pu énumérer les principaux éléments
perturbateurs de l’écosystème choisi.
J’ai pu nommer quelques conséquences
de ces perturbations sur l’écosystème
choisi.
6.4
Un écosystème
perturbé
CD2 et CD3
J’ai bien structuré mon message dans la
rédaction de la conclusion.
J’ai proposé des gestes simples destinés
à ralentir ou à diminuer les perturbations
causées à l’écosystème choisi.
J’ai utilisé le vocabulaire scientifique
approprié.
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S C T-4 0 6 2 -2 – LES CH AN GEMEN TS CLIMATIQUE S
Questions ou commentaires de l’apprenant ou de l’apprenante
Remarques du formateur ou de la formatrice
5606-07 Juillet 2013