L`Égypte physique
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1 ED 490 Le 30 octobre 2012 Enseignant : Denis Dorion Niveau: 7ième année; français langue première Matières: sciences humaines, français Le thème/l'unité: "Les sociétés anciennes – L`Égypte" Résultats d'apprentissage généraux en français: Communication orale CO1: L’élève doit pouvoir écouter et comprendre des messages variés provenant de diverses sources en faisant preuve d’ouverture et de respect. CO3: L’élève doit pouvoir rapporter des faits, partager des idées, raconter des événements ou des expériences personnelles en tenant compte de l’intention de communication et des interlocuteurs. Communication écrite : lecture L4 : L’élève doit pouvoir démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches qui s’y rapportent. Communication écrite : écriture E4 : L’élève doit pouvoir améliorer sensiblement la qualité de ses écrits en ayant recours à diverses stratégies de révision. Résultats d'apprentissage généraux en sciences humaines: 2. Lire l’organisation de la société égyptienne ancienne. La liste de ressources et de matériels possibles: Programme d`études en français 7e année,Î.-P.-É Programme d’études en sciences humaines 7e année, Î.-P.-É 1. Des livres qui se rapportent au thème 2. Papier mural 3. Papier à dessin 4. Les ordinateurs 5. Les stylos et les crayons 6. Les crayons de couleurs/ les marqueurs 7. Les transparents 8. Un rétroprojecteur 9. Des cartes mondiales 2 10. Des cartes de l`Égypte 11.Des documentaires de l`Égypte 12.Un tableau blanc interactif 13.Un globe 14.Des climatogrammes 15.Une banque d`images qui se rapportent au thème L'activité de l'amorce: Après l’introduction aux sociétés anciennes, les élèves commencent à explorer quelques civilisations anciennes qui sont reconnues pour leur importance. Je vais introduire le thème de l’Égypte ancienne en jouant un jeu de classe de jeopardy en paires. Je vais créer une banque de question auxquelles les élèves doivent répondre en ce qui concerne le sujet du thème qu’ils ont déjà appris et pour explorer leurs connaissances antérieures au sujet de l’Égypte. Par après, l’équipe gagnante aura le choix de trois différents documentaires à propos de l’Égypte ancienne pour visionner en classe. Cette activité leur donne la chance d’explorer le thème, d’activer leurs connaissances antérieures et de voir quel type d’information serait important pour leurs futurs travaux. Cinquième parti: Bassin agricole : Vaste dépression naturelle, souvent irriguée par un fleuve, où l’on pratique l’agriculture. Cataractes : Chutes d’eau dangereuses qui se trouvent à certains endroits dans un cours d’eau. Culte : Ensemble des pratiques réglées par une religion pour rendre hommage à la divinité. Déification : Action de considérer comme un dieu. 3 Delta : Type d’embouchure qu’un cours d’eau peut former à l’endroit où il se jette dans un océan, une mer ou un lac. Désert : Région très peu habitée où les précipitations sont rares. Dynastie : Suite de souverains (rois) issus d’une même lignée. Marécage : Grande étendue de terrain humide et boueux. Nobles : Classe sociale composée de gens privilégiés soit par leur fonction, leur naissance ou leur richesse. Nomarque : Fonctionnaire qui dirige les nomes (provinces). Pharaon : Souverain (roi) de l’Égypte ancienne. Polythéisme : Religion qui admet plusieurs dieux (par opposition au monothéisme). Scribe : Personne qui sait écrire et qui est chargée de rédiger des documents administratifs. Société fluviale : Groupement humain vivant près des rives d’une rivière ou d’un fleuve et dépendant des cycles d’inondation. Vizir : Fonctionnaire qui est le bras droit du pharaon. Zone inondable : Territoire près des rives d’une étendue d’eau, régulièrement inondé, ce qui rend souvent les terres fertiles. Liste de lieux et de formations importantes : Mer Méditerranée Nil Bleu Nil Blanc Haute et Basse Égypte Memphis Thèbes Giseh Karnak Louksor Nubie 4 La séquence de leçons (et durée approximative) avec résultats d'apprentissage spécifiques/objectifs spécifiques: Au lieu d’avoir plusieurs leçons où les élèves doivent faire la même chose ensemble, j’ai décidé de séparer le thème de l’Égypte ancienne en trois centres différents. Les élèves doivent faire de la recherche indépendante ou en paires. Voici les trois sections. L’Égypte en trois parties L’Égypte physique (paysage, lieux, villes, nature, géographie) L’Égypte culturelle (religion, croyances, nourriture, organisation sociale) L’Égypte historique (gouvernance, organisation, évènements importants) Le but de cette recherche indépendante ou en paire est de créer un guide ouun portfolio qui peut répondre aux questions des élèves à propos de l’Égypte et de son histoire. Ce type de projet donne la chance aux élèves de rechercher les idées et les questions qui les intéressent en incluant des points qui doivent être touchés dans l’enseignement. Ceci se déroule bien dans ma situation parce que chaque élève a son propre ordinateur portable et accès à l’internet et les ressources recommandées du programme d’étude. Parce que le projet n’est pas sous un format traditionnel, les élèves auront environ une semaine à une semaine et demie pour compléter chaque centre. 5 Centre 1 : L’Égypte physique RAS des sciences humaines : 2.1 Situer sur une carte des éléments naturels et construits du territoire occupé par la société égyptienne ancienne. 2.2 Associer les activités humaines aux éléments physiques de la vallée du Nil et du désert de la Libye. 2.3 Analyser les atouts et les contraintes de la vallée du Nil à l’époque de l’Égypte ancienne. RAS du français : CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions... lors d'un exposé ou d'une présentation CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un graphique, d'un tableau. CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre d'échanges formels et informels CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant, pendant ou après une présentation ou un exposé CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu(poème, récit, lettre...) Dans ce centre, les élèves vont faire de la recherche sur les caractéristiques physiques, naturelles, et géographiques de l’Égypte ancienne. Ils auront aussi besoin d’explorer les territoires qui entourent l’Égypte et comparer les éléments géographiques et climatiques. RAS 2.1 + RAS 2.3 Ils doivent expliquer le climat de l’Égypte et son impact sur la faune et la flore. Ils doivent créer une carte géographique de l’Égypte et situer les éléments importants (les villes, les rivières, les temples importantes, les points de repère, les déserts, etc.) et faire la recherche sur une ville de leur choix. 6 Par après, les élèves doivent chercher comment l’Égypte ancienne était organisée. Ils doivent chercher quels territoires actuels faisaient partie de l’Égypte et déterminer si les territoires étaient similaires ou différents de ceux de l’Égypte actuelle. RAS 2.2 Ils doivent rechercher la vie des paysans de l’Égypte et l’effet de la région sur leurs vies. Ils doivent rechercher les pratiques agricoles et les activités quotidiennes. Ils doivent aussi faire de la recherche sur les bâtiments qui se retrouvent dans l’Égypte ancienne. Évaluation : Je vérifierai le portfolio des élèves pour voir s’ils ont touché les éléments requis dans cette section, comme les lieux, le paysage, le climat et l’importance du Nil. Je voudrais aussi vérifier qu’ils soient en mesure d’ajuster leur écriture pour la forme de texte voulu (E4.3) et aussi voir qu’ils ont touché à l’écrit sur les éléments qui sont nécessaires pour compléter cette section du portfolio (CO3.4,5,6,7). 7 Centre 2 : L’Égypte historique RAS des sciences humaines : 2.4 Analyser les principaux groupes sociaux/politiques et leur hiérarchie dans la société égyptienne ancienne. 2.5 Analyser les activités économiques pratiquées par les différents groupes sociaux de la société égyptienne ancienne. 2.6 Analyser les mouvements sociaux, politiques et économiques qui existent à l’intérieur et à l’extérieur de la société égyptienne ancienne RAS du français : CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions... lors d'un exposé ou d'une présentation CO3.2 exprimer ses goûts et ses intérêts durant les causeries et les entretiens informels CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un graphique, d'un tableau. CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre d'échanges formels et informels CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant, pendant ou après une présentation ou un exposé CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires L4.14 faire le résumé d'un texte ou d’un livre E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu (poème, récit, lettre...) RAS 2.4 +2.6 Pour ce RAS, les élèves doivent faire de la recherche à propos de la société égyptienne. Ils doivent rechercher la hiérarchie de l’Égypte et déterminer le rôle de chaque groupe en société et en politique. Pour bien expliquer ceci, ils doivent créer une affiche ou une présentationavec un organigramme de la hiérarchie. Il y a aussi un aspect écrit qui se relie à l’opinion que je veux qu’ils complètent. Ils doivent écrire un éditorial à 8 propos de quel groupe dans la société était le plus important pour le bon déroulement. Par après, les élèves vont rechercher comment la société égyptienne était gouvernée. Je veux qu’ils créent des liens avec notre propre société et comment on est gouverné. Comme au premier centre, où les élèves devaient écrire à propos d’une ville de l’empire égyptienne, je veux qu’ils écrivent à propos d’un pharaon de leur choix. RAS 2.5+2.6 Cette section est plutôt à propos de l’économie égyptienne et les relations internationales. Les élèves doivent rechercher les biens et les services qui étaient échangés et les produits de base. Ils doivent par après comparer les produits de base de l’Égypte contre ceux d’au moins deux autres cultures anciennes. Je veux qu`ils explorent le `pourquoi` des relations de l`Égypte avec les autres sociétés au tour. Par après, ils doivent rechercher la technologie égyptienne. Quels sont les avancements en innovations qui viennent de l’Égypte ancienne? Comment est-ce que les avancements ont aidé les membres de la société 9 égyptienne? Je veux qu’ils écrivent un résumé à propos d’une forme de technologie qu’ils ont découverte. Évaluation : Je vérifierai le portfolio des élèves pour voir s’ils ont touché sur les éléments requises dans cette section, comme la hiérarchie, la politique, la gouvernance et les pharaons. Je voudrais vérifier comment qu’ils ont appliqué leur opinion à propos de ce sujet quand ils discutent l’économie. Je voudrais aussi vérifier qu’ils sont en mesured’ajuster leur écriture pour la forme de texte voulu (E4.3) pour l’éditorial et le résumé. Je veux aussi voir qu’ils ont touché à l’écrit sur les éléments qui sont nécessaires pour compléter cette section du portfolio (CO3.4,5,6,7). Centre 3 : L’Égypte culturelle RAS des sciences humaines : 2.7 Comparer la société de l’Égypte ancienne à la société contemporaine. 2.8 Comparer les principales ressemblances et différences dans l’organisation de la société de l’Égypte ancienne et de l’une des sociétés anciennes suivantes : La Mésopotamie L’Inde (société de la vallée de l’Indus) La Chine ancienne Le peuple hébreu RAS du français: CO1.2 réagir par des questions, des commentaires, des suggestions... lors d'un exposé ou d'une présentation CO3.2 exprimer ses goûts et ses intérêts durant les causeries et les entretiens informels 10 CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un graphique, d'un tableau... CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre d'échanges formels et informels CO3.6 exprimer ses besoins d'information sur tel ou tel sujet avant, pendant ou après une présentation ou un exposé CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires L4.14 faire le résumé d'un texte ou d’un livre E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu (poème, récit, lettre) RAS 2.7 Pour ce RAS, les élèves doivent pratiquer la pensée critique et exercer leur opinion. Ils doivent comparer la culture de l`Égypte ancienne à celle de notre culture moderne. Je veux qu’ils comparent les éléments des deux cultures pour déterminer s’il y a encore des similarités et quels sont les grandes différences (technologie, transport, économie, culture, cuisine, religion, art, langage) Je veux aussi qu’ils trouvent des exemples de l’influence de l’Égypte ancienne sur notre société contemporaine (les arts, la musique, philosophie, éducation, temps, architecture, religion, l’écriture et les nombres). RAS 2.8 Ce RAS est plutôt un exercice pour pratiquer leurs habiletés de comparaison et contraste. Je veux qu’ils comparent la société égyptienne 11 contre soit la Mésopotamie, l’Inde, la Chine ancienne ou le peuple hébreu. Je veux qu’ils comparent les idées suivantes : La géographie les arts le gouvernement les vêtements le climat l’économie la structure sociale la mode de vie le système d’écriture l’architecture les croyances et la religion les connaissances technologiques Je veux qu’ils regroupent leurs résultats de recherche dans une présentation Prezi. Évaluation : Je vérifierai le portfolio des élèves pour qu’ils aient bien complétés la demande qu’ils utilisent leurs habiletés de comparer et contraster les éléments nécessaires (technologie, transport, économie, culture, cuisine, religion, art, langage). Je vais aussi vérifier qu’ils aient adapté leurs informations pour bien s’adapter dans le format demandé (L4.14, E4.3). Je veux aussi voir qu’ils aient touché l’écrit sur les éléments qui sont nécessaires pour compléter cette section du portfolio (CO3.4,5,6,7). 12 La tâche finale – projet créatif RAS des sciences humaines : 2.9 Comparer son point de vue à celui d’autres personnes par rapport aux sociétés étudiées. RAS du français : CO3.3 raconter des expériences réelles, des exploits imaginaires... CO3.4 expliquer ou commenter la signification d'une affiche, d'un graphique, d'un tableau. CO3.5 exprimer ses opinions et ses sentiments dans le cadre d'échanges formels et informels CO3.7 décrire des phénomènes, des objets, des événements, des personnes, des animaux, des lieux... réels ou imaginaires CO3.9 dramatiser les dialogues d'une saynète après les avoir rédigés L4.11 dégager d'un récit les événements perturbateurs et les rebondissements de l'intrigue E4.3 ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu (poème, récit, lettre...) E4.15 varier ses structures de phrases pour susciter des effets esthétiques Comme tâche finale, les élèves doivent consolider leurs apprentissages à propos de l’Égypte ancienne et utiliser ce qu’ils ont appris pour créer un projet créatif. Le but du projet est de comparer leur vie à celle de quelqu’un qui a vécu dans l’ère de l’Égypte ancienne. Quelques suggestions incluent la création d’une histoire, d’une bande dessinée, d’une chanson ou d’une saynète en groupe. Ils auront aussi l’option de me remettre quelques suggestions s’ils veulent faire quelque chose d’autre. Cette activité est conçue exclusivement pour voir s’ils peuvent consolider leurs apprentissages sous forme artistique. 13 14 Maintenant que vous avez terminé les trois sections de votre portfolio sur l’Égypte, nous allons commencer notre tâche finale. La tache finale est de compareret contraster votre vie contre celle de quelqu’un qui a vécu en Égypte dans l’ère ancienne. Mais, vous devez le faire d’une façon créative! Vous avez le choix de faire plusieurs activités. Les voici : écrire une chanson écrire une histoire créer une bande dessinée créer une saynète et l’enregistrer un projet au choix (je dois l’approuver) Voici ce que je veux dans votre projet: Au moins une comparaison de votre culture et la culture égyptienne Au moins une comparaison sur la géographie Au moins une comparaison sur la flore et la faune Au moins une comparaison sur les bâtiments et les maisons Vous devez mentionner la politique, la hiérarchie de la société, les vêtements, le climat, la technologie et l’économie. Vouspouvez travailler en groupe de deux ou trois si vous voulez, mais seulement sur quelques projets. Il y en a qui sont plutôt axés sur le travail individuel. Je vous demande de me laisser savoir vos choix et je peux vous dire si c’est mieux individuellement ou en groupe. Vous pouvez utiliser vos portfolios comme aide!
