«Eléments pour une progression sur l`identification du verbe du CP

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Mission départementale
« Maîtrise de la langue »
Direction des services départementaux de l’Éducation nationale du Nord
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«Eléments pour une
progression sur
l'identification du verbe
du CP au CM : un outil
pour les enseignants de
l'école élémentaire»
abienne Gippet, enseignant-chercheur IUFM
Mission Maîtrise de la langue
Patricia Lammertyn, inspectrice du 1er degré
chargée de la mission Maîtrise de la langue
Préambule
Comme le soulignent les travaux des didacticiens, l'élève doit être
familiarisé avec l'idée qu'il n'existe pas de procédure automatique
pour identifier le verbe et doit au contraire apprendre à rechercher
des critères convergents. Nombre d'élèves ont des difficultés à
identifier le verbe parce qu'ils ne se fient qu'à un seul critère qu'ils
généralisent alors que le critère utilisé ne convient pas dans tous les
cas.
Par ailleurs, les enseignants font part de leurs difficultés à établir
une progression qui permettrait d'installer durablement la
compétence d'identification du verbe. Certains ont tendance, par
manque d'information, à utiliser les critères qu'ils connaissent ou
qu'ils trouvent dans les manuels, sans toujours bien identifier ce qui
convient le mieux pour un niveau de classe donné.
Si les travaux en psycholinguistique et en didactique (en particulier
sur les niveaux de conceptualisation et les représentations des
élèves) sont encore trop rares, nous disposons cependant d'un

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certain nombre d'éléments pertinents pour élaborer une progression
du CP au CM.
L'équipe investie dans la mission Maîtrise de la langue a élaboré un
outil qui puisse être un référent fonctionnel à utiliser en formation
par les conseillers pédagogiques et les maîtres- formateurs. Cet outil
réunit deux documents : un tableau de progressivité pour identifier
le verbe du CP au CM2 et un corpus de verbes. Cet outil devrait
donner aux enseignants des repères pour agir.
Le tableau croise les niveaux d'enseignement et les différentes
entrées linguistiques pour identifier le verbe : sémantique,
syntaxique, énonciatif-pragmatique, lexicale.
En effet, il s'agira d'apprendre aux élèves à croiser plusieurs types
de critères tout en approfondissant la compétence à chaque niveau.
Pour cela, il est essentiel que l'enseignant de chaque classe sache
jusqu'où aller dans la compétence et comment la travailler d'un
niveau à l'autre, afin que les connaissances des élèves se
construisent peu à peu sur des bases solides, dans une logique «
spiralaire », avec des degrés d'approfondissement. L'objectif est
bien que les connaissances soient acquises durablement, soient
irréversibles.
Nos choix pour la conception de cet outil :
1 : adopter une approche résolument pragmatique
Rendre possible le repérage de critères de nature différente dès le CP, suppose de ne
pas s'appuyer sur une théorie linguistique qui privilégierait un seul type d'approche :
logico- sémantique ou au contraire syntaxique formelle.
Ainsi, nous distinguons les savoirs pour enseigner des savoirs à enseigner. Il existe
différents points de vue sur la langue et donc différentes « entrées » linguistiques
pour l'identification.
Chaque élève doit avoir la possibilité de s'appuyer sur un critère d'identification
relevant de tel ou tel domaine qui lui convient au départ, pourvu que sa réflexion
évolue vers l'identification et le croisement de critères pertinents.
Le tableau que nous avons conçu permet de situer théoriquement les critères
relevant de chaque "entrée" (savoir pour l'enseignant) et de connaître ceux qui
semblent opérationnels pour un niveau donné (savoir à enseigner). Au fur et à
mesure de l'année, l'enseignant listera avec les élèves les critères opérationnels et
leur apprendra à les croiser.
Toujours dans cette approche pragmatique, nous avons choisi de prendre aussi en
compte des critères utilisés depuis longtemps dans les classes, en tentant de les
resituer au mieux. Les critères d'identification proposés relèvent donc de différentes
théories linguistiques ou grammaires. Nous avons essayé, en croisant les sources,

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d'identifier les critères "rentables" tout en en marquant clairement les limites. Nous
avons listé les critères d'identification par ordre d'efficacité (a priori) et de fréquence.
Enfin, il faudra se méfier de la dérive qui consisterait à obliger les élèves à
rechercher systématiquement tous les critères disponibles.
2 : signaler des « points de vigilance » pour mieux concevoir
les corpus de travail
Déterminer des critères opérationnels pour un niveau de classe est un premier palier,
qui ne saurait suffire. En effet, selon les enquêtes de terrain menées par des
didacticiens reconnus (cf. bibliographie), les difficultés des élèves sont également
liées aux corpus de travail qui leur sont proposés. Nous avons constaté dans les
résultats aux évaluations nationales au CM2 les difficultés d'identification du verbe
dans les cas suivants : inversion du sujet ; sujet éloigné ; plusieurs sujets ; autres
mots à racine verbale dans la phrase d'où des confusions. Ces cas sont
insuffisamment présentés et approfondis.
Nous indiquons donc dans le tableau des "points de vigilance" pour l'enseignant dans
la construction de ses corpus.
Pour aider l'enseignant à entrer dans cette démarche de "corpus progressif et
adapté", le tableau de progressivité est accompagné d'une proposition de corpus de
verbes, qui peut bien sûr être modifié, enrichi selon les projets de classe, l'important
étant bien de garder les principes de progression.

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Travaux concernant la notion de verbe
• H. KILCHER-HAGEDORN et al., Le savoir grammatical des élèves, Peter Lang,
1987
• F. GROSSMANN, "La mise en texte de la théorie grammaticale dans les
manuels de grammaire", Repères, n°14, 1996
• M.N. ROUBAUD, "L'infinitif du verbe", Pratiques, n°100, Les temps verbaux.
1998
• M.N. ROUBAUD et Y. TOUCHARD ("Vers la notion de verbe : de l'approche
intuitive à la construction du savoir, vers 7 ans, CE1", p. 257) ; F. QUET et D.
DOUROJEANNI ("En cycle 3, repérer le verbe", p. 301), in Langue et études
de la langue ; approches linguistiques et didactiques, dir. C. VARGAS, P.U.P.,
2004
• Le verbe dans tous ses états. Grammaire, sémantique, didactique, coll.
Dyptique, Cedocef, Presses Universitaires de Namur, 2005
• LUSETTI M., "Le verbe pour commencer la grammaire au CE1", Recherches,
n°48, 2008
• CALAME-GIPPET Fabienne (2008), "Entrer dans l'analyse grammaticale de la
langue à l'école : les ressources ignorées des élèves", in Penloup M.-C. (dir.)
Les connaissances ignorées : approche pluridisciplinaire de ce que savent les
élèves, Lyon, INRP, p. 77-104
• CALAME-GIPPET Fabienne (2008), "L'entrée dans l'analyse grammaticale : les
critères d'identification des constituants de la langue sont-ils socio-
culturellement différenciés ? ", Repères, 38, p. 121-136
• B. COMBETTES, "Quelle(s) description(s) grammaticale(s) pour
l'enseignement ?" ; C. VARGAS, "Peut-on inventer une grammaire pour la
réussite scolaire ?" Repères, n°39, 2009
• ROUBAUD M.-N. et MOUSSU M.J., "Pour une modélisation de l'enseignement
de la grammaire au CE1 : l'exemple du verbe", Repères, n°41, INRP, Lyon, p.
71-90

Mission Maîtrise de la langue 59
Eléments théoriques CP CE1 CE2 CM1/CM2
ENTREE SEMANTIQUE
Le verbe décrit un événement qui
s’inscrit dans le temps (un
« procès »).
La définition notionnelle (« il
signifie une action ou un état »)
ne suffit pas à le distinguer du
nom ou de l’adjectif.
Il ne faut pas s’en contenter et
croiser avec d’autres critères
d’identification, en privilégiant
l'identification par changement
de temps.
On évitera de classer les verbes
en « action / état » (les verbes
d'état seront étudiés comme
catégorie en CM avec la notion
d'attribut). On s'intéressera plus
aux « procès » qu'expriment les
verbes conjugués.
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on fait (exemple: danser)
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on fait, même sans bouger (type
écouter)
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on ressent (type aimer)
Corpus avec des verbes
d’action transitifs ou non, en
introduisant des verbes qui ne
font pas écho à une action pour
les enfants (réfléchir,
penser….) : en discuter pour
préciser la définition.
(Dans d’autres corpus, les élèves
pourront identifier des verbes
d’état sur d’autres critères.)
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on fait (exemple danser).
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on fait, même sans bouger (type
écouter).
Le verbe est le mot qui dit ce que
l’on ressent (type aimer).
Extension du corpus : être, avoir,
penser, réfléchir, paraître…..)
Tendance des E à relever des noms
ou adjectifs qui évoquent une
action (croiser avec d’autres
critères d’identification).
Le verbe est un mot qui ne peut pas
être supprimé.
Corpus de phrases sans verbe
conjugué.
Le verbe conjugué peut se mettre à
l’infinitif.
Corpus de phrases avec plusieurs
verbes identiques conjugués à des
temps différents : emploi de
l’infinitif pour les nommer.
Manipulation « en train de » +
infinitif
Valable seulement pour les
temps simples
Le verbe est un mot qui ne peut
pas être supprimé.
Le verbe conjugué peut se
mettre à l’infinitif.
Travailler avec tous les verbes
qui indiquent l’action, la
pensée, le ressenti.
Tendance des E à relever le
mot qui porte la charge lexicale
(il en a envie)
Corpus étendu aux verbes
d’état.
Corpus avec des phrases plus
complexes et des phrases dans
lesquelles le sujet est inversé.
Penser à introduire les
homophones (nom/verbe;
exemple: le rire guérit)
Utiliser un vocabulaire
moins proche du vécu de l’enfant
Renforcement.
Identification des verbes d’état
comme « catégorie », en
relation avec l’étude de la
notion d’attribut.