Séance 1: Proposition de déroulement d`une séquence sur le verbe

Séance 1: Proposition de déroulement d'une séquence sur le verbe au cycle 2
Phases Déroulement Pourquoi?
Enrôlement
dans la
tâche
Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser la tâche
Présentation du jeu du Mémory
Les enjeux du jeu : « Pour gagner, il faut retourner les deux mêmes cartes:
dessins, photos ….
Présentation du jeu de la classe.
Pour gagner: associer le dessin à la phrase correspondante
(phrases exprimant les actions des personnages )
« mime » de la situation en verbalisant
Assurer la compréhension
•représentation sociale du produit
•Accroche visuelle / mémoire
visuelle.
Mise au
travail
et
entretien et
régulation de
l'activité
Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser la tâche
phase orale : verbes où les marques s'entendent avec 1 ou 2 personnages
•la maîtresse retourne une carte, un élève dit la phrase ...
•un élève choisit une image (dans sa tête) parmi celles qui sont retournées au
tableau, il dit la phrase, les autres doivent retrouver l'image dont il parle .
Phase avec passage à l'écrit:
L'enseignant écrit une phrase, les élèves doivent retrouver le dessin.
« Elle chante une chanson. »
L'enseignant écrit la phrase qui correspond à une autre image au pluriel. (avec
commentaires sur les marques du pluriel et la relation sujet/verbe)
« Ils dorment dans le lit »
Il explicite la procédure pour écrire → « j'écris elle car c'est une fille »
→ « j'ajoute un s à la fin de [il] car il y a deux garçons et comme il y a deux enfants
qui dorment j'écris « nt » à la fin de dorment parce que c'est le verbe »
Situation d'appropriation du jeu
(sans le paramètre mémorisation de la
place des cartes)
travail à l'oral avec manipulation des
cartes pour percevoir le « rôle » des
pronoms (genre puis nombre)
Favoriser l'appropriation de la
procédure
Clôture de
l'activité
Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre
l'apprentissage
Légitimation des apprentissages : « Pour jouer à notre jeu de Memory, nous
devrons écrire correctement les phrases qui correspondent à chaque dessin »
Contextualiser les apprentissages

mémo pour nous aider à écrire : (commencer par les pronoms utilisés
dans les phrases)
le dessin d'une fille: la fille--> elle
le dessin d'un garçon: le garçon--> il
le dessin de deux filles:les filles--> elles
le dessin de deux garçons: les garçons--> ils

Séance 2 :
Enrôlement
dans la tâche
Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser
la tâche
Relance du projet et rappel de la séance précédente
carte image/carte phrase
règle du jeu = CR pour que le jeu fonctionne → validation par juge
( affichage du mémo sur les pronoms)
Assurer la compréhension
•Représentation du produit
•Accroche visuelle
Mise au travail
Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser
la tâche
situation 1 : on a retourné une carte dessin et 3 cartes phrases
il mange / il lit / ils lisent
choix d'un verbe du 3ème groupe (différenciation à l'oral)
tâche individuelle : quel élève a la bonne carte ?
→ s'assurer que chaque élève peut décoder
Contextualiser :
Situation proche du jeu
(sans le paramètre mémorisation)
Entretien et
régulation de
l'activité
Créer les conditions favorables pour que l'élève réalise la tâche
Confrontation des stratégies
•prise en compte du sens (verbe)
•prise en compte du nombre
→ sujet / présence du « s » marque du pluriel
→ verbe marque du pluriel (audible et visible)
Faire émerger les réponses en orientant la réflexion sur le verbe et
demander une justification
le choix entre les 2 autres cartes se centre sur la marque du pluriel
(pronom ou verbe qu'on entend)
situation 2 objectif : construction du problème (on n'entend pas!)
on a retourné une carte dessin et l'enseignant va lire la phrase écrite sur
les 3 cartes (oral / collectif)
carte 1 : il cueille → non validité (sens)
carte 2 : ils mangent / carte 3 : il mange
Assurer le sens de l'activité
•situation proche du jeu
•continuité avec la situation 1
Ne pas confondre : confrontation et
correction → permettre à chacun de prendre
conscience de son fonctionnement

question : 2 cartes différentes – on entend la même chose
montrer les 2 cartes et faire un choix en justifiant
confrontation des stratégies
les marques du pluriel (pronom ou verbe)
insister sur le verbe → mange/mangent [mãj] ≠ [mãjã]
passage par un temps individuel – temps
pour poser la réflexion
verbalisation pour bien poser le problème
(savoir en jeu)
structurer les procédures
Clôture de
l'activité
Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre
l'apprentissage
construire un référentiel qui reprend à partir des cartes élaborées
précédemment
ref pronom
référentiel (tableau) relation « pronom – verbe »
dessin il dort ils dorment différence à l'oral (codage)
dessin elle lit elles lisent différence à l'oral
dessin il saute Ils sautent pas de différence à l'oral
L'outil construit
tâche de la prochaine séance « Écrire les cartes pour terminer le jeu »
Avec le dessin (cartes) pour que l'élève fasse
les ponts entre le jeu et le savoir qui se
construit
Favoriser la prise de conscience de la
nécessité de tenir compte de ce qui a été
retenu
Séance 3
Enrôlement
dans la tâche
Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser
la tâche
rappel du projet – élaboration du jeu et montrer les cartes déjà réalisées
celles qu'on va devoir écrire
répartition des tâches
Mobiliser le contexte et les savoirs
•représentation du produit
•Accroche visuelle
Mise au travail
passation des
consignes et
Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser la
tâche et la réalise entièrement

régulation de
l'activité
Passation des consignes – groupe 1
cartes à écrire individuellement
se mettre d'accord sur les phrases
les outils à disposition (les 2 référentiels « verbes »)
rappeler qu'on peut utiliser le référentiel des « mots-outils » et tout autre
écrit dans la classe (procédures d'encodage)
si du temps, une troisième carte à disposition (voire plus)
passation des consignes – groupe 2
2 cartes à écrire individuellement – se mettre d'accord sur ce qu'il faut
écrire
1ère carte:
étiquettes (2 pronoms, 2 verbes, complément)
2ème carte
phrase à trous où ils doivent écrire le sujet et le verbe.
passation des consignes – groupe 3
1 carte à écrire collectivement (id carte 1 du gr 2)
passer par l'oral pour bien dire la phrase (+ mémorisation)
identification des mots-étiquettes (attention trop d'étiquettes !)
choix des étiquettes (1 par 1) avec guidage de l'enseignant (discussion
sur le choix)
individuellement : reconstitution de la phrase avec les étiquettes.
Structurer la démarche :
guidage méthodologique de l'enseignant →
différentes étapes (sans l'encodage)
utilisation du référentiel
variables :
- nombre d'étiquettes (il, ils, elle, elles?)
- grandes étiquettes collectives / étiquettes
individuelles
Clôture de
l'activité
Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre
l'apprentissage
retour collectif sur les productions
phrase de la carte 1 (gr 2 et 3) → demander la justification des choix des
étiquettes
pour la carte 1 du groupe 1
écriture de 2 occurrences (si elles existent) et demander aux 2 autres
groupes de valider – utilisation du référentiel et réaffirmer sa valeur
Lors de la prochaine séance on pourra commencer à jouer avec notre
memory mais on pourra encore faire quelques cartes
Valorisation des élèves en difficulté