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DOMAINES ASSOCIES COMPETENCES
Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les
articles, les pronoms personnels, les adjectifs
qualificatifs. (CE1 et CM2)
Distinguer selon leur nature, les déterminants
possessifs, les pronoms possessifs, démonstratifs,
interrogatifs et relatifs, les prépositions et les mots de
liaison. (CM2)
Identifier le verbe et son sujet. (CE1 et CM2)
Reconnaître le complément d’objet direct ou indirect.
(CM2)
Les classes de mots
et
Les fonctions des mots
CE1 : Fiche G1
CM2 : Fiche G2
Reconnaître le complément du nom, les compléments
circonstanciels de lieu et de temps. (CM2)
Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et
« avoir », au présent, au futur et au passé composé de
l’indicatif. (CE1)
Le verbe
CE1 : Fiche G1
CM2 : Fiche G2
Repérer les temps simples et les temps composés de
l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent ;
conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des
premier et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que
quelques verbes fréquents en comprenant et en
appliquant leurs règles de formation pour les temps
étudiés. (CM2)
LE CLASSEMENT DES MOTS
• Définir la nature des mots revient à parler de classement des mots ou de catégorie
grammaticale. Dans la langue française, il existe 9 catégories de mots :
- article et déterminant
- nom commun
- adjectif qualificatif
- verbe
- pronom
- adverbe
- préposition
- conjonction de coordination
- conjonction de subordination
GRAMMAIRE

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LES FONCTIONS DES MOTS
• L’identification du verbe est le point d’entrée du programme des cycles 2 et 3 ; elle
requiert un travail de longue haleine. Elle se fait par l’observation des modifications qui
peuvent l’affecter (temps, personne, nombre) ou des éléments qui peuvent l’entourer
(négation, nom ou pronom sujet).
• Ce n’est qu’à partir du verbe que l’on peut poser l’existence du sujet. Il est donc
fondamental que l’élève sache distinguer le verbe des autres mots avant d’aborder la
notion.
• C’est seulement par la suite que l’enfant pourra reconnaître aisément le complément
d’objet, le complément du nom et les compléments circonstanciels.
LE VERBE
• L’acquisition progressive aux cycles 2 et 3 du vocabulaire relatif à la compréhension des
conjugaisons permettra à l’élève de mettre du sens dans les différents ateliers d’écriture
qui lui seront proposés.
COMMENTAIRES DES ACTIVITES
La connaissance des mots des différentes classes, des fonctions grammaticales et de la
conjugaison des verbes est nécessaire au traitement de l’information en 6e.
Classer des mots, identifier les fonctions des mots et conjuguer des verbes sont des
compétences évaluées en CM2 et en CE1.
Cependant, le fonctionnement de la langue doit être amorcée dès le CP (essentiellement à
l’oral) afin que l’élève s’imprègne des changements de la langue. Ce travail débutera dès la
maternelle.

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Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CE1
Items Consignes / Texte Hypothèses sur les difficultés rencontrées
25
Vous allez recopier (…) les articles dans la
deuxième colonne.
Le maître ne savait plus que faire. Il leva une
main comme pour prendre la parole, puis la
laissa retomber. Pendant ce temps, Simba
était entré dans l’enceinte de l’école.
• L’élève ne connaît pas la classe des mots : il n’est pas
suffisamment entraîné pour distinguer les nuances entre
aspects sémantiques et linguistiques des mots.
• L’élève s’est trompé de colonne.
28
Vous soulignez le verbe.
Voir la 1ère et la 2ème phrase de l’item 25.
• L’élève a encore une connaissance fragile du vocabulaire
associé à la notion de verbe.
• L’élève manque de méthodologie pour l’analyse des
éléments constitutifs d’une phrase.
44-
45-46
Dans la première phrase, il faut transformer le
verbe souligné au présent.
Dans la deuxième, il faut transformer le verbe
au futur.
Dans la troisième, il faut transformer le verbe
souligné au passé composé.
Les deux amis s’aimaient beaucoup.
Le maître ne plaisante pas avec les horaires.
Dans la cour, nous jouons avec Simba.
• L’élève ne connaît pas les temps de la conjugaison
demandés.
• Il ne procède pas à l’accord avec le sujet car il n’a pas
identifié le sujet.
• Le pronom personnel « nous » peut gêner certains élèves.
Pistes pédagogiques proposées : évaluation CE1
Item 25
Pour structurer la notion de classe :
• proposer aux élèves de trier les mots d’une phrase extraite d’un texte connu puis de justifier les critères
retenus pour le classement. En CE1, 5 classes seront à terme attendues (nom, article, adjectif, verbe,
autres) ;
• travailler sur les accords en fonction de la nature des mots.
Item 28
• Manipuler très régulièrement la langue en lecture.
• Changer d’époque pour prendre conscience des variations du verbe et donc bien l’identifier dans la phrase.
• Mettre en place des rituels techniques associés à des affichages pour automatiser les procédures
d’identification des fonctions verbe et sujet.
• Reconnaître des fonctions dans toutes les situations d’apprentissage (recherche en lecture, exercices
systématiques, production d’écrits, dictée…)
Items 44-45-46
Pour structurer la conjugaison:
• dès le début de l’année, travailler sur les époques pour ensuite aborder les temps (terminaison) ;
• construire les tableaux de conjugaison progressivement en classe en s’appuyant sur les lectures ;
• travailler les pronoms personnels sujets en lien avec le tableau de conjugaison, la substitution des sujets par
un pronom personnel et l’inverse ;
• procéder à des exercices systématiques de conjugaison, transformation des temps.
• Sitographie :
Des outils pouvant faciliter la mise en œuvre des apprentissages en grammaire au cycle 2.
http://www.ia94.ac-creteil.fr/maîtrisedelalangue/grammaireaccueil.htm
Document d’analyse des difficultés et des pistes de remédiation des évaluations CE1.
http://www.circ-ien-strasbourg5.ac-strasbourg.fr/file/aidefrancais.pdf
FICHE G 1
Le classement des mots
Les fonctions des mots

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Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CM2
Items Consignes Hypothèses sur les difficultés rencontrées
37 à 40
Relever 2 noms, 2 articles, 2 adjectifs
qualificatifs, 1 pronom personnel et 1
pronom relatif, dans un texte lu par le
maître.
• L’élève ne possède pas les classes grammaticales attendues ni la
terminologie.
16 à 20
Entourer le verbe conjugué et
souligner le sujet dans chacune des
phrases.
Relever les COD et les compléments
circonstanciels de temps et de lieu.
Erreurs dans la reconnaissance du verbe : l’élève n’a pas construit et
intégré la notion de verbe à partir de ses caractéristiques.
Erreurs dans la reconnaissance du sujet :
• l’élève ne sait pas identifier le verbe et par conséquent son sujet ;
• l’élève définit uniquement le sujet comme « celui qui fait l’action » ; il
ne sait l’identifier dans une phrase que si le verbe conjugué est un
verbe d’action.
Erreurs dans la reconnaissance du COD :
• l’élève n’a pas construit et intégré la notion de COD à partir de ses
caractéristiques ;
• l’élève ne sait pas reconnaître un COD composé de plusieurs mots.
Erreurs dans la reconnaissance des compléments circonstanciels :
l’élève n’a pas construit et intégré la notion à partir de ses
caractéristiques.
32 à 34
41 à 43
Transformer un texte en utilisant le
passé simple ou l’imparfait
Conjuguer les verbes « faire et
venir » aux 3 temps à la 2e personne
du singulier et à la 3e personne du
pluriel.
Relever 2 verbes à l’impératif et 2
verbes au plus-que-parfait.
• L’élève ne maîtrise pas la conjugaison attendue des verbes proposés
et la concordance de temps.
Pistes pédagogiques proposées : évaluation CM2
Items 37 à 40
Identifier le nom :
• observation de la place des noms ;
• tri et classement selon le nombre et le genre ;
• observation des variations morphologiques dans le groupe nominal .
Repérer systématiquement dans des textes les constituants du GN : article, adjectif qualificatif, complément du
nom ; en produisant des listes par classes ciblées définies par des critères de détermination .
Produire des expansions nominales, à l’oral et à l’écrit (par des jeux d’écriture).
Items 16 à 20
Repérage du verbe : pour attirer l’attention sur les variations du verbe relatives au changement de repère
temporel :
• travailler la remise en ordre chronologique des événements vécus en classe ;
• travailler quotidiennement les transformations par changement de repère temporel pour faire constater les
effets produits, d’abord à l’oral puis à l’écrit.
FICHE G 2
Le classement des mots
Les fonctions des mots

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Pour attirer l’attention sur les variations du verbe relatives au passage du singulier au pluriel (accord sujet-
verbe) : travailler quotidiennement les variations du verbe pour faire constater les effets produits, d’abord à l’oral
puis à l’écrit.
Repérage du sujet : pour attirer l’attention sur les caractéristiques du sujet :
• procéder à des manipulations régulières sur des corpus courts de phrases ;
• vérifier que le sujet n’est pas supprimable : mettre les élèves en situation d’effectuer des opérations de
réduction de phrase jusqu’à l’obtention de la phrase minimale ;
• mettre les élèves en situation d’utiliser la formule « c’est …qui… » ;
• procéder au remplacement du sujet par un pronom de conjugaison ;
• mettre les élèves en situation d’effectuer des opérations de substitution du groupe nominal sujet dans la
phrase ;
• dans un texte, faire rechercher les pronoms.
Repérage du COD : pour aider à la structuration des différentes fonctions des groupes de la phrase :
• combiner sur une même phrase diverses manipulations (supprimer, déplacer, ajouter, remplacer) ;
• laisser les élèves verbaliser les observations constatées à l’issue des transformations effectuées.
Items 32 à 34 et 41 à 43
Identifier et utiliser les temps les plus fréquents :
• observer et comprendre les règles d’engendrement des formes temporelles ;
• dégager les régularités orthographiques, et les mettre en mémoire, comparer les temps ;
• dégager collectivement les notions de radicaux et de terminaisons ;
• commencer à construire les tableaux de conjugaison en les complétant progressivement au fil des
rencontres ;
• mémoriser la liste de toutes les formes verbales ;
• repérer les régularités d’emploi des temps dans différents types de textes ;
• mettre en relation les formes orales et écrites ;
• analyser les besoins des élèves à travers les erreurs relevées dans les productions écrites ;
• apprendre à utiliser les outils de référence (tableau de conjugaison, dictionnaires, outils de classe) pour
aider à l’appropriation.
• Sitographie :
Des outils pouvant faciliter la mise en œuvre des apprentissages en grammaire.
http://www.ia94.ac-creteil.fr/maîtrisedelalangue/grammaireaccueil.htm
Document d’analyse des difficultés et des pistes de remédiation des évaluations CM2.
http://www.circ-ien-strasbourg5.ac-strasbourg.fr/file/aidefrancais.pdf