CULTURE HUMANISTE AU CYCLE 3

1
HISTOIRE AU CYCLE 3
PROGRAMMATION SPIRALAIRE
 LES HORAIRES
Histoire : 30h/année.
 LES PROGRAMMES
Histoire
L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre
chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme
mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous
en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une
culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts.
Histoire des Arts
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens esthétique, elles favorisent l’expression, la création réfléchie, la maîtrise du geste et l’acquisition de méthodes de
travail et de techniques. Elles sont éclairées, dans le cadre de l’histoire des arts, par une rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique.
La liste est proposée aux enseignants pour les aider dans la mise en œuvre concrète de l’enseignement de l’histoire des arts. Elle reste indicative et sera progressivement complétée et
amendée.
 LA PROGRAMMATION
L’ensemble du programme d’histoire est abordé sur les 3 ans du cycle.
Pour des raisons d’organisation, des écoles qui fonctionnent au cycle 3 en cours doubles (CE2 -CM1 et CM1-CM2) ont choisi de mettre en place dans leur école une programmation
spiralaire. Cette programmation s’organise de la façon suivante :
L’ensemble des 6 périodes est abordé à tous les niveaux, chacune des périodes est segmentée en trois parties (partage des points forts). Toutes les classes du cycle travaillent en parallèle le
même tiers.
Points positifs
Cette programmation favorise la coopération entre les enseignants , la préparation conjointe des séquences, le travail en réseau.
On travaille sur le même sujet dans une classe à plusieurs niveaux : à l’enseignant de différencier, de proposer des documents de travail adaptés au niveau des élèves, d’approfondir les
thématiques avec les CM2.
Elle permet de construire la chronologie, d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes. (A l’échelle de l’année, les élèves perçoivent mieux la chronologie).
Points de vigilance
L’organisation doit être rigoureuse. (il peut y avoir une gestion des cahiers sur 3 ans avec des retours en arrière, un travail régulier sur la frise ).

2
Les points forts d’une période qui ne sont pas abordés une année doivent faire l’objet d’une séance « résumé »(sous forme de narration ou de documentaire) avant de passer à une autre
période. Le maître doit assurer les transitions pour que cela ait du sens pour les élèves.
Exemple : La préhistoire
POINTS FORTS
PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
REPERES INDISPENSABLES
Année 1
Les premières traces de vie humaine
Comment les hommes vivaient-ils ?
(outils, habitat, armes)
Comment connaissons-nous ce
passé lointain ?
1.2. La Préhistoire : Une
connaissance par traces
archéologiques (fouilles et
découvertes, datation).
3.4. Des outils variés qui évoluent
dans le temps.
L’homme de Tautavel
La maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture
L’année 1, l’enseignant prendra le temps, par le biais du récit, d’évoquer lors d’une séance ces deux points du
programme qui seront approfondis les années suivantes. Ceci afin que les élèves puissent comprendre ce qui fait
l’essence de la période.
L’apparition de l’art
Année 2
Les premières traces de vie humaine
1 séance pour rappeler ce qui a été vu l’année 1
La maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture
Du chasseur-cueilleur à
l’agriculture-éleveur, la
transformation progressive des
modes de vie
1. La maîtrise du feu
2.3. Nomades puis sédentaires. Les
débuts de l’agriculture, de
l’artisanat. Les transformations de
l’habitat.
L’apparition de l’art
1 séance en lien avec l’histoire de l’art pour montrer cette thématique de la préhistoire qui sera approfondie
l’année 3.
Année 3
Les premières traces de vie humaine
Remise en mémoire de ces deux points forts avant d’aborder la préhistoire du point de vue de l’art.
La maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture
L’élaboration d’un univers
symbolique : l’apparition de l’art
autour de la représentation de
l’homme et l’animal
Quels sont les témoignages d’un
univers symbolique et de
croyances ?
1.2. Arts et croyances. Peintures
rupestres

3
La préhistoire
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.
L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.
Arts de l'espace
architecture, jardins
Arts du langage
Littérature : récit et poésie
Arts du quotidien
Objets d’art, bijoux
Arts du son
Musique (instrumentale et
vocale)
Arts du spectacle
Vivant
(théâtre, danse)
Arts du visuel
Arts plastiques, cinéma,
photographie, arts numériques
Architecture
préhistorique (ensembles
mégalithiques)
- Dolmen de la Roche aux fées,
- Menhir de Carnac,
- Cercle de Stonehenge
(Grande-Bretagne)
Œuvres faisant référence à la
période abordée :
- Rosny Aîné, La Guerre du Feu.
Parure : les objets d’or ou de
bronze
- D.Milhaud, La Création du
monde.
Peinture pariétale
préhistorique :
- Lascaux, grotte
Chauvet
- Altamira
(Espagne)
Œuvres cinématographiques
faisant référence à la
Préhistoire
- Jean-Jacques Annaud, La
guerre du feu.
POINTS FORTS
PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
REPERES INDISPENSABLES
Année 1
Les premières traces de vie humaine
Comment les hommes vivaient-ils ? (outils,
habitat, armes)
Comment connaissons-nous ce passé
lointain ?
1.2. La Préhistoire : Une connaissance par
traces archéologiques (fouilles et
découvertes, datation).
3.4. Des outils variés qui évoluent dans le
temps.
L’homme de Tautavel
Année 2
La maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture
Du chasseur-cueilleur à l’agriculture-
éleveur, la transformation progressive des
modes de vie
1. La maîtrise du feu
2.3. Nomades puis sédentaires. Les débuts
de l’agriculture, de l’artisanat. Les
transformations de l’habitat.
Année 3
L’élaboration d’un univers symbolique :
l’apparition de l’art autour de la
représentation de l’homme et l’animal
Quels sont les témoignages d’un univers
symbolique et de croyances ?
1.2. Arts et croyances. Peintures rupestres
Lascaux

4
L’Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.
POINTS FORTS
PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
REPERES INDISPENSABLES
Année 1
A l’origine de notre territoire, une
diversité de populations qui en fait la
richesse : les Celtes (Gaulois)
Quelles sont les populations premières
dominantes sur notre territoire au Vème
siècle avant JC ?
Où s’installent-elles ?
Quels modes de vie développent-elles ?
5. L’invention de l’écriture et l’entrée dans
l’histoire (cette séance fait le lien entre la
Préhistoire et l’histoire)
6.7. Les populations premières de la Gaule
Qui occupe notre territoire au début de
cette période ?
8.9.10. Les gaulois : Quelles sont les
sources de notre connaissance à propos
de cette population ?
Quels sont les modes de vie et les activités
qu’ils développent ?
Année 2
La romanisation de la Gaule
Quelles sont les conséquences de la
conquête progressive de la Gaule par les
Romains ?
Quels sont les instruments de la
romanisation de la gaule,
Quelles traces conservons-nous de cette
période ?
4.5.La conquête de la Gaule. Dans quelles
conditions la Gaule est-elle conquise ?
Quelles sont nos sources ?
6.7.8. La romanisation de la Gaule :
Quelles sont les traces de ce passé ?
Quelles sont les instruments de la
romanisation de la Gaule ?
9. Les Gallo-romains. Quelles sont les
caractéristiques de la vie quotidienne des
Gallo-romains ?
-52 ans avant JC Vercingétorix battu à
Alésia
Jules César
Année 3
La christianisation du monde gallo-
romain : du polythéisme eu
monothéisme.
Quelle est l’originalité du christianisme
naissant dans un monde dominé par le
polythéisme ?
3.4.5.6.Le christianisme :un seul dieu
Pourquoi peut-on parler d’une religion
nouvelle ? Comment de diffuse-t-elle ?
Persécutions puis religion officielle.

5
L’Antiquité
Arts de l'espace
architecture, jardins
Arts du langage
Littérature : récit et poésie
Arts du quotidien
Objets d’art, bijoux
Arts du son
Musique (instrumentale et
vocale)
Arts du spectacle
Vivant
(théâtre, danse)
Arts du visuel
Arts plastiques, cinéma,
photographie, arts numériques
Architecture antique dans la
Gaule romaine :
- Les différents monuments
religieux, civiques et privés de la
province romaine tels ceux de
Nîmes ou d’Arles.
Œuvres faisant référence à la
période abordée :
- J. Martin, Alix, bande dessinée.
- Kacimi Mohamed, Le Secret de
la reine de Saba.
Extraits d’œuvres de la période
abordée
- Esope, Fables.
Objet militaire
- Le trésor de Vix,trésor celte
(Côted’Or)
Mosaïque gallo-romaine:
- Les Travaux et les Jours de
Saint-Romain-en-Gal (musée
des Antiquités nationales)
Œuvres faisant référence aux
récits de créations, l’Antiquité
gallo-romaine:
- I.Stravinski, Le Sacre du
printemps.
- M. Ravel, Daphniset Chloé.
Quelques repères sur le
théâtre antique :
- architecture du théâtre
- utilisation des masques
- fonction sacrée
Sculpture antique :
La Vénus de Milo (musée du
Louvre, Paris, v. 100 av.J-C.)
Mais aussi …
- peinture d’un vase grec
- fresques et mosaïques
exposées dans les musées en
France
Œuvres cinématographiques
faisant référence et à
l’Antiquité :
- William Wyler, Ben Hur.