3AS Projet 3 Appel - Bonjour d`Algérie Sougueur -4

PROJET III
Lancement du projet :
Présentation du projet :
Dans le cadre d’une journée « portes ouvertes » , exposer des panneaux sur lesquels seront portés des
appels afin de mobiliser les apprenants et les visiteurs autour de causes humanitaires.
Anticipation sur le contenu et la forme du support à produire afin de faire ressortir les représentations
mentales, les acquis mais aussi les difficultés chez les élèves.
Qu’est-ce qu’une journée « portes ouvertes » ?
Qu’est-ce qu’un appel ?
Pourquoi les panneaux comme support ?
Pourquoi les causes humanitaires comme objet de l’appel ?
La négociation collective :
Choix du ou des thèmes (s).
Désignation du public visé par l’appel.
Format et lieux d’affichage des panneaux.
Evaluation diagnostique :
Proposer une situation problème : « La violence » dans les milieux scolaires qui s’exprime chez les
élèves entre eux ou vis à vis de leurs professeurs et des autres éducateurs intervenants : refus de
l’autorité - désintérêt pour les études et manque de motivation – désengagement des parents – laxisme
de l’administration ……
On demande aux élèves de proposer des solutions crédibles.
On demande aux élèves de sensibiliser leurs camarades au mal et aux remèdes possibles.
Mise en projet :
Collecter un maximum d’informations qui mettent en évidence le constat (de départ) négatif.
Recueillir des solutions capables de remédier à cette situation insatisfaisante voire intolérable.
Mise en chantier.
Mise en œuvre :
Séquence n°1 : L’ouverture par un constat négatif ou insatisfaisant.
Séquence n°2 : Produire un texte argumentatif contenant l’idée de la
Nécessité d’un changement. (Agir)
Séquence n°3 :L’exhortation : l’appel proprement dit. (Faire réagir).
Séquence n°1 : L’ouverture par un constat négatif ou insatisfaisant.
Compréhension :
Proposition de supports variés utilisant de formats et des codes multiples.
Choix de thèmes d’actualité qui suscite la désapprobation de masse ou carrément l’indignation
collective.
A – A l’écrit :
Identification d’un appel.
Identification de la situation d énonciation.
Repérer les séquences informatives (constat).
Intégrer le degré d’implication de l’auteur.
B – A l’oral :
Ecoute ou visionnage d’un rapport ou d’une étude montrant une situation alarmante qui concerne
toute l’humanité.
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2) Expression :
A l’écrit :
Présentation d’une situation négative pour l’humanité.
Transcription d’affiches ciblée en énoncé écrit.
A l’oral :
Interprétation verbale de panneaux, de photos et autres affiches qui suggèrent un constat négatif.
S ‘exprimer sur un situation négative appartenant à l’environnement immédiat des élèves.
3) Les activités de langue :
Les marques de l’implication du destinataire et du destinateur.
Les articulateurs logiques.
Le lexique dépréciatif.
4) Synthèse : Retour au projet pour réinvestissement et mise au point.
5) Evaluation formative :
Elaboration progressive de la grille d’évaluation.
Repérage des dysfonctionnements et remédiation.
6) Elargissement :
Etude de chansons d’auteurs ou de poèmes qui appellent au réveil de la conscience humaine.
Séquence n°2 : Produire un texte argumentatif contenant l’idée de la
Nécessité d’un changement. (Agir)
Compréhension :
A – A l’écrit :
Identification de la séquence argumentative.
Repérage des stratégies argumentatives et incitatives.
Mettre en avant la dimension persuasive et convaincante du destinateur.
Détermination de la structure du texte et de son organisation.
B – A l’oral :
Ecouter l’argumentation d’un écologiste ou d’un héros de la guerre de libération qui se voudrait au
service d’un appel qu’on déduira.
, 2) Expression :
a- A l’écrit :
Rédiger un passage argumentatif qui se veut très persuasif.
Utiliser des modalisateurs dépréciatifs, de jugement et autres formes de dénonciation.
B – A l’oral :
Proposer des arguments pour confirmer la nécessité d’agir.
Classer des arguments du plus faible au plus fort du plus rationnel au plus sensibilisant.
3) Les activités de la langue :
Réinvestissement du lexique propre à l’expression d’une appréciation (négative).
Les verbes d’opinion.
Les modalités à visée argumentative.
4) Synthèse : Retour au projet pour réinvestissement et mise au point.
5) Evaluation formative :
Elaboration progressive de la grille d’évaluation.
- Repérage des dysfonctionnements et remédiation.
6) Elargissement : Etude de textes poétiques où l’argumentaire notamment engagé est explicite.
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Séquence n°3 : L’exhortation : l’appel proprement dit. (Faire réagir).
Compréhension :
A – A l’écrit :
Déceler la visée exhortative (faire agir) d’un énoncé.
Situer l’appel proprement dit dans un texte.
Relever le sens purement interpellatif de l’exhortation.
Déterminer la place qui est réservée au destinataire dans l’appel.
B – A l’oral :
Ecouter des appels historiques et authentiques qui ont contribué à l’évolution de la condition de
l’homme.
Expression :
A l’écrit :
Rédaction d’un appel à partir d’une affiche.
Réécriture d’un texte argumentatif sous la forme d’un appel.
Rédaction d’un appel en relation avec une image ou un événement d’actualité qui focalise notre
sensibilité.
Rédaction d’un appel pour la préservation du patrimoine universel pour les générations futures.
A l’oral :
Exprimer oralement un appel à l’intention de tous les élèves du lycée sur un sujet qui les concerne eux
uniquement.
Exhorter ses camarades de classes à une prise de conscience sur les enjeux réels de la scolarité.
Les activités de langue :
Les différentes formes d’injonction.
L’impératif.
L’expression du but.
Synthèse : Retour au projet pour réinvestissement et mise au point.
5) Evaluation certificative :
- Identification des différentes étapes d’un appel.
Identification des différentes formes d’injonction.
Détermination du rapport de hiérarchie entre le destinateur et les destinataires.
Finalisation du projet.
Révision, traitement des problèmes de cohérence.
Mise au point rédactionnelle.
Mise en forme.
Evaluation du projet :
Compte rendu : bilan.
Evaluation du produit final.
Validation du projet.
Socialisation du produit :
Affichage de panneaux et diffusion d’enregistrements radiophoniques durant les horaires appropriés.
Projet 3 : Dans le cadre d’une journée « Portes Ouvertes » exposer des panneaux sur lesquels seront
reportés des appels afin de mobiliser les apprenants et les visiteurs autour de causes humanitaires ou
de fléaux sociaux.
Ce projet vise à :
*transférer les acquis obtenus par l’étude du texte exhortatif
* sensibiliser les apprenants aux problèmes de leur temps
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La démarche de projet pédagogique :
I- Phase de conception : identification des objectifs d’apprentissage et des compétences à installer
chez l’élève.
* Sélection des compétences visées :
- comprendre et interpréter un discours oral en tant que récepteur ou en tant qu’utilisateur
-produire un message oral en situation de monologue ou d’interlocution pour :
Interpeller les interlocuteurs et les faire réagir
-comprendre et interpréter divers discours écrits pour les restituer sous forme de synthèse
Il ya des compétences transversales à privilégier : obtenir l’adhésion des autres et les faire réagir.
Produire un texte en rapport avec les objets d’étude et les thèmes choisis en tenant compte des
contraintes liées à la situation de communication
Phase de préparation du projet (en classe) :
Evaluation diagnostique : partir d’un élément déclencheur qu’on présente aux élèves :
Une affiche, on lui demande d’interpréter cette image et de lancer un appel pour appeler les gens à
faire don de leur sang pour secourir des malades ou des accidentés dans les hôpitaux.
Cette situation problème permet de repérer les lacunes pour y remédier et d’exploiter les acquis
antérieurs des élèves
2eme lieu : Partie II - lancement du projet pédagogique de l’élève
Compétences visées :
Celles qui sont données dans le programme
* Explication et négociation de l’intitulé du projet.
* Fixation du sujet au tableau.
* Les mots et expressions clés.
Exposition des panneaux et des affiches.
Reporter des appels sur ces panneaux
les appels concernent des causes humanitaires, on peut opter pour des fléaux sociaux comme la
toxicomanie les accidents de la route, etc.…
Le public visé : des visiteurs du lycée comme les autorités, les parents d’élèves.
But du projet :
1) Sensibiliser les visiteurs.
Les faire réagir.
Changer la situation négative.
*Compétences :
Organiser la communication de l’information sous les formes choisies par les élèves
Réguler
Réajuster
Temps 4 :
Compétences :
Evaluer et faire un bilan
Identifier le profil et l’intérêt de l’assistance (le public)
Le projet s’appuie sur l’intention communicative suivante : « argumenter pour faire réagir »
Avec pour objet d’étude « l’appel » et des notions clés à faire acquérir aux élèves telles que :
les stratégies argumentatives et incitatives
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les différents types d’arguments
la structure de l’appel
les figures de style
Planification des activités :
Séquence 1 : Argumenter pour faire réagir
Séquence 2 : l’organisation de l’appel
Thème du projet Rédiger des appels sur des causes humanitaires
But du projet Mobiliser les apprenants et les visiteurs
Produit final Des panneaux ,des affiches
Ressources documentaires La bibliothèque, la presse , les médecins, les partenaires sociaux, les
parents et les professeurs
Séquence : Argumenter pour faire réagir : l’Appel
L’APPEL EXERCICES
Activité (6) : Lexique (moyens lexicaux pour faire réagir.
Exercice (1) :
Complétez le texte à l’aide des moyens performatifs suivants : demander, conseiller, lancer (un appel),
exhorter.
Le bureau international du travail….les membres de l’ONU pour des emplois plus rentables dans les
pays sous développés. Il ….de moderniser les entreprises et…à mettre en œuvre une série de mesures
servant à élargir le marché de l’emploi. Enfin, il….à la communauté internationale pour venir en aide et
œuvrer en faveur d’une mondialisation équitable du plein emploi.
Exercice (2) :
Complétez le texte suivant par les verbes qui conviennent : sommer, enjoindre, ordonner, conseiller,
demander, prier.
Le responsable décréta la fermeture des usines nucléaires. Il fera part de sa décision aux directeurs. Il
leur dira amicalement « je vous….. »
Les usines fonctionnent toujours, alors le responsable adjura les directeurs en leur disant ; « je vous….
de fermer les usines ; je vous….de stopper la fabrication »
Aucune réponse, le danger devient imminent. Il les mettra en demeure de fermer les usines. « Je
vous….sur le champ…, je vous…..immédiatement de les fermer ! »
Exercice (3) :
Dans les énoncés ci-dessous, remplace le verbe « appeler » par un autre verbe équivalent. Dans quelle
phrase « appeler » a-t-il un sens performatif ?
1-Ill faut reconnaître que l’agence de presse est une excellente école. Elle apprend à rechercher
l’information, à la vérifier. Ce baba du métier s’appelle l’honnêteté dans la recherche et le traitement
de la formation.
2-J’écoute, j’appelle, je n’entends que ma voix elle-même et je reste dans un silence intolérable.
3-L’ONU appelle les nations développés à apporter l’aide et assistance aux pays pauvres afin qu’ils
sortent de leur situation.
4-Ce fonctionnaire n’a pas démissionné, il a été appelé à d’autres fonctions.
Exercice (4) :
Pouvons-nous remplacer dans le contexte suivant : « L’ ONU appelle les nations développées à
apporter aide et assistance aux pays pauvres… »Remplacez le verbe « appeler » par un verbe
impersonnel ou un verbe de modalité. L’énoncé garde t-il la même valeur ?
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Exercice (5) :
Complète les vides par des verbes de modalités :
L’avenir est effrayant, on est en train de détruire, de souiller, de polluer le monde dans lequel, jeunes
gens, vous devez vivre. Vite….Agir ! »
H.TAZIEFF
Chaque année, plusieurs personnes sont tuées. Nous ….arrêter les souffrances. Nous….arrêter cette
hécatombe : il…..éviter à tout prix les excès de vitesse ! »
Ministère de transports.
La terre …en quelques décennies devenir un désert, aussi…nous tout faire pour l’éviter.
Pour cela….préserver les arbres, en replanter d’autres et aussi lutter contre les incendies de forets
surtout en été .De cette façon, la terre….reverdir et revivre.
L’enfance…être vécue dans l’insouciance et l’équilibre comme elle…..être un véritable enfer. Les
adultes....agir pour la protéger et lui laisser le rêve et la joie.
Séquence2 : Argumenter pour faire réagir : l’Appel
Activité : syntaxe (Impératif, subjonctif, expression du but)
Exercice (1) : Transformez les phrases à l’impératif avec la tournure « il faut que … »
-Bois ton café.Prenez vos livres.
-Viens chez moi.Fais ton lit.
-Dis moi ce qui s’est passé.Dites bonjour.
-Vas-y.Faites vos devoirs
-Prends ton cartable.
- Ecris cette lettre.
Exercice (2) :
Observez les phrases impératives suivantes :
Laissez-moi partir ! (Verbe à l’impératif)
Qu’on me laisse partir ! (Verbe au subjonctif)
Frapper avant d’entrer. (Verbe à l’infinitif)
-Transformez les phrases suivantes selon ce qui est indiqué entre parenthèses.
1-Prendre les légumes (v imp ) )- 4-Comprendre les consignes de sécurité (v su)
2-Parlez à voix basse ! (v inf), (v sub) 5-Savoir jouer sans tricher(v imp)
3-Que l’on fasse taire le chien ! (V sub) 6-Croyez moi ! (V sub
Exercice (3) :
Reliez chaque deux phrases par l’outil linguistique de but qui convient :
1-Nous avons enlevé tous les meubles. Les peintres (pouvoir) travailler.
2-Il est interdit d’allumer des feux dans les forets des Landes. Il n’y (avoir) pas d’incendies.
3-Il est interdit d’allumer des feux dans les forets des Landes. Il y (avoir) des incendies.
4-Finissez votre travail vite. Nous (aller) au cinéma.
5-ils ont fermé la porte. On (entendre) leur conversation.
Exercice (4) :
Dans les énoncés ci-après, l’expression grammaticale de but n’est pas apparente, exprime-la en utilisant
les moyens adéquats et en procédant aux transformations nécessaires.
_Si l’on désire que soit stoppée la tendance actuelle à l’augmentation du nombre d’analphabètes, il faut
que les responsables augmentent le volume global de l’aide consacrée à l’alphabétisation.
-Si l’on veut tirer du développement la partie la plus bénéfique pour la santé, il est indispensable
d’intégrer les activités sanitaires dans celles d’autres secteurs.
-Si l’on veut que les pays pauvres sortent de leur situation misérable, il faut que les nations développées
leur apportent aide et assistance en permanence.
Exercice (5) :
Introduis dans chaque énoncé l’outil linguistique de but adéquat : pour ne pas-de peur de-en vue de –
dans le but de – pour- pour que -afin de.
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-Nous vous appelons à la prudence….sauvegarder votre vie et celle d’autrui
-Chaque femme a le droit de travailler….subvenir à ses besoins.
-L’APC d’Alger Centre lance un avis d’appel….la réalisation d’un centre commercial.
-Un avis d’appel à la concurrence est lancé….la wilaya assainisse l’environnement.
-Planifier c’est déployer un effort organisé, constant et continu….déterminer les moyens d’atteindre des
objectifs précis
-Roland se dépêche…. manquer le train.
-Cet acteur porte des lunettes dans la rue ….être vu.
Exercice (6) :
Repérez les mots ou expressions qui donnent une valeur particulière aux formes verbales à l’impératif. :
-Relis le texte, veux- tu.
- Relis le texte et sans traîner !
-Julie relis le texte, s’il te plait.
–Je t’en prie, Julie, relis le texte, fais-moi plaisir.
-Prenez une cuillère de sulpiride à chaque repas.
-Prenez impérativement une cuillère de sulpiride à chaque repas sa
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