Observations d`insectes et séquences

L UNITE ET LA DIVERSITE DU VIVANT : LES INSECTES
DEMARCHE D INVESTIGATION
Avec Françoise BLOCHET et Cécile CHOVET
chargées d’accompagner les enseignants dans l’enseignement des sciences dans les écoles, peuvent
intervenir dans les classes, aider à la réalisation du Dossier Unique pour monter des projets liés aux
sciences (ce dossier unique finance les interventions, pas les transports). Remarque : le dossier E.N.S.
(espace naturel sensible, cf. leur site, dossier possible en ligne) est financé par le Conseil Général : on
nous propose un lieu, possibilité de sorties à l’extérieur, beaucoup d’animateurs très compétents,
intervention dans les classes. (Le dossier ENS peut être monté en dehors du Dossier Unique)
[email protected]
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- Présentation d’un élevage :
Beaucoup de phobies liées aux insectes, dire que ceux présentés ne sont pas dangereux, ne
piquent pas, …
Objectif scientifique : mieux connaître les insectes présentés
Matériel :
 une feuille de couleur jaune pour recueillir nos représentations individuelles,
inscrire notre prénom, la date,
 un support d’observation de dessus et de dessous en même temps (8 euros, Celda),
 un pinceau qui facilite la manipulation
 puis une feuille bleue pour mise en commun des représentations par groupe,
inscrire les prénoms, la date
Consignes :
 dans un premier temps, sur feuille jaune : « j’observe les animaux de cet élevage
et je note toutes mes réflexions et toutes mes questions les concernant » (dessins
ET mots : tout est bon à prendre)
 dans un deuxième temps, sur feuille bleue comportant deux parties (un côté texte
et un côté dessin) : mise en commun par groupe avec un secrétaire, un rapporteur
: « nous observons les animaux de cet élevage et nous notons toutes nos réflexions
et toutes nos questions les concernant. Nous émettons des hypothèses de réponses
aux question et proposons des moyens de vérifications de ces hypothèses »
 puis mise en commun de l’ensemble de tous les groupes (notes de couleurs
différentes) : (attention aux stratégies de mise en place de cette mise en commun ;
exemple : demander aux élèves, au fur et à mesure des exposés de chacun, de
mettre une croix sous ce que chacun retrouve de commun dans ses notes.)
- vers à six pattes (chaque patte a trois parties) ou chenilles, marron clair, une tête,
douze anneaux dont le dernier est pointu ?
- vers à deux antennes
- tailles différentes
- mues (peaux)

- chrysalides immobiles ou mort du « ver »
- le ver n’a pas de pattes
- présence ou non d’oeufs
- insectes noirs : trois paires de pattes articulées, deux antennes avec succession de
petites boules, mandibules, ailes ?
- alimentation : pain, farine, pomme ?
- aiment se cacher
- animal dans différentes phases de développement ? Trois stades de
développement. Est-ce que l’insecte noir sort de la mue ? Observation au long
cours : élevage dans différents milieux
- silencieux
- caractéristiques communes : trois paires de pattes, deux antennes, deux crochets
au bout de l’abdomen, longueur différente
- métamorphose
- deux types d’insectes ?
- locomotion : adaptation des pattes, locomotion différente selon les différents
stades de développement
En résumé, à travers ces questionnements, on aborde toutes les fonctions du vivant :
- alimentation
- locomotion
- reproduction
- métamorphose
Puis, par groupe, s’emparer d’une problématique précise pour mettre en place un protocole expérimental
dans la classe. Ce travail se fait sur une nouvelle feuille bleue « feuille de démarche scientifique » sur
laquelle le groupe :
- choisit une question de départ
- émet une hypothèse
- décrit un protocole expérimental et fait des dessins d’observation des résultats
- ensuite confrontation à l’hypothèse
- formulation du savoir construit
- confrontation au savoir savant
On aborde ainsi, à travers ce petit élevage, beaucoup de thèmes des sciences.
Remarque : la feuille blanche représentera le travail construit et validé.
Les différents protocoles abordés
Comment ces insectes se reproduisent-ils ?
Hypothèse :
- il faut deux individus pour qu’il y ait reproduction
Protocole :
- isolés deux insectes adultes
- essayer de différencier male et femelle à l’aide de documentaires aussi (dans notre cas, très
difficile, il faut isoler quatre à cinq individus en espérant qu’il y ait mâle et femelle, en 48 heures
on peut déjà avoir eu des pontes : on tamise avec collant à mailles très fines et on recueille ainsi
les œufs)

- regrouper par deux les individus différents
- observer tous les jours ce qui se passent ; si changement : photo, texte ou dessin
Quel est le milieu de vie de cet animal ?
Hypothèse :
- peut-il vivre ailleurs que dans la farine
Protocole :
dans vivarium :
- un tas de farine au milieu et autour sable, cailloux, maïs, graines, sable : que font les insectes ?
- le lendemain : farine au milieu et on met les insectes sur les autres tas : que font-ils ?
- un autre jour : la farine le plus loin possible des insectes (les insectes ne sont sur rien) : que font-
ils ?
(remarque : attention à l’expérimentation : sont-ils capables de se repérer ?)
Même animal à des stades différents ?
Hypothèse :
- est-ce que c’est le même animal ?
Protocole :
- Regroupement en cinq groupes
- Observation journalière (seules les modifications sont notées) : mesures, dessins,
- Remarque : on peut mettre un petit point de couleur avec feutre
- Attention : ce n’est pas la peau, c’est le squelette externe
Pourquoi les « vers » aiment-ils se cacher ?
Hypothèses :
- ils vivent à l’abri de la lumière
Protocole :
- un bac avec partie ombre et partie lumière
Observation :
- ils migrent vers l’ombre
- vérification documentaire : ils sont lucifuges
remarque : pour l’alimentation, il faut mettre tout le protocole à l’ombre
CONCLUSIONS GENERALES

Ce sont des larves de ténébrions
Insectes :
- six pattes
- trois parties de corps chez l’adulte
Chrysalide : non, c’est une nymphe qui est vivante mais activité très réduite, en latence
Insecte adulte : un imago
Constitution des pattes : très intéressant
La larve est active, la nymphe non, l’adulte oui
Equipés d’ailes
Alimentation : farine bio (farine : milieu de vie et aussi nourriture), fruits crus, pain dans lequel ils font
des galeries
Les brumiser légèrement régulièrement
Pas d’eau mais coton imbibée d’eau minérale
Quatre stades de développement :
- Œuf
- Larve (« vers »)
- Nymphe
- Imago (très pale à la sortie)
Observations quotidiennes
Importance des traces écrites
En parallèle dans la classe : un autre élevage : exemple les grillons.
Cf. document :
- « la démarche d’investigation raisonnée dans l’enseignement des sciences »
- le cahier d’expériences
- fiche méthodologique pour le cahier d’expériences à construire avec les élèves
- fiche technique pour conduire un élevage de ténébrions

CONDUIRE DIFFERENTS ELEVAGES A L ECOLE PRIMAIRE.
COMPRENDRE LE LIEN ENTRE DIFFERENTES DISCIPLINES DONT LES MATHEMATIQUES
« Scolarisation » des insectes (cf. document « PDF sur élevage d’insectes », également sur site de Voiron 1 et Grenoble 3) :
- élevage
- rôle des insectes recyclent, nettoient, pollinisent, …
- pourquoi faire des élevages en classe
- compétences mise en jeu dans d’autres disciplines
- exemple de démarche
- calendrier : choisir un élevage en fonction de ses objectifs, par rapport aux caractéristiques, durée du cycle, date de démarrage, alimentation,
installation, ressources OPIE : office de protection pour les insectes et leur environnement (cf. leur site, abonnement 15 €)
- fiche technique pour conduire un élevage de chaque animal
- texte réglementaire
- remarque : à la fin de l’élevage : les rendre à l’OPIE, les passer à une collègue, les laisser 48 heures au congélateur et les jeter (ne surtout pas les
remettre dans la nature car parfois provenance exotique)
Présentation d’un projet transdisciplinaire autour d’un élevage d’insectes (cf. document) :
- remarque : association « Rosalia », entomologistes, à la maison de la nature et de l’environnement : contacts intéressants.
- Deux projets : cycle 2 et cycle 3.
- Bibliographie
- « classer les animaux au quotidien », CRDP de Bretagne : on y trouve la classification actuelle