FICHE 4 : évaluations CM2 de février 2010 - IEN Saint

ACADEMIE DE LA REUNION – GROUPE « EVALUATIONS ET AIDE PERSONNALISEE » – 2009 / 2010
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FICHE 4 : évaluations CM2 de février 2010 : Etude de la langue - les accords dans la dictée
Sélection d’items
Diagnostic
Item
Elève
Ite
m
n°
Ex
n°
Connaissances
ou compétences
à évaluer
Note
Sur
10
Observations
Analyse de la tâche.
Causes possibles de l’échec de la tâche.
Comment affiner le diagnostic
(retour sur la production, entretien, 2ème
épreuve, croisement d’items…)
31
7
Dans une dictée,
appliquer la règle
de l’accord dans
le groupe
nominal.
3,84
Il fallait réaliser correctement cinq sur
six des accords dans le groupe
nominal : « les élèves, les vacances,
vingt-cinq mètres, les jeux, des
vestiaires chauffés, leurs cheveux
mouillés » L’accord de leur(s) n’était
pas exigé. L’orthographe lexicale
n’était pas prise en compte.
- Méconnaissance des règles d’accord dans le
groupe nominal.
- Automatisation insuffisante des règles d’accord
dans le groupe nominal.
- Les élèves omettent souvent le
« s » de mètres après vingt-cinq
dans cette évaluation. Une
confusion avec le verbe « mettre » à
l’infinitif est possible car plus loin
dans la dictée, ils écrivent [sortir des
vestiaires sans mètre » de bonnet].
32
7
Dans une dictée,
appliquer la règle
de l’accord dans
le groupe verbal
(niveau de
difficulté 1).
4,6
Il fallait réaliser correctement cinq sur
six des accords dans le groupe verbal
(niveau de difficulté 1) : « les élèves
sont allés – ils nagent – ils
commenceront – ils aiment – ils
peuvent – ils trouvent ».
L’orthographe lexicale n’était pas prise
en compte.
- Méconnaissance des règles d’accord dans le
groupe verbal.
- Automatisation insuffisante des règles d’accord
dans le groupe verbal.
33
7
Dans une dictée,
appliquer la règle
de l’accord dans
le groupe verbal
(niveau de
difficulté 2).
2,94
Il fallait réaliser correctement l’accord
dans le groupe verbal (niveau de
difficulté 2) : « ils sont [un peu]
craintifs.
- Méconnaissance des règles d’accord dans le
groupe verbal.
- Automatisation insuffisante des règles d’accord
dans le groupe verbal.
- L’accord de l’attribut peut avoir été perturbé par
« un peu » qui éloigne « craintifs ».
- « un peu » peut être interprété comme « pas
beaucoup » ce qui n’induit pas le pluriel pour un
élève qui ne raisonnerait pas sur les fonctions
des mots.
Quelques élèves ont tendance à
mettre un « x » à « peu » ce qui
n’est peut-être pas chez eux la
marque d’un pluriel.
48
14
Dans la
transformation
d’un texte,
appliquer les
transformations
au pluriel dans le
groupe nominal.
4,05
Il fallait réaliser correctement les
transformations au pluriel dans le
groupe nominal : « deux pantalons
larges [et] bariolés. – chemises
brodées – beaux blousons »
- Les marques du pluriel, dans cet exercice, ne
s’entendent pas.
- L’élève n’a pas les automatismes des accords
dans le groupe nominal.
- L’élève n’a pas perçu que le déterminant
« deux » (deux pantalons …) est déclencheur du
pluriel et oblige à mettre un « s » à pantalon.
- L’élève doit savoir que les adjectifs qualificatifs
« larges » et « bariolés » sont liés au nom

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(pantalons) et qu’ils s’accordent en genre et en
nombre avec ce nom.
Actions de remédiation / TFL / Banqoutils
Pour remédier aux items 31, 32, 33 et 48 :
A.  Revoir (connaissance et utilisation) :
- les règles de l’accord dans le groupe nominal ; - les règles de l’accord dans le groupe
verbal ; - les règles de l’accord du verbe avec le sujet qui ; - les règles de l’accord de
l’adjectif (épithète ou attribut) ; - les règles de l’accord du participe passé.
 La fiche 5 fait un point sur les différentes connaissances à travailler.
B.  L’orthographe lexicale et grammaticale s’acquiert à l’occasion de diverses
activités de classe (par exemple la copie d’un résumé, les travaux d’expression
écrite). Dans toutes ces activités d’écriture, inciter l’élève à relire ses productions ( cf.
paragraphe D.), à détecter et à corriger ses erreurs en effectuant les travaux d'analyse
nécessaires. L'acquisition de l'orthographe requiert également des exercices spécifiques
d'analyse et de contrôle dont la dictée sous ses diverses formes ( cf. paragraphe C.)
C.  Varier les modalités de l’activité «Dictée» :
Les dictées font partie de l'arsenal pour apprendre l'orthographe. Encore faut-il que ce
soit un exercice formateur.
- Dictée de contrôle traditionnelle (un texte d’auteur ou un texte composé pour
l’occasion est dicté aux élèves sans travail de préparation)
- Dictée judo : un texte étalonné sur 100 points est dicté aux élèves. Chaque mot
correctement orthographié rapporte des points (barème élaboré par l’enseignant). Le
score réussi par chaque joueur est référé à un code de couleur qui rappelle celles des
ceintures des judokas.
- Dictée commentée : un texte est lu phrase par phrase. Pour chaque phrase le dispositif
est le suivant : 1. L’enseignant lit la phrase entière. 2. Les élèves font des commentaires
sur les pièges à éviter sans donner l’orthographe. 3. Lorsque les difficultés ont été toutes
traitées de cette manière (référence à une règle, rappel de certaines exceptions etc.), les
élèves essaient d’écrire la phrase. 4. L’enseignant passe à la phrase suivante. 5. Retour
en 1. Etc.
- Auto dictée : un texte est travaillé en classe et mémorisé. Le lendemain, les élèves
doivent reproduire le texte sur leur cahier sans que l’adulte n’intervienne.
- Dictée gages (ou dictée sur mesure) : il s’agit non pas d’un texte mais d’une série de 5
ou 10 phrases. Chaque phrase correspond à une règle déjà apprise : 1. L’enseignant
dicte la première phrase. 2. Correction immédiate ; si un élève a réussi, il a le droit de
continuer la dictée. S’il s’est trompé à propos de la règle concernée, il arrête
provisoirement la dictée (gage : il effectue un exercice portant sur cette règle. Exercice à
réaliser en partie ou en entier. Lorsqu’il a terminé, il reprend la dictée à l’endroit où les
autres se trouvent alors) etc. 3. A la fin de cette séance le ou les gagnants sont ceux qui
ont réussi à passer à travers tous les pièges : ils ont donc écrit toutes les phrases
prévues.
- La dictée test : bilan des connaissances orthographiques des élèves.
- La dictée "exploration" : Un texte est fourni aux élèves. Il comporte un nombre
d'erreurs (le nombre est indiqué aux élèves ou non) à repérer et à corriger.
- La dictée préparée : traitement collectif des problèmes majeurs posés par le texte,
juste avant l’activité ou en différé puis dictée habituelle. Plusieurs « préparations »
possibles sur plusieurs problèmes, un seul, schématisation des phrases, repérage
des chaînes d’accord ….
- Dictée copiée (avec léger différé ou sans) : il s’agit de restituer un texte qui a été
vu quelques minutes auparavant, copié au tableau ouvert puis refermé ou sur des
bandelettes de papier. (Il est intéressant aussi de faire copier tout simplement un
texte que l’élève a sous les yeux. Consignes : le recopier, en temps limité, sans
laisser une erreur). Ce dispositif privilégie la mémoire visuelle.
- Dictée dialoguée ou commentée avec le maître : lecture du texte complet.
Lecture de la première phrase avec ponctuation ; écriture par chaque élève ;
relecture ; toutes questions peuvent être posées au maître, sauf la demande de la
bonne réponse ; en fonction des pistes ouvertes, corrections éventuelles de la
première phrase. Idem pour la deuxième phrase.
- La dictée négociée : Lecture magistrale du texte ; Dictée ; Relecture magistrale du
texte ; Révision de son écrit ; Phase de négociation :
- désigner un secrétaire dans chaque groupe
- consignes de travail :
• vous allez comparer dans chaque groupe vos dictées, quand il y aura
des différences, il faudra expliquer aux autres élèves du groupe pourquoi vous avez
écrit ainsi puis il faudra arriver à se mettre d’accord sur une écriture en justifiant
systématiquement votre choix.
- Dictée à choix multiples : forme à ne pas négliger qui permet la récupération en
mémoire de la forme juste. Elle a été « stockée » mais souffre de problème de
récupération. Des exercices comme la reconstitution de texte, ou l’imprégnation de
texte se prêtent aussi très bien à des objectifs orthographiques. Ecrire le texte à
apprendre au tableau ; effacer au fur et à mesure les mots à travailler ; les remplacer
éventuellement par un dessin pour garder mémoire. Demander de les réécrire puis
les effacer encore. Jouer sur les effacements et les reconstitutions jusqu’à
mémorisation des formes.
- Dictée codée : avec codage identique pour la production écrite.
- Dictée à trous : permet de cibler l’évaluation sur les problèmes traités, en excluant
tout autre parasitage.

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- Dictée quotidienne d’une phrase avec un problème particulier : (traité pendant
la période de façon répétitive) ; la solution trouvée est «négociée» ensuite à deux, et
corrigée tout de suite par l’enseignant. Rituel efficace.
- Dictée avec aides : prévoir des aides, par exemple des affiches collectives avec
des mots à utiliser pendant la dictée, devant ou derrière les élèves qui les consultent
librement, ou fiches individuelles ce qui permet à l’enfant de consulter son propre
lexique, de confirmer des hypothèses sur des mots ou dans le pire des cas, de
copier rapidement, avec une chance de mémoriser une forme juste.
D.  Différencier sa pédagogie en dictée :
Il est inutile et dangereux de mettre volontairement un enfant en échec en lui
proposant une tâche qu’il ne pourra pas effectuer. L’enseignant doit faire en sorte de
faire apprendre à un élève ce qu’il est en mesure d’apprendre. Il faut donc moduler
les tâches en fonction des compétences disponibles. Ne pas hésiter donc à faire des
dictées adaptées :
- proposer des aides à quelques-uns ; - permettre la consultation d’outils aux élèves
en difficulté et leur indiquer clairement où ils pourront trouver une réponse adéquate ;
- raccourcir le texte ; - « appareiller le support » et à varier les consignes.
E.  Les élèves doivent apprendre à se relire. Cela suppose d’être capable
d’identifier une erreur dans les textes et trouver les moyens d’y remédier.
Mettre le texte à distance :
 par la lecture différée :
 par la lecture d’un tiers : les élèves s’échangent leur production
 par un travail spécifique : faire émerger les problèmes fondamentaux par l’examen
de quelques textes et faire rechercher des solutions. En fin de séance, chaque
enfant retourne à son propre texte et corrige.
 On accorde le verbe avec son sujet en nombre et en personne.
F.  Habituellement, les maîtres prévoient des séances de grammaire où ils
expliquent ce qu’est le nom, le verbe et les rapports qu’ils entretiennent. Suivent des
exercices de systématisation, en général réussis. Mais l’effet n’est pas immédiat : les
enfants ne réinvestissent pas ce qu’ils ont appris. Si on les interroge, ils répondent
que le verbe s’accorde avec son sujet, mais lorsqu’ils écrivent, ils omettent de faire
l’accord. Faire cet accord, en effet, exige bien d’autre chose que la simple
connaissance de la règle : - être sensible à la nécessité de cet accord pour respecter
le code ; - savoir reconnaître un verbe conjugué ; - savoir trouver son sujet ; - faire
ces reconnaissances de manière intuitive et automatique pour ne pas s’arrêter
d’écrire à tous les mots.
G.  Outils à mettre à la disposition des élèves pour les aider dans leur
recherche : dictionnaire, classeur de leçons, livre de français (avec tableau de
conjugaison), affichage dans la classe, aide-mémoire, questionnement en fin de
dictée pour la relecture, référentiel (construit ou donné), répertoire de conjugaison,
répertoire d’orthographe lexicale, correcteur orthographique du traitement de texte,
lexiques, texte référent
H.  TFL
Question 417.: Comment apprendre aux élèves à reconnaître le verbe à l’école
élémentaire ? Quel lien peut-on établir entre la (re)connaissance de cette catégorie
grammaticale et l’ensemble des activités à conduire sur le verbe tout au long de la
scolarité élémentaire ?
R. 417.1 : L’étude du verbe à l’école élémentaire : aspects pédagogiques liés à la
connaissance grammaticale de la catégorie du verbe
R. 417.2 : Syntaxe et sémantisme du verbe
R. 417-3 : Construction et classement des verbes : les problèmes posés par la
morphologie du verbe
I.  Banqoutils
Compétence : Distinguer dans la phrase simple le groupe nominal sujet du groupe
verbal.
Nature de l’activité : Identifier le groupe nominal sujet et le groupe verbal.
E2FMF01.doc
Compétence : Repérer des accords sujet/verbe :
Nature de l’activité : Réaliser les accords sujet/verbe.
 E2FMG01P.doc
Compétence : Repérer des accords sujet/verbe :
Nature de l’activité : construire des phrases en respectant les accords sujet/verbe.
 E2FMG02.doc