Une situation qui offre un choix

FRA1101-4,
scénario 1: «les corps décorés»
1 - une situation qui offre un choix
Vers une langue partagée
Durée totale estimée : environ 2 heures (1re partie : environ 50 à 60 minutes; 2e partie : environ 50 minutes)
PRÉPARATION (mise en situation, rappel de connaissances générales ou de savoirs essentiels déjà appris)
 durée estimée: 10 à 20 minutes
 matériel nécessaire: aucun
o matériel facultatif: aucun
Savoirs : vocabulaire contextuel; anglicismes; familles de mots
actions suggérées (enseignant)
1) a) Lancer la discussion : «Trouvez-vous ça beau, les
tatouages? Sur quels critères vous basez-vous?»
actions attendues des élèves
1) a) En grand groupe, répondre aux questions
b) …et les perçages (piercings)?
c) …et les chirurgies (esthétiques)?
2) Au fur et à mesure de la discussion, inscrire au tableau les
mots qui sont nouveaux ou qui posent problème; accorder
une attention particulière aux équivalents français des
termes anglais (piercing, tatoo, etc.)
2) …
3) a) Utiliser les similitudes entre certains de ces mots pour
aborder la notion de famille de mots et (possiblement)
celles de dérivation et de suffixe [suffixe –age =
maquiller-maquillage; tatouer-tatouage; percer-perçage]
b) demander aux élèves de trouver d’autres paires
verbe+nom qui sont produites à l’aide de ce suffixe
3) a)…
4) Ne pas effacer le tableau !
4) …
Jean-Pierre Privée, version du 17 avril 2008
b) En grand groupe, les élèves suggèrent oralement des paires
verbe + nom qui sont produites avec ce suffixe
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scénario 1: «les corps décorés»
1 - une situation qui offre un choix
Vers une langue partagée
RÉALISATION 1
• durée estimée: 30 minutes environ
• matériel nécessaire: aucun
matériel facultatif : aucun
Savoirs : vocabulaire contextuel; anglicismes; paragraphes; titre
actions suggérées (enseignant)
5)
Présenter consignes et contexte pour la rédaction :
«Parmi les 3 options suivantes (tatouage, perçage, chirurgie), supposant que cela vous
soit offert gratuitement, laquelle, spontanément, vous semblerait la plus attirante?»
a. deux à trois paragraphes, environ 100 mots;
b. dans votre texte, identifiez quelle option vous préféreriez parmi les trois et
dites pourquoi;
c. précisez l’endroit sur votre corps et décrivez le dessin, le motif
ou la transformation qui vous plairait;
d. si vous refusez absolument les trois options offertes, expliquez pourquoi; donnez
vos raisons; soyez clairs et précis et respectez les conditions données en a);
e. assurez-vous d’ajouter un titre qui soit en rapport avec le contenu de votre
texte.
actions attendues des élèves
5) Chacun rédige son texte selon les consignes
données
C – INTÉGRATION-RETOUR
 durée estimée: 10 minutes
6) Effacer le tableau
7) Demander aux élèves de s’assurer qu’ils ont ajouté un titre «signifiant»à leur texte
8) Interroger oralement les élèves collectivement et individuellement afin qu’ils nous
rappellent quels mots nous avions notés au tableau et ce qu’ils signifient.
6) …
7) Au besoin, chacun ajoute un titre à son texte
8) Les élèves répondent oralement
Remarque: aviser les élèves que s’ils ont de la documentation sur ces sujets (articles de revues, de journaux, sites internet –en
français svp!), ils sont invités à les déposer dans une chemise à cet effet (mini banque de documents); ils s’en serviront en
classe. Les documents apportés doivent être identifiés et, compte tenu du sujet, rester dans les limites de ce qui est
moralement acceptable…
Jean-Pierre Privée, version du 17 avril 2008
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Vers une langue partagée
scénario 1: «les corps décorés»
1 - une situation qui offre un choix
RÉALISATION 2
• durée estimée : 30 à minutes environ
• matériel nécessaire : ouvrages de référence habituels (dictionnaire, guide de conjugaison), protocole d’autocorrection
matériel facultatif : aucun
Savoirs : vocabulaire contextuel; anglicismes; paragraphes; titre; unité du sujet; accords du nom et sujet-verbe
actions suggérées (enseignant)
actions attendues des élèves
Révision de la rédaction, 1re étape : collectivement; au fur et à mesure des
questions posées, l’enseignante ou l’enseignant inscrit les mots-clés au tableau,
qui serviront de rappel pendant l’étape de correction individuelle.
1) Deux questions :
a. Votre titre représente-t-il le contenu de votre texte?
b. Vos 2 ou 3 paragraphes correspondent-ils à 2 ou 3 grandes étapes dans
ce que vous expliquez?
1) Individuellement, les élèves ajustent leur texte en
fonction des questions-pistes présentées par
l’enseignante ou l’enseignant.
2) a) Revoir sur le protocole d’autocorrection les éléments T-1 et T-2 (unité
du sujet et division en paragraphes) de même que les éléments
d’orthographe O-1 à O-5 inclusivement (accords du nom donneur et sujetverbe)
b) illustrer au moyen d’une ou deux phrases-modèles présentant des
erreurs d’orthographe liées au nom donneur et à l’accord sujet-verbe.
Inscrire la phrase au tableau et procéder par questionnement.
2) Oralement, les élèves appliquent les premières
étapes du protocole en corrigeant, selon la séquence
de la grille, les erreurs de la phrase inscrite au
tableau.
Révision de la rédaction, 2e étape :
3) Consigne : demander aux élèves de corriger individuellement leur
rédaction en suivant la séquence du protocole
4) Soutenir individuellement les élèves qui éprouvent des difficultés à utiliser
correctement le protocole.
Jean-Pierre Privée, version du 17 avril 2008
3) Individuellement, les élèves corrigent leur rédaction
en suivant la séquence du protocole.
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Vers une langue partagée
scénario 1: «les corps décorés»
1 - une situation qui offre un choix
C – INTÉGRATION-RETOUR
• durée estimée : 20 minutes environ
Savoirs : vocabulaire contextuel; anglicismes; titre; utilisation du protocole d’autocorrection
5) Demander à quelques élèves de passer au tableau pour :
a) transcrire au tableau une phrase de leur texte représentant une ou des
erreurs visées (la phrase telle qu’elle était avant la correction);
b) au tableau, expliquer leurs corrections au groupe
6) Demander aux élèves de déposer leurs rédactions corrigées dans leur
portfolio.
5) …
6) Chacun dépose sa rédaction dans son portfolio.
Remarque: réitérer l’avis aux élèves : s’ils ont de la documentation sur ces sujets (articles de revues, de journaux,
sites internet –en français svp!), ils sont invités à les déposer dans une chemise à cet effet (mini banque de documents);
ils s’en serviront en classe. Les documents apportés doivent être identifiés et, compte tenu du sujet,
rester dans les limites de ce qui est moralement acceptable…
Jean-Pierre Privée, version du 17 avril 2008
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