Le titre est inspiré d`une chanson de Henri Salvador, poète très

Un module de grammaire en cycle 3
à partir de
« La grammaire est une chanson douce » d'Erik Orsenna
Ed Livre de poche
Résumé
Le titre est inspiré d’une chanson de Henri Salvador, poète très apprécié par l’auteur, qui en fait un des
héros de son roman.
Lors d’un voyage en mer, Jeanne, 10 ans, et son frère Thomas de 4 ans son aîné, sont pris dans une terrible
tempête. Ils échouent sur une île, mais très vite, ils se rendent compte qu’ils sont muets : la tempête les a
privés de mots. Ils sont alors recueillis par Monsieur Henri, qui va les guider au travers de cette île plutôt
étrange afin qu’ils retrouvent la parole. Ils rencontrent autant de personnages mystérieux que d’endroits
surprenants. Au fur et à mesure de leurs rencontres, en voyageant d’un bout à l’autre de l’île, Jeanne et
Thomas vont réapprendre le plaisir des mots et de la grammaire.
Erik Orsenna nous fait visiter ces paysages merveilleux à travers les yeux de Jeanne, passant de la « ville
des mots » à « l’usine la plus nécessaire du monde », et nous fait réfléchir sur notre langue.
Temps 1
Résumé et lecture début chapitre X pour présenter la ville des mots (p 75 à 79 jusqu'à « chaque tribu avait
son métier »).
Temps 2 : les noms
Découverte de la classe des noms à partir de la méthode « Classes et fonctions grammaticales au quotidien »
qui suit les étapes préconisées par Britt Mari Barth dans l'Apprentissage de l'abstraction.
 observation
 déduction des critères
 vérification
 abstraction
 renforcement de l'apprentissage
Lecture du passage sur la tribu des noms (p 79 à 80 jusqu'à « lutter pour se faire une place »), texte qui
explique que le métier des noms est de désigner les choses.
Faire ressortir la fonction des noms comme elle est décrite dans le texte.
Trace écrite qui reprend les 4 opérations utilisées en production écrite (supprimer, remplacer, déplacer,
ajouter) + les questions à se poser pour réussir à reconnaître un nom.
Temps 3
Chaque élève fait ensuite une liste de noms.
Mise en commun : les choses que l'on voit (table, livre...) les sentiments, les sports, les noms de villes...
A chaque fois, faire référence aux critères de reconnaissance:
 est (souvent accompagné d'un petit mot)
 s'accorde au singulier et au pluriel avec le petit mot qui l'accompagne
 peut être accompagné d'un autre mot qui donne des précisions
Proposer une grille de mots, la plupart étant des noms.
Catégorisation en différentes colonnes des noms proposés précédemment. L'essentiel est que les élèves
manipulent les noms, reviennent au critères de reconnaissance.
Affiche sur la route principale du village des mots de la classe, la maison de la tribu des noms. Y poser
devant la figurine représentant les noms.
Temps 4: les articles
Lecture de l'extrait sur la tribu des articles. Chaque nom est précédé d’une clochette qui indique si le nom
qui la suit est un masculin ou un féminin. Cette clochette est appelée article, et ne quitte jamais le nom.

Affiche de la maison des déterminants devant celle des noms.
Jeu de manipulation : assembler des étiquettes-noms avec des étiquettes-déterminants en veillant aux
accords.
Temps 5: les adjectifs
Découverte de la classe des adjectifs à partir de la méthode « Classes et fonctions grammaticales au
quotidien » qui suit les étapes préconisées par Britt Mari Barth dans l'Apprentissage de l'abstraction.
 observation
 déduction des critères
 vérification
 abstraction
 renforcement de l'apprentissage
Lecture du passage sur la tribu des adjectifs (p 81 à 83 jusqu'à « ça fait partie de leur nature »).
Faire ressortir la fonction des adjectifs comme elle est décrite dans le texte : les adjectifs sont là pour
déguiser le nom, ils sont collants et totalement accordés (ni trop grand, ni trop petit...si le nom est au
féminin, l'adjectif l'est également...)
Trace écrite qui reprend les 4 opérations utilisées en production écrite (supprimer, remplacer, déplacer,
ajouter) + les questions à se poser pour réussir à reconnaître un adjectif.
Ajouter la maison des adjectifs derrière celle des noms.
Temps 6 : accord au sein du GN
Rappel notions étudiées + critères de reconnaissance, brainstorming...
Consolidation
Proposer des étiquettes noms, déterminants, adjectifs à associer.
A partir de photos ou d'illustrations, demander aux élèves de produire des GN complets + en faire un jeu de
cartes à plastifier (cf photo).
Proposer un texte dépourvu d'adjectifs et le même texte dans lequel les noms ont été enrichis d'adjectifs.
Quels effets? Quelle images mentales?
Proposer enfin le même texte avec des adjectifs opposés ou décalés...
Remarquer l'importance des adjectifs dans un texte.
Reprendre une production écrite en cours et demander aux élèves d'entourer tous les noms.
Contrainte: parmi ces noms, en choisir 5 et ajouter un adjectif à chaque.
Cette relecture fortement guidée en début de cycle 3 permettra peu à peu aux élèves d'enrichir leur texte d
façon autonome et d'avoir les stratégies pour vérifier les accords dans les GN.
Temps 7: Consolidation accords dans GN
Relire tribu des adjectifs puis enchainer chapitre XI sur les mariages entre N / D /Adj jusqu'à p 89.
Les noms et les adjectifs doivent s’accorder, et pour cela, ils doivent passer devant Monsieur le Maire et se
marier. Dans la Mairie se trouve un distributeur de « E » pour pourvoir faire les accords lorsque le nom est
féminin. On ne s'y attardera pas car trop d'adjectifs ne suivent pas cette règle (beau/belle, magique,
séducteur/séductrice, envieux/envieuse...), les adjectifs qui changent totalement et ceux qui restent
identiques, ceux qui passent au féminin.
Application: les pluriels en -s ou -x
Consolidation
Proposer des étiquettes noms, déterminants, adjectifs à associer.

A partir de photos ou d'illustrations, demander aux élèves de produire des GN complets + en faire un jeu de
cartes à plastifier (cf photo).
Exercices et piqures de rappel nécessaire régulièrement tout au long de l'année lors des activités de
systématisation, des dictées négociées...
Temps 8: les pronoms
Découverte de la classe des pronoms. Lecture chapitre XII p 91 à 92 jusqu'à « patience ».
Trace écrite.
Sous les 3 maisons installées, poser l'image d'un banc plastifié sur lequel seront posées des étiquettes
pronoms, prêts à tout pour sauter sur les GN afin de les remplacer.
Application
Proposer un texte dans lequel les élèves doivent remplacer les GN sujet par des pronoms et inversement.
Temps 9/10 : les verbes
Découverte de la classe des verbes à partir de la méthode « Classes et fonctions grammaticales au
quotidien » qui suit les étapes préconisées par Britt Mari Barth dans l'Apprentissage de l'abstraction.
 observation
 déduction des critères
 vérification
 abstraction
 renforcement de l'apprentissage
Un verbe peut voyager dans le temps et changer de personnes! Un arbre peut être dessiné. Le tronc étant le
verbe à l'infinitif, les branches représentent les temps et suspendues à chaque branche, des feuilles
symbolisant les pronoms et autres sujets possibles.
C'est la conjugaison!
Lecture de la p119 à la p 120
LES VERBES ET LES AUXILIAIRES
« Par leur manière de s'agiter perpétuellement et en tout sens, on aurait dit des fourmis […]
- Ce sont les verbes. Regardez-les, des maniaques du labeur. Ils n’arrêtent pas de travailler.
IL disait vrai. Ces fourmis, ces verbes, comme il les avait appelés, serraient,sculptaient, rongeaient,
réparaient ; ils couvraient, polissaient, limaient, vissaient, sciaient ; ils buvaient, cousaient, trayaient,
peignaient, croissaient. Dans une cacophonie épouvantable. On aurait dit un atelier de fous, chacun
besognait frénétiquement sans s’occuper des autres.
Un verbe ne peut pas se tenir tranquille, m'expliqua la girafe, c'est sa nature. Vingt-quatre heures sur vingt-
quatre, il travaille. Tu as remarqué les deux, là-bas, qui courent partout ?
Je mis du temps à les repérer, dans le formidable désordre. Soudain, je les aperçus, « être » et « avoir ».
Oh, comme ils étaient touchants ! Ils cavalaient d'un verbe à l'autre et proposaient leurs services : « Vous
n'avez pas besoin d'aide ? Vous ne voulez pas un coup de main ? »
- Tu as vu comme ils sont gentils ? C’est pour ça qu’on les appelle des auxiliaires, du latin auxilium,
secours. »
Trace écrite qui reprend les 4 opérations utilisées en production écrite (supprimer, remplacer, déplacer,
ajouter) + les questions à se poser pour réussir à reconnaître un verbe.
Application
Exercice de transposition: proposer un texte au présent et le transposer à un autre temps.
Proposer un texte à la 3ème personne du sing et le transposer à la 3ème personne du pluriel...
Transposer des phrases de la forme affirmative à la forme négative...
Renvoyer aux critères de reconnaissance.

Temps 11/12 : les adverbes
Découverte de la tribu des adverbes en mettant en parallèle le rôle des adjectifs auprès des noms et celui des
adverbes auprès des verbes.
Comme les adjectifs déguisent les noms, les adverbes déguisent les verbes.
Proposer plusieurs phrases identiques, seuls les adjectifs changent.
Même démarche avec des adverbes.
Quelles images mentales?
Tout comme les adjectifs dans un GN, les adverbes sont facultatifs. Ils apportent des précisions sur les
verbes, MAIS ils sont invariables.
Compléter par la découverte proposée dans « Classes et fonctions au quotidien », mais préférer commencer
par le 2ème tableau, puis le 1er, puis le 3ème (CM2) en distinguant les adverbes qui accompagnent les
verbes (Il a bien dormi) de ceux qui accompagnent les adjectifs (il est très gentil)
Trace écrite qui reprend les 4 opérations utilisées en production écrite (supprimer, remplacer, déplacer,
ajouter) + les questions à se poser pour réussir à reconnaître un verbe.
Renforcement de l'apprentissage
Proposer un texte et demander aux élèves d'entourer les adverbes et de relier le mot qu'ils complètent.
Proposer un texte avec des verbes en gras à compléter par des adverbes en-ment.
Proposer un texte avec des verbes et des adjectifs en gras à compléter par des adverbes.
Prolongements
(cf Cléo CM2) Différencier nom /adjectif et nom / verbe en faisant appel aux critères énoncés lors des
séances précédentes.
L'étude des homophones grammaticaux passera avant tout par l'anlyse de leur nature avant de trouver des
stratégies de remplacement ménaique qui ne nécessitent aucun renvoi à la nature du mot en question.
(cf traces écrites proposée)
Temps 13 : L'usine à phrases
Lecture p 120 « Tu vas construire ta première phrase » à p 123 « choisis! »
+ nécessité de « dater » le verbe avec un temps, lecture jusqu'à p 126 « il fera un repas léger de fleurs »
Application
Proposer des phrases simples S / V / Complément
Découper la phrase en étiquettes : S / V et tout ce qui reste est le GV, les compléments du verbe.
Temps suivants: les compléments du verbe
Séance 1 Analyser une phrase en unité de sens
Cette séance est consacrée aux groupes de mots que l'on trouve dans les phrases.
- repérer plus facilement les groupes de mots, les mots qui vont ensemble car ils ont un sens.
- améliorer votre lecture pour ne plus s'arrêter en plein milieu d'un groupe et rendre la lecture plus fluide.
Observation et analyse collective
Ecrire une phrase au tableau:« La sorcière vole »
Comment découper cette phrase? > la sorcière/vole
Quel est le verbe? Le sujet?
« Le loup garou montre ses terribles crocs »
> Le loup garou/montre/ses terribles crocs

Quel est le verbe? Le sujet?
« Au bord du chemin, le loup garou séduit la jeune sorcière »
> Au bord du chemin/le loup garou/séduit/la jeune sorcière.
Quel est le verbe? Le sujet?
A chaque exemple, les bandes-étiquettes sont découpées par un élève devant ses camarades qui valident ou
non les groupes de sens. Au cas où les groupes n'aient pas de sens, le scotch et prévu pour les rassembler.
Phase de manipulation individuelle
Proposer un corpus de phrases et demander aux élèves de les découper en groupes.
Certains élèves séparent sur la feuille, d'autres ont besoin de matérialiser les groupes en découpant,
reconstituant si erreur...
Repérer sujet + verbe et le reste sont les groupes du verbe.
- Recherche individuelle
- comparaison par binôme
- présentation d'un rapporteur au tableau. Les autres élèves interviennent si besoin.
- explicitation des stratégies
Retour sur connaissances
Ecrire sur l'ardoise puis en dictée à l'adulte sur une affiche mémoire évolutive ce qui a été appris
aujourd'hui.
Séance 2 :Découper la phrase en groupes de mots (renforcement des apprentissages)
En fonction des besoins des élèves, il s'agira de proposer des situations individuelles par écrit (en
autonomie) ou des situations de manipulations en petits groupes pour revenir sur le sens attendu pour
chaque étiquette.
Un temps de réflexion et de réinvestissement individuel sera proposé à chaque élève.
Il est possible que cette compétence soit poursuivie pour certains élèves sur la séance suivante, en
autonomie grâce à des fiches auto-correctives .
Séance 3 : Distinguer les compléments du verbe essentiels et facultatifs
Poursuivre le travail sur les groupes de la phrase pour progresser en lecture, en compréhension, mais aussi
en production d'écrit.
Rappel de ce qui a été appris lors des séances précédentes...et les stratégies pour y arriver.
> une phrase a un sens
> une phrase se découpe en groupes de mots en commençant par le début
> une phrase comporte souvent un GS et un GV
>une phrase nous laisse une image dans la tête
Cette séance a pour but de repérer la différence entre les groupes du verbe.
Manipulation
Au bord du chemin, le loup garou séduit les jeunes sorcières avant le lever du soleil.
1
2
3
4
5
Etiquettes-phrases au tableau + Patafix
Rappeler au tableau les groupes de la phrase, compris par tous lors des séances précédentes.
Rappeler GS / V + groupes du verbe