Leçon sur les adverbes
publicité
Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. Leçon sur les adverbes Découverte Leçon donnée le ………. Classe : 5e Degré : cycle 3 Nombre d’élèves : 23 Matière : L’adverbe. Objectifs opérationnels: À la fin de la leçon, les élèves seront capables d’identifier un adverbe, de connaître son rôle et son apport au verbe, au nom ou à un autre adverbe. Les enfants sauront écrire les adverbes en –MENT. Objectifs : À la fin de la leçon, les élèves seront capables : émettre des hypothèses. savoir observer écrire des phrases qui comportent un adverbe repérer des adverbes et connaître leurs rôles Socles des compétences Compétences transversales : Démarches mentales Saisir l'information : avoir une connaissance satisfaisante de la langue française pour véhiculer l'information ; Traiter l'information : analyser, c’est-à-dire : dégager les idées (distinguer les éléments essentiels, les hiérarchiser selon des critères pertinents), les liens entre les idées (distinguer les notions de temporalité, cause, conséquence, opposition, proportionnalité, similitude), l'importance relative informations) ; des idées (comparer, trier, classer les Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. poser des hypothèses, dégager l'explicite et l'implicite ; résumer : restituer les idées de façon condensée Mémoriser l'information : mémoriser, c'est : répertorier les idées ; associer les mots à une idée, à un contexte particulier ; intégrer ce que l'on mémorise à ce que l'on sait déjà ; dégager des contenus, mais aussi des procédures ; activer sa mémoire visuelle, auditive et motrice à l'aide de procédés variés ; enregistrer l'information dans la mémoire pour pouvoir l'utiliser dans une situation d'action nouvelle. Utiliser l'information : intégrer l'information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau d’informations plus complexe ; utiliser l'information dans l’exécution de tâches analogues ; imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles. Communiquer l'information : communiquer les démarches effectuées, les résultats d'une enquête, d'une recherche documentaire, ... Attitudes relationnelles Se connaître, prendre confiance : se prendre en charge prendre des responsabilités, faire preuve de curiosité intellectuelle, Connaître les autres et accepter les différences : écouter, dialoguer, laisser s’exprimer. Compétences disciplinaires : Lire Tenir compte des unités grammaticales : Spolspoel Aurélie 3NPA - Ecole la Source 5e primaire. repérer des indices grammaticaux pour établir des liens entre les mots : marques du genre et du nombre. dégager les informations explicites : établir les rapports de cause et de conséquence vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées, à un niveau de complexité plus élevé Ecrire En tenant compte des critères suivants : de l’intention poursuivie du statut du scripteur (enfant, représentant, groupe, ...) du projet, du contexte de l’activité, Assurer l’organisation et la cohérence du texte Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : Choix des adverbes de temps et de lieu, Parler-écouter Elaborer des significations Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources. Programme des études : 1622 : voir de la matière nouvelle l’adverbe 1304 : distinguer l’essentiel de l’accessoire, tirer une conclusion, dégager les informations explicites. Fiche matière : L’adverbe est généralement un mot invariable qui complète : - un adjectif ou un participe passé - un verbe - un autre adverbe Les adverbes expriment : le temps, le lieu, la manière, la quantité, la négation, etc. Beaucoup d’adverbes de manière se forment à partir des adjectifs. Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. L’adverbe peut accompagner un verbe, une phrase, un adjectif ou un autre adverbe. L’adverbe est un mot invariable. Il existe plusieurs sortes d’adverbe : chaque adverbe apporte une précision particulière. L’adverbe peut être simple ou composé. Les adverbes peuvent donner différents renseignements suivant leur sens : - adverbes de manière - adverbes de circonstance : adverbes de lieu adverbes de temps adverbes de quantité adverbes d’opinion: adverbes d’affirmation adverbes de négation adverbes de doute Certains adverbes permettent d’indiquer une intensité faible, moyenne ou forte. La formation des adverbes en –ent : - on ajoute –ment au masculin des adjectifs qui se terminent par une voyelle. - On ajoute –ment au féminin de quelques adjectifs - Les adjectifs en –ant forment des adverbes en –amment - Les adjectifs en – ent forment des adverbes en –emment - Le –e de certains adjectifs au féminin devient -é dans quelques adverbes. - L’écriture de l’un ou l’autre adverbe en –ment est particulière : Assidu ->assidûment Bref ->brièvement Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. Méthodologie : Séquence 1 : découverte de l’adverbe. Durée de la séquence 50 minutes. Type de séquence : découverte Etapes Timing + Matières- consignes. méthodologiques matériels Mise en L’institutrice note la phrase suivante au situation : tableau : - Le chat dort. Je demande aux enfants de compléter, dans leur cahier de brouillon, la phrase en donnant plus d’information sur le chat. On sait qu’il y a un chat qui dort. L’institutrice explique aux enfants que l’on ne possède pas beaucoup d’information et que l’on recherche à compléter cette phrase. On recherche par exemple comment pourrait dormir le chat ? Les enfants donnent différentes façons dont le chat peut dormir. Ex : profondément, gentiment, calmement,… Découverte des adverbes On constate qu’il y a des mots qui disent comment le chat dort, d’autres qui disent quand le chat dort, où il dort. L’institutrice demande aux enfants ce que ces mots complètent. Pour plus de facilité, on souligne les mots dans les différentes phrases et on observe ce qu’ils complètent. Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. On voit que les mots complètent le verbe et que certains ont une influence sur le verbe. Ex : hier, le chat dort. On constate que cette phrase n’est pas correcte et qu’il faut la transformer de la manière suivante : « Hier, le chat dormait. », ou « Hier, le chat a dormi. ». On peut constater que l’adverbe complète une phrase entière (demain, hier,…) Corpus de texte Je distribue une feuille de route comprenant dix phrases et nous allons voir à quoi l’adverbe apporte du sens. Je demande aux enfants de faire l’analyse des dix phrases et d’entourer les mots qu’ils ne savent pas analyser. Nous regardons à quoi ces mots donnent du sens dans la phrase. Correction collective Nous pouvons remarquer que l’adverbe ne complète pas uniquement un verbe comme nous l’avons observé dans la phrase « le chat dort. » Il complète également un adverbe, un adjectif ou une phrase entière. On constate qu’il y a d’autres adverbes : Adverbes de circonstance : des adverbes de quantité, adverbes de lieu, adverbes de temps, adverbes de manière. Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. Adverbes d’opinion : adverbes de doute, des adverbes de négation, des adverbes d’affirmation. Nous construisons un tableau avec de nombreux adverbes pour voir toutes les fonctions des adverbes et avoir de nombreux exemples. Synthèse On conclut qu’il y a des mots qui disent comment, où et quand, et qui complètent le verbe, la phrase, l’adjectif, un autre adverbe. L’institutrice demande aux enfants s’ils savent comment s’appellent ces mots ? Des adverbes. observation de l’invariabilité de l’adverbe. L’institutrice demande aux enfants d’écrire chacun deux phrases avec un adverbe différent. Les enfants échangent ensuite leurs deux phrases avec celles de leur voisin. L’institutrice demande aux enfants de réécrire la même phrase mais en changeant le sujet. On peut rendre le sujet féminin, masculin, singulier, pluriel ou changer de pronom. L’institutrice demande ensuite aux enfants d’observer par deux ce qu’il se passe. Les enfants doivent découvrir que l’adverbe reste invariable et cela peu importe la Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. situation. synthèse On conclut que l’on a découvert que les adverbes donnent des informations sur le verbe, la phrase, un adjectif, un autre adverbe. Il existe différents adverbes qui donnent des informations différentes. On constate que ceux-ci restent toujours invariables. Construction de la synthèse. Je construis une synthèse avec les enfants. Je demande aux enfants de réfléchir et de noter ce qu’ils savent sur les adverbes. Après quelques minutes, je demande aux enfants de se mettre par groupe et de compléter leur définition. Quand tous les groupes ont terminé, nous faisons une correction collective et je note les définitions des enfants au T.N. Les enfants notent la synthèse dans leur cahier de synthèse. L’institutrice distribue une feuille d’exercices Exercices de fixation aux élèves. Ceux ci doivent d’abord repérer des adverbes dans un texte. Ensuite, ils doivent retrouver les adverbes dans des phrases et dire à quelles catégories ils appartiennent et un exercice où les enfants inventent leur propre phrase. Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. Séquence 2 : Morphologie de l’adverbe. Durée de la séquence : 50 minutes. Type de séquence : découverte Etapes Timing + Matière – consignes. méthodologiques matériels Mise en Je distribue un texte aux enfants de Yack situation Rivais qu’ils auront déjà lu en devoir pour bien comprendre le sens du texte. Je demande aux enfants d’encadrer tous les adverbes en « -ment » Je demande aux enfants de me dicter tous les adverbes que je note au T.N. Classement des adverbes Je dispose les enfants par groupe et je leur demande de classer les adverbes dans différentes colonnes en fonction de leur terminaison. On remarque qu’il y a 4 graphies différentes «-ment »,«-amment » «-emment », «-ément ». Correction collective. Observation des adverbes Nous faisons une correction collective et je note les différents classements au T.N. Nous pouvons remarquer que les adverbes sont formés à partir d’un adjectif. Je demande aux enfants : Pourquoi les adverbes finissent-ils différemment ? Les enfants émettent leurs hypothèses et leurs critères. Si les enfants n’ont aucune idée, je propose de regarder comment se construisent les adverbes. Nous prenons chaque adverbe que nous Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. décortiquons : on regarde de quel mot il vient, ce qui a été rajouté ou enlevé. On observe les deux premiers adverbes de chaque colonne ensemble. Ensuite, je demande aux enfants de travailler par groupe de 2-3 sur les autres adverbes. Mise en commun + synthèse. Chaque groupe explique ce qu’il a trouvé pour les adverbes. On conclut que : - on ajoute –ment au masculin des adjectifs terminés par une voyelle. - On ajoute –ment au féminin de certains adjectifs - Les adjectifs en –ant forment des adverbes en –amment - Les adjectifs en –ent forment des adverbes en –emment. Quand nous avons terminé, je demande aux enfants de recopier la synthèse qui se trouve au T.N. Exercices d’orthographe. Je demande aux enfants de me rappeler comment on forme un adverbe à partir d’un adjectif. Je distribue une feuille d’exercices. Quand les enfants ont terminé, nous faisons une correction orale. Spolspoel Aurélie 3NPA Contrôle sur les adverbes Ecole la Source 5e primaire. Les enfants reçoivent un contrôle général sur les adverbes : ceux-ci doivent être capables de repérer les adverbes, d’identifier ce qu’ils complètent, de pouvoir les placer dans une catégorie et d’orthographier correctement différents adverbes formés à partir des adjectifs. Spolspoel Aurélie 3NPA Ecole la Source 5e primaire. Prénom : ________________ Date : ___________________ Corpus de phrases. Presque tout le monde est venu. Il a presque terminé son devoir. Son travail est presque parfait. Il joue presque bien. Naturellement, il est tombé dans la boue. Il est tombé naturellement dans la boue. Bien, il travaille. Il travaille bien. Curieusement, Pierre a ouvert la lettre. Pierre a ouvert curieusement la lettre.
