Jeux mathématiques en MS et GS (Annabelle Gouriou)

GOURIOU Annabelle
PE2 groupe 5


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Madame Jacob-Boisson
Professeur de mathématiques
I. Présentation de l’école, de la classe et de l’élève :
J’ai choisi de présenter le travail effectué en mathématiques lors de mon second stage en
responsabilité. Ce stage s’est déroulé dans une classe de moyennes et grandes sections à l’école
maternelle Jacques Prévert de Goussainville (ZEP). La classe que j’avais en charge est une classe
à double niveau avec 25 élèves (12 grands et 13 moyens). Mon attention s’est porté sur un élève
en particulier, D. scolarisé en grande section. En effet, cet élève présentait des difficultés au
niveau de son attention durant les diverses activités et se comportait souvent de façon agressive
envers ses camarades. J’ai donc choisi d’analyser la façon dont cet enfant rentre dans les
apprentissages mathématiques.
II. Présentation du projet d’apprentissage en mathématiques :
Contenus mathématiques :
L’école maternelle est un moment clé pour l’enfant pour prendre conscience des notions de
quantités, grandeurs et nombres. Nombreuses sont les activités quotidiennes où l’enfant est
confronté à manipuler les nombres et les quantités.
Durant ce stage les différentes situations mathématiques se sont présentées ainsi :
Activités quotidiennes autour du tableau de présence et du tableau de la collation
Jeux mathématiques
Ce dossier s’attardera plus particulièrement sur les jeux mathématiques que j’ai eu l’occasion de
mettre en place dans cette classe.
Les différents jeux mathématiques avaient pour objectifs :
Associer des chiffres à une quantité
Reconnaître les différentes représentations des nombres (écriture chiffrée, constellations
et collections d’objets)
Varier les représentations du nombre
Comparer des quantités
Connaître le sens cardinal du nombre
La mise en place de ces activités pose le problème suivant :
Comment permettre à tous les enfants de rentrer dans les différentes activités ?
III. Présentation des jeux mathématiques aux élèves :
Durant ces trois semaines, différents jeux mathématiques ont été mis en place dans la classe.
Ces jeux se déroulaient sur les divers temps d’ateliers ou bien le temps de l‘accueil le matin.
Voici les différents jeux présentés aux élèves : (fiches de préparation jointes au dossier)
 Le jeu des briques :
Matériel choisi :
un bac rempli de briques rectangulaires de lego :
un dé numéroté : -1, -2, -3, +1, +2, et +3
 Le jeu de l’escalier :
Matériel choisi :
Le plateau de jeu (1 par élève)
et un dé normal 6 faces
 Le jeu des collections :
 Le loto des nombres :
 Le mémory des nombres :
jeu constellations – chiffres
 Le jeu des pailles :
jeu chiffres et doigts
IV. Analyse du travail de l’élève :
D. est scolarisé en grande section. Lors de ma présence dans la classe pendant trois semaines, cet
enfant présentait un comportement agité et avait des problèmes d’attention lors des activités en
atelier.
 Activité lors de la séance :
Pour présenter l’activité, j’ai décidé, comme pour toutes les activités, de l’expliquer lors du
regroupement du matin. D’abord, j’ai présenté le matériel du jeu : le plateau, les dés et les jetons.
Nous avons effectué un tour de jeu avec quelques élèves pour expliquer les règles du jeu. Puis,
voyant que D. ne suivait pas, je lui ai demandé de ré expliquer la règle. Voici ce qu’il a expliqué
au groupe classe.
« Il faut lancer le dé et prendre les jetons »
J’ai alors apporté des questions supplémentaires pour compléter son explication :
«D’accord mais combien on doit prendre de jetons ? »
« Quand prend-on des jetons ? »
« Faut-il toujours prendre des jetons ? »
« Quand joue t-on ? »
Ces questions permettaient de faire ressortir les éléments essentiels des règles du jeu afin que
tout le monde prenne conscience que le jeu se joue à plusieurs, chacun son tour, qu’on ne prend
pas toujours des jetons (quand le dé indique un nombre que l’on a déjà sorti) et que l’on prend
seulement le nombre de jetons indiqués par le dé.
 Difficultés et réussites rencontrées lors de cette activité :
Lors de cette séance, il était nécessaire de le recadrer pour qu’il puisse rentrer dans l’activité. En
effet, dès que D. le pouvait, il décrochait de l’activité pour aller discuter avec les copains ou pour
s’approprier le jeu de manière personnelle de façon à ce qu’il soit le seul à pouvoir gagner
Lors de la mise en œuvre, suite au comportement peu attentif de D. je prends en charge l’atelier
au début pour lancer l’activité et rectifier ce qui pourrait provoquer des blocages chez les enfants.
Quand vient le tour de D. (qui a du mal à attendre son tour pour jouer), il recompte les
constellations du dé pour revérifier le nombre de jetons qu’il doit prendre. Les autres enfants de
ce groupe reconnaissent directement les constellations.
Lorsqu’il recompte les points du dé, il sait qu’il a 4 jetons à prendre, il met donc le doigt sur la
ligne du 4 et rempli la ligne avec ses jetons en les prenant 1 par 1.
 Travail à envisager :
Il faudrait apporter une aide différenciée à cet élève afin que la reconnaissance des constellations
devienne un automatisme.
Lors de ce stage, et avec les différents jeux mathématiques, D. a pu renforcer ses apprentissages
avec le jeu des collections. Il n’était pas mis en échec lors de ces activités, car il n’était pas seul à
faire l’activité, et qu’il était confronté aux différentes représentations du nombre. Il pouvait alors
vérifier ses collections en utilisant sa procédure de recomptage de tous les points ou tous les
objets. J’ai apporté de l’aide à son groupe en leur demandant de regrouper les cartes
constellations du dé et les cartes « bonshommes » et de faire une remarque. Un élève a dit, « Sur
le dé c’est toujours écrit pareil » En montrant les différents affichages de la classe et les dés de
tous les jeux de la classe, D. a pu constater que les constellations étaient presque tout le temps
configurées de la même façon et qu’il n’était pas nécessaire de recompter. En revanche, les
configurations des cartes « bonshommes » ne ressemblaient pas à une configuration comme sur
le dé et là il était possible de recompter les bonhommes pour vérifier la quantité.
Titre de la séance:
Jeu des briques
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Discipline : Découverte du monde
Niveau : MS/GS
Date : du 09/01 au
28/01
Séance n° xxxxxx
Durée : 20 mn
Objectifs :
Associer des chiffres à une quantité
Comparer des quantités
Compétences développées :
Associer des chiffres à une quantité
Utiliser une procédure numérique pour dénombrer des briques
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Phase 1 :
Expliquer aux élèves que l’on va jouer ensemble.
Présenter le matériel, et les règles du jeu
Phase 2 :
Expliquer les règles du jeu aux enfants et la particularité du dé :
Durée Dispositif
20 mn En ateliers
Matériel
Des legos
cubiques
Un dé 6 faces
numéroté de -1, à
+3.
Des bacs pour
recevoir les
briques
On dispose de briques
On lance le dé et on regarde ce qui est indiqué :
Si le dé indique un chiffre précédé du signe +
On prend le nombre de briques correspondant pour les
assembler en une tour
Si le dé est précédé d’un signe –
On ne prend pas de briques (si on en n’a pas) ou on enlève
le nombre de briques indiquées
Phase 3 :
Mise en œuvre de l’atelier.
5-6 enfants jouent ensemble
Le maître contrôle que tous les enfants ont compris les règles et
les appliquent. Il propose de l’aide aux enfants.
Il aide lors de la fin du jeu pour que les enfants comparent les
tours afin de déterminer qui est le gagnant.
Soit ils comptent le nombres de briques, soit ils comparent la
taille des tours (« celui qui a la plus haute tour est les gagnant »)
Analyse, bilan :
Les élèves ont bien accrochés à cet atelier mais ont tendance à s’amuser avec les lego.
Ils acceptent difficilement de devoir enlever des briques, de ne pas en avoir et de jouer chacun leur tour
Titre de la séance:
jeu de l’escalier
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Discipline : Découverte du monde
Niveau : MS/GS
Date : du 09/01 au
28/01
Séance n° xxxxxxxxxx
Durée : 20 mn
Objectifs :
Connaître le sens cardinal du nombre
Reconnaître écriture chiffrée du nombre et sa constellation
Compétences développées :
Relatives aux quantités et aux nombres
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Pré-requis : reconnaître le chiffre écrit et sa constellation
Phase 1 :
Expliquer qu’on va jouer ensemble
Présenter le matériel du jeu :
Plateau, dé, jetons
Durée Dispositif
20 mn En ateliers
Matériel
Un plateau de jeu
Un dé
Des jetons
Phase 2 :
Donner à chaque enfant un plateau de jeu et expliquer les règles
On lance le dé,
on regarde la constellation indiquée par le dé (on compte si
nécessaire),
on prend le même nombre de jetons qu’indiqué sur le dé, on
place les jetons sur la grille : sur la bonne ligne.
Si le dé indique un nombre que l’on a déjà eu, on passe son
tour.
Le premier qui remplit toutes les lignes de la grille a gagné.
Analyse, bilan :
Les MS éprouvent des difficultés sur ce jeu (à réserver pour plus tard). Certains remplissent la grille sans prendre
en compte ce qu’indique le dé.
Pour tous : Problème pour jouer ensemble
D. Compte les points du dé mais ne garde pas assez longtemps son attention.
1
2
3
4
5
6
Titre de la séance:
Les collections de 1 à 10
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Discipline : Découverte du monde
Niveau : MS/GS Séance n° xxxxxxxxxx
Date : du 09/01 au
28/01
Durée : 30 mn
Objectifs :
Varier les représentations du nombre
Dénombrer, trier, classer
Compétences développées :
Dénombrer des collections d’objets
Trier et classer des collections
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Phase 1 :
Montrer les cartes et leurs représentations aux enfants
Durée
5 mn
Phase 2 :consignes :
« Toutes les cartes ont été mélangées, vous allez devoir trouver
un moyen de les ranger pour les remettre dans leurs boîtes. »
« Regardez bien chaque carte et compter ce qu’il y a dessus pour
ne pas vous tromper »
Phase 3 :
Mise en œuvre lors des ateliers. 5-6 élèves.
On dispose toutes les cartes sur la carte et chacun son tour en
prend une et la range dan sa boîte.
Dispositif
En ateliers
collectif
Matériel
Cartes de 1 à 10
Chiffres
Bonhommes
Constellations
Fruits
1à boiîtes
numérotés de 1 à
10
25 mn
Phase 4 :
Demander aux enfants de proposer un autre rangement. Par
exemple, par représentation. Au lieu de ranger tous les 1,
ensemble, rien n’empêche de les ranger par représentations : tous
les chiffres ensembles, tous les bonhommes ensembles…
Analyse, bilan :
Activité qui plaît beaucoup aux enfants et qui posent peu de problèmes.
Les enfants rectifient eux-mêmes leurs erreurs en recomptant les cartes lorsque toutes les cartes sont rangées.
Activité qui peut être mise en place lors des temps d’accueil en autonomie.
Titre de la séance:
Le loto des nombres
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Discipline : Découverte du monde
Niveau : MS/GS
Date :
Séance n°
Durée :
Objectifs :
Connaître les différentes représentations du nombre (de 1 à 9)
Associer les écritures du nombre avec les constellations du dé
Compétences développées :
Associer le chiffre et la constellation du dé
Trier
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Pour les Ms :
Jeu du loto sans les cartes « chiffres » seulement les
constellations
Pour les GS :
On rajoute les cartes « chiffres » après quelques tours de jeu.
Durée Dispositif
20 mn En ateliers
Matériel
6 grilles de loto
avec les
constellations du dé
Cartes
« constellations »
Cartes « chiffres »
Jetons
Phase 1 :Présentation du jeu
Consigne : « Chacun son tour, on tire une carte, annonce ce qui
est écrit dessus (en comptant ou parce qu’il connaît la
constellation) et celui qui le retrouve su sa carte-jeu positionne
un jeton. On passe au joueur suivant. Celui qui gagne est celui
qui a reconnu toutes les constellations de son carton. »
Phase 2 : Mise en œuvre de l’activité
5-6 élèves lors des ateliers
Analyse, bilan :
Jeu qui plaît aux enfants mais ils ont des problèmes pour jouer seuls (pb d’entente, d’attention) donc nécessité de
mettre cet atelier avec moi ou l’ATSEM.
Titre de la séance:
 jeu du mémory
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Discipline : Découverte du monde
Niveau : MS/GS
Date : du 09/01 au
28/01
Séance n° xxxxxxxxxx
Durée : 20 mn
Objectifs :
Se repérer dans l’espace
Associer chiffre à une quantité
Associer par paires
Compétences développées :
Mémoriser des positions avec dispositions rectangulaires
Utiliser procédés numériques pour dénombrer jusqu’à 10
Associer constellation du dé et nombre, doigts et nombres
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Phase 1 :
Expliquer la consigne et les règles du jeu
But :
Il faut trouver les 2 cartes qui représentent le même nombre
Durée Dispositif
20 mn En ateliers
Matériel
Cartes chiffres
Constellation
doigts
Règles :
Chacun son tour, on retourne 2 cartes
On gagne les cartes retournées si elles représentent la même
chose (1 constellation et 1 en chiffre)
Sinon on passe son tour
Il faut bien regarder ce que les autres font pour repérer où sont
les différentes cartes.
Phase 2 :
Mise en œuvre lors des ateliers au début pour donner habitude
aux enfants puis mise en place du jeu à l’accueil.
Analyse, bilan :
Activité qui plaît MAIS problème d’entente au sein des groupes. Problème pour jouer chacun son tour.
Titre de la séance:
jeu des pailles
Titre de la séquence : jeux mathématiques
Niveau : MS/GS
Discipline : Découverte du monde
Date : du 09/01 au
28/01
Séance n° xxxxxxxxxx
Durée : 20 mn
Objectifs :
Associer chiffres à une quantité
Compétences développées :
Associer chiffres et quantités
Utiliser procédés numériques pour dénombrer
Déroulement : (consignes, CR, difficultés attendues,
remédiations)
Durée Dispositif
20 mn A l’accueil
Phase 1 :
Les fuseaux :
Expliquer le jeu aux enfants :
On doit mettre une paille dans le compartiment 1, 2 dans le
comp. 2, etc.
Dans le comp.0, on ne met rien.
Les chiffres des fuseaux sont dans l’ordre croissant, les quantités
sont mobiles.
Phase 2 :
Mise en œuvre lors des ateliers au début puis en autonomie lors
de l’accueil.
Phase 3 :
Variable : Les règles sont les mêmes mais à partir de maintenant,
les pailles sont attachées ensembles par 2, 3, 4, etc.
L’élève ne peut plus dénombrer, il devra comparer en fonction
de la taille des pailles assemblées
Analyse, bilan :
Activité qui plaît aux élèves et qui pose peu de problèmes.
Mise en place de cette activité lors des ateliers d’abord puis en autonomie ensuite.
Matériel
Boîte à fuseaux de
0à9
Des pailles