Jeux mathématiques en MS et GS (Annabelle Gouriou)

GOURIOU Annabelle
PE2 groupe 5
Madame Jacob-Boisson
Professeur de mathématiques

I. Présentation de l’école, de la classe et de l’élève :
J’ai choisi de présenter le travail effectué en mathématiques lors de mon second stage en
responsabilité. Ce stage s’est déroulé dans une classe de moyennes et grandes sections à l’école
maternelle Jacques Prévert de Goussainville (ZEP). La classe que j’avais en charge est une classe
à double niveau avec 25 élèves (12 grands et 13 moyens). Mon attention s’est porté sur un élève
en particulier, D. scolarisé en grande section. En effet, cet élève présentait des difficultés au
niveau de son attention durant les diverses activités et se comportait souvent de façon agressive
envers ses camarades. J’ai donc choisi d’analyser la façon dont cet enfant rentre dans les
apprentissages mathématiques.
II. Présentation du projet d’apprentissage en mathématiques :
Contenus mathématiques :
L’école maternelle est un moment clé pour l’enfant pour prendre conscience des notions de
quantités, grandeurs et nombres. Nombreuses sont les activités quotidiennes où l’enfant est
confronté à manipuler les nombres et les quantités.
Durant ce stage les différentes situations mathématiques se sont présentées ainsi :
Activités quotidiennes autour du tableau de présence et du tableau de la collation
Jeux mathématiques
Ce dossier s’attardera plus particulièrement sur les jeux mathématiques que j’ai eu l’occasion de
mettre en place dans cette classe.
Les différents jeux mathématiques avaient pour objectifs :
Associer des chiffres à une quantité
Reconnaître les différentes représentations des nombres (écriture chiffrée, constellations
et collections d’objets)
Varier les représentations du nombre
Comparer des quantités
Connaître le sens cardinal du nombre
La mise en place de ces activités pose le problème suivant :
Comment permettre à tous les enfants de rentrer dans les différentes activités ?
III. Présentation des jeux mathématiques aux élèves :
Durant ces trois semaines, différents jeux mathématiques ont été mis en place dans la classe.
Ces jeux se déroulaient sur les divers temps d’ateliers ou bien le temps de l‘accueil le matin.
Voici les différents jeux présentés aux élèves : (fiches de préparation jointes au dossier)
 Le jeu des briques :
Matériel choisi :
un bac rempli de briques rectangulaires de lego :
un dé numéroté : -1, -2, -3, +1, +2, et +3

 Le jeu de l’escalier :
Matériel choisi :
Le plateau de jeu (1 par élève)
et un dé normal 6 faces
 Le jeu des collections :

 Le loto des nombres :
 Le mémory des nombres :
jeu constellations – chiffres jeu chiffres et doigts
 Le jeu des pailles :

IV. Analyse du travail de l’élève :
D. est scolarisé en grande section. Lors de ma présence dans la classe pendant trois semaines, cet
enfant présentait un comportement agité et avait des problèmes d’attention lors des activités en
atelier.
 Activité lors de la séance :
Pour présenter l’activité, j’ai décidé, comme pour toutes les activités, de l’expliquer lors du
regroupement du matin. D’abord, j’ai présenté le matériel du jeu : le plateau, les dés et les jetons.
Nous avons effectué un tour de jeu avec quelques élèves pour expliquer les règles du jeu. Puis,
voyant que D. ne suivait pas, je lui ai demandé de ré expliquer la règle. Voici ce qu’il a expliqué
au groupe classe.
« Il faut lancer le dé et prendre les jetons »
J’ai alors apporté des questions supplémentaires pour compléter son explication :
«D’accord mais combien on doit prendre de jetons ? »
« Quand prend-on des jetons ? »
« Faut-il toujours prendre des jetons ? »
« Quand joue t-on ? »
Ces questions permettaient de faire ressortir les éléments essentiels des règles du jeu afin que
tout le monde prenne conscience que le jeu se joue à plusieurs, chacun son tour, qu’on ne prend
pas toujours des jetons (quand le dé indique un nombre que l’on a déjà sorti) et que l’on prend
seulement le nombre de jetons indiqués par le dé.
 Difficultés et réussites rencontrées lors de cette activité :
Lors de cette séance, il était nécessaire de le recadrer pour qu’il puisse rentrer dans l’activité. En
effet, dès que D. le pouvait, il décrochait de l’activité pour aller discuter avec les copains ou pour
s’approprier le jeu de manière personnelle de façon à ce qu’il soit le seul à pouvoir gagner
Lors de la mise en œuvre, suite au comportement peu attentif de D. je prends en charge l’atelier
au début pour lancer l’activité et rectifier ce qui pourrait provoquer des blocages chez les enfants.
Quand vient le tour de D. (qui a du mal à attendre son tour pour jouer), il recompte les
constellations du dé pour revérifier le nombre de jetons qu’il doit prendre. Les autres enfants de
ce groupe reconnaissent directement les constellations.
Lorsqu’il recompte les points du dé, il sait qu’il a 4 jetons à prendre, il met donc le doigt sur la
ligne du 4 et rempli la ligne avec ses jetons en les prenant 1 par 1.
 Travail à envisager :
Il faudrait apporter une aide différenciée à cet élève afin que la reconnaissance des constellations
devienne un automatisme.
Lors de ce stage, et avec les différents jeux mathématiques, D. a pu renforcer ses apprentissages
avec le jeu des collections. Il n’était pas mis en échec lors de ces activités, car il n’était pas seul à
faire l’activité, et qu’il était confronté aux différentes représentations du nombre. Il pouvait alors
vérifier ses collections en utilisant sa procédure de recomptage de tous les points ou tous les
objets. J’ai apporté de l’aide à son groupe en leur demandant de regrouper les cartes
constellations du dé et les cartes « bonshommes » et de faire une remarque. Un élève a dit, « Sur
le dé c’est toujours écrit pareil » En montrant les différents affichages de la classe et les dés de
tous les jeux de la classe, D. a pu constater que les constellations étaient presque tout le temps
configurées de la même façon et qu’il n’était pas nécessaire de recompter. En revanche, les
configurations des cartes « bonshommes » ne ressemblaient pas à une configuration comme sur
le dé et là il était possible de recompter les bonhommes pour vérifier la quantité.