Charles Garou

Présentation
Charles GARDOU
 Professeur des Universités / Anthropologie de l’éducation, anthropologie culturelle et
anthropologie des situations de handicap
 Responsable de la Formation doctorale en sciences de l’éducation, rattachée à l’Ecole doctorale
EPIC
 Responsable scientifique du master 2 Situations de handicap et éducation inclusive
 Créateur et responsable, avec la Pr Lucia de Anna, du doctorat international Cultures, Handicap,
Inclusion, implanté à l’Université Rome 4 Foro Italico
 Chargé d’enseignement à l’Institut d’Etudes Politiques de Paris/ Executive master Gestion et
Politiques du handicap
 Créateur et directeur de la Collection Connaissances de la diversité aux éditions érès
Cours § Séminaires
Doctorat
Séminaire doctoral
Ce séminaire réunit les doctorants, notamment ceux conduisant une recherche sur une thématique liée
aux situations de handicap et, plus largement, aux pratiques inclusives : à l’Ecole et dans l’univers
professionnel ; dans les domaines de l’art et de la culture, des loisirs et du sport ; de la vie affective et
familiale ; de la citoyenneté et de l’autonomie, etc
Chacun des doctorants, rattaché à l’EA 4571 Education, Cultures et Politiques [Axe Politiques, diversités,
monde commun] et bénéficiant d’un accompagnement individualisé, est invité à y exposer sa recherche,
dans ses différentes phases ; à faire part de ses avancées et des obstacles rencontrés ; à confronter avec le
groupe sa démarche, ses concepts et ses méthodes.
Lectures conseillées
Bachelard, Gaston. 2000 (1938). La formation de l’esprit scientifique, Paris, Vrin
Devereux, Georges. 1980. De l’angoisse à la méthode, Paris, Aubier-Montaigne
Feyerabend, Paul. 1989. Adieu la raison, Paris, Seuil
Foucault, Michel. 1966. Les mots et les choses. Une archéologie des sciences humaines, Paris, Gallimard
Popper, Karl. 1991. La connaissance objective, Paris, Aubier-Montaigne
Master 2 Recherche
Séminaire de recherche
Ce séminaire s’adresse aux étudiants menant une recherche dans le champ des situations de handicap et,
plus largement, des pratiques inclusives.
En cohérence avec l’objectif du master, il vise la formation et le perfectionnement aux démarches de
recherche par la confrontation des travaux en cours : dans la perspective d’un doctorat et/ou d’une
professionnalisation dans le champ de la recherche ou bien d’une entrée dans une démarche de recherche,
qu'il s'agisse d'un projet doctoral ou d'expertise en appui sur la recherche.
Modalités d'évaluation
Réalisation d’un mémoire donnant lieu à soutenance
Lectures conseillées
Bachelard, Gaston. 2000 (1938). La formation de l’esprit scientifique, Paris, Vrin
Devereux, Georges. 1980. De l’angoisse à la méthode, Paris, Aubier-Montaigne
Feyerabend, Paul. 1989. Adieu la raison, Paris, Seuil
Foucault, Michel. 1966. Les mots et les choses. Une archéologie des sciences humaines, Paris, Gallimard
Popper, Karl. 1991. La connaissance objective, Paris, Aubier-Montaigne
Master 2 Recherche
Cours de 21 heures/ Anthropologie de l’éducation
Objectif général

La pluralité et la complexité des cultures et des groupes, leurs contradictions, leurs particularités ; la
singularité de tout individu inhérente à une histoire dans un contexte tramé de systèmes symboliques, ses
besoins, ses points de vue, ses modes d’expression, de transmission et d’apprentissage sont au centre de
l’anthropologie de l’éducation.
A partir de savoirs anthropologiques sur la diversité, on tentera d’en dégager les enjeux éducatifs et d’en
inférer des pratiques pédagogiques ajustées à des publics hétérogènes ; de cerner aussi les éléments
facilitateurs et inhibiteurs d’une situation éducative ou formative, contextuellement située.
Contenus
-L’origine et les orientations de l’anthropologie de l’éducation
-Les expressions de la diversité dans la subculture de l’Ecole ; les normes éducatives et pédagogiques ; les
savoirs, pratiques, dispositifs, institutions, dans leur rapport au contexte qui les produit.
-Les questions anthropologiques sous-tendues : culture(s) et subculture(s) ; singularités et universaux ;
norme et marge ; ressemblance et différence ; homogénéité et métissage ; déliaison et interaction ;
identité et altérité ; croyances et représentations ; modes de socialisation, etc.
-Les problèmes théoriques et méthodologiques (mise à distance, objectivation, contextualisation,
délimitation) que soulèvent une posture et une démarche anthropologiques.
Modalités d’évaluation
Dossier-exposé
Lectures conseillées
Douglas, Mary. 2004 (1986). Comment pensent les institutions, Paris, La Découverte
Erny, Pierre, 1981. Ethnologie de l’éducation, Paris, PUF
Godelier, Maurice. 2007. Au fondement des sociétés humaines. Ce que nous apprend l’anthropologie, Paris,
Albin Michel
Laplantine, François. 1995. L’anthropologie, Paris, Payot
Mauss, Marcel. 1997 (1950), « Essai sur le don. Forme et raison de l’échange dans les sociétés
archaïques », in Sociologie et anthropologie, Paris, PUF
Wulf, Christophe. 1999. Anthropologie de l’éducation, Paris, L’Harmattan
Master 2 Situations de handicap et éducation inclusive
Cours de 21 heures/ Anthropologie des situations de handicap
Objectif général
A partir de l’étude de la situation de handicap, des représentations qui lui sont liées, des textes législatifs,
de la notion de société inclusive, être capable d’en dégager les enjeux et objectifs pour l’exercice d’une
fonction de référent-handicap.
Contenus
--Le concept de handicap ; la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé
[OMS, 2001] ; la législation jusqu’à la loi du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la
participation et la citoyenneté des personnes handicapées » ; l’évolution des politiques et des pratiques ;
les liens entre le contexte culturel et les réponses sociales apportées
-Les significations conférées au handicap à travers quelques grandes ères culturelles, selon un point de
vue anthropo-historique
-Les représentations qui lui sont liées, d’après une approche géo-culturelle
-La notion de société et de pratiques inclusives [à l’Ecole et dans l’univers professionnel ; dans les
domaines de l’art et de la culture, des loisirs et du sport ; de la vie affective et familiale ; de la citoyenneté
et de l’autonomie, etc]
-La situation de handicap et ses résonances sur la personne, son entourage, les professionnels ; les
réactions adaptatives
Modalités d’évaluation
Epreuve écrite
Lectures conseillées
Blanc, Alain. 2012. Sociologie du handicap, Paris, Armand Colin
Canguilhem, Georges. 2005 (1966). Le normal et le pathologique, Paris, PUF
Foucault, Michel. 1972. Histoire de la folie à l’Age Classique, Paris, Gallimard
Gardou, Charles. 2012. La société inclusive, parlons-en. Il n’y a pas de vie minuscule, Toulouse, érès
Gardou, Charles. 2010. Fragments sur le handicap et la vulnérabilité, Toulouse, érès /…
Goffman, Erving. 1975. Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Paris, Editions de Minuit
Jodelet, Denise. 1989. Folies et représentations sociales, Paris, PUF

Murphy, Robert F. 1997. Vivre à corps perdu, Paris, Plon
Henri-Jacques. 2005. Corps infirmes et sociétés. Essais d’anthropologie historique, Paris, Dunod
Master 2 Administration des établissements d’éducation
Cours de 15 heures / Le handicap à l’école
Objectif général
A partir de l’étude de la situation de handicap, des représentations qui lui sont liées, des textes législatifs,
être capable d’en dégager les enjeux et objectifs pour le système éducatif, les pratiques pédagogiques, les
acteurs et responsables éducatifs.
Contenus
-Les représentations du handicap à travers le temps ; les réponses sociales et éducatives correspondantes
-La terminologie, les concepts et les classifications internationales
-Les lois, règlements et textes de référence ; les dispositifs, de l’école au lycée
-La scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap : résonances sur les pratiques ;
exigences pour les acteurs ; rôle des chefs d’établissement…
Modalités d’évaluation
Réalisation d’un dossier
Lectures conseillées
Alter, Revue européenne de recherche sur le handicap, éd. Elsevier-Masson
Gardou, Charles. 2006. Fragments sur le handicap et la vulnérabilité, Toulouse, érès
Gardou, Charles. 2012. La société inclusive, parlons-en, Toulouse, érès
Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, INS HEA de Suresnes
Stiker, Henri-Jacques. 2005. Corps infirmes et sociétés, Paris, Dunod
Master 1 Sciences de l’éducation
Cours de 21 heures / Anthropologie culturelle et éducation interculturelle
Objectif général
A partir de l’éclairage anthropologique, quelle éducation et quelle formation mettre en œuvre pour
répondre à la diversité culturelle ? Comme les adapter sans pour autant fragmenter les pratiques ou le
curriculum sous l’impact de revendications particularistes ? Sachant que toute situation pédagogique
renvoie à un système d’interactions obéissant à des codes culturels, souvent implicites, comment dépasser
les obstacles à la communication entre interlocuteurs relevant de cultures différentes ? Qu’est-ce qui
caractérise l’éducation interculturelle ?
Contenus
-Ethnologie, ethnographie, anthropologie : définitions, notions fondamentales, courants et fondateurs
-Anthropologie culturelle et anthropologie de l’éducation
-Concept de culture anthropologique : contenus, contenant, significations
-Notions-clés du culturel et de l’interculturel : enculturation, acculturation, intégration, assimilation,
déculturation, distance culturelle
-Diversité culturelle et pédagogie interculturelle : tensions et composantes à l’Ecole ; réponses que celle-ci
peut apporter à la diversité
-Communication interculturelle : ethnocentrisme, codes culturels, phénomènes de projection
-Racisme : distinctions fondamentales, caractéristiques essentielles
Modalités d’évaluation
Epreuve écrite
Lectures conseillées
Abdallah-Pretceille, Martine. 2004. L’éducation interculturelle, Paris, PUF
Augé, Marc. 1999. Pour une anthropologie des mondes contemporains, Paris, Flammarion
Godelier, Maurice. 2007. Au fondement des sociétés humaines. Ce que nous apprend l’anthropologie, Paris,
Albin Michel
Laplantine, François. 2001. L’anthropologie, Paris, Payot
Master 1 Sciences de l’éducation

Séminaire de 21 heures/ Situations de handicap, éducation, sociétés
Objectif général
Ce séminaire s’adresse aux étudiants désireux de conduire une recherche dans le champ des situations de
handicap et de l’école inclusive. Au regard de la diversité des contextes culturels, quels enjeux
anthropologiques, éducatifs et pédagogiques les manières de penser et de prendre en compte le handicap
sous-tendent-elles ? Quelles évolutions des politiques et des pratiques au niveau national et
international ? Dans une société donnée, quels liens entre le contexte culturel et les réponses sociales ou
éducatives au handicap ?
Ce séminaire assure l’accompagnement du mémoire à réaliser. Ce mémoire, impliquant un essai pratique
d'une forme de recherche, est une initiation à la posture de chercheur et une formation par l'écriture.
Parmi les compétences nécessaires à un futur enseignant ou formateur, cette initiation à la recherche vise
également à développer sa capacité à se former –par le questionnement- tout au long de sa carrière
professionnelle.
Modalités d'évaluation
Réalisation d’un mémoire donnant lieu à soutenance
Ouvrages conseillés
Beaud, Stéphane ; Weber, Florence. 2010. Guide de l’enquête de terrain, La Découverte
Blanchet, Alain et coll. 1987. Les techniques d’enquête en sciences sociales. Observer, interviewer,
questionner, Paris, Dunod
Bardin, Laurence. 2007. L’analyse de contenu, Paris, PUF
Quivy, Raymond ; Van Campenhoudt, Luc. 1995. Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunod
Mucchielli, Alex. 2002. Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, Paris, Colin
Revault d’Allonnes, Claude. 1989. La démarche clinique en sciences humaines, Paris, Dunod
Licence 3 Sciences de l’éducation
Cours de 21 heures / Anthropologie du handicap et éducation inclusive
Objectif général
Dans un contexte d’affirmation des droits de tous et de chacun, en particulier du droit à la scolarisation
pour tous, quelles ruptures opérer dans les manières de penser et de prendre en compte les situations de
handicap ? Quelles mutations culturelles sous-tendues ? Pour quelles perspectives éducatives et sociales ?
Contenus
-Les significations conférées au handicap à travers les grandes ères culturelles, du monde gréco-romain à
l’époque actuelle, en passant par les premiers pas de l’ère chrétienne et la rupture de l’Age Classique, puis
des Lumières
-Le concept de handicap, de sa naissance au 14ème siècle, dans le domaine des jeux de hasard, jusqu’à la
Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, adoptée par l’OMS en 2001
-La législation jusqu’à la loi du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et
la citoyenneté des personnes handicapées »
-Le droit à la scolarisation pour les enfants et adolescents en situation de handicap : son impact sur les
pratiques pédagogiques, ses exigences en matière de formation
-Les structures et dispositifs de scolarisation, d’accompagnement, etc.
-L’origine et l’essor des pédagogies adaptées
-La situation de handicap et ses résonances sur la famille et les professionnels ; les réactions adaptatives
Modalités d’évaluation
Epreuve écrite
Lectures conseillées
Gardou, Charles. 2006. Fragments sur le handicap et la vulnérabilité, Toulouse, érès
Gardou, Charles. 2012. La société inclusive, parlons-en, érès
Sausse, Simone. 1996. Le miroir brisé, Paris, Calmann-Lévy
Stiker, Henri-Jacques. 2005. Corps infirmes et sociétés, Paris, Dunod