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Chapitre 1 : la forme scolaire
1) les écoles en Occident, avant le 12ème siècle (p3)
476 : chute empire romain d’occident
recul de l’usage du latin et de l’écriture
Disparition des écoles
Ecoles subsistantes
séculières (ordre séculier)
Cathédrales
= former les prêtres
monastiques (ordre régulier)
paroissiales
= catéchiser
2) les mutations du 12ème
12ème : plus de stabilité pour le monde occidental
3 conséquences : - ++ population,
- ++ villes => développement des corporations (déf p.4) rupture avec
ordre féodal
- + égalitaire entre les membres car les normes de travail, de
production et de prix sont fixés (protection du travail)
monopole de l’exercice de la profession
3 statuts : - maître (indépendant : professeur)
- compagnon (salarié)
- apprenti (élève)
4 principes : - apprenti est pris en charge par le maître
- nombre max d’apprenti
- durée fixée mais pas vraiment de programme
- échanges commerciaux en Europe et dans le monde arabe :
3 conséquences : - développement des écrits avec les contrats
commerciaux
(alors qu’il était religieux)
- apport des connaissances grecques
(médecines, astronomie, math)
- désacralisation du savoir : intérêt pour les savoirs
profanes, basés sur la raison humaine
(pré-renaissance)
- fonctionnement des corporations
- différences entre forme scolaire et corporation (p.4)
3) les premières universités
1190 : Bologne
1200 : Paris
Organisation sous forme de corporations mais dépendent des tribunaux ecclésiastiques.
Donc territorialité plus floue.

1214 : Oxford
4 facultés : médecine
théologie (étude de Dieu)
arts
droit
Visées professionnalisantes !
Caractéristiques : - baseé sur les disputes = argumentations
- enseignement d’un savoir théoriques
(voir p.6 dernier §)
4) l’apparition des collèges et de la forme scolaire
les collèges :
signification différente de celle d’aujourd’hui; plus comme un « kot »
(p6 - 4.1)
développement en trois étapes entre ce « kot » et un lieu d’enseignement
(p.7 1er §)
évolution au 15ème siècle, grâce aux Jéromites, conduisant à la forme scolaire, fortement
influencé par le contexte historique de réforme et contre réforme.
Idée importante : accès pour chacun aux textes sacrés (chacun doit pouvoir les interpréter
librement et les lire)
1540 : Jésuites appliquent une pédagogie cacactéristique (p.8)
5) le concept de forme scolaire (p.9)
3 caractéristiques :
1) didactisation= 5 aspects : - morcellement du savoir
- progressivité des apprentissages
- discours explicite
- enseignement collectif
- enseigné par un corps spécialiste
2) clôture scolaire= séparation entre le lieu d’apprentissage et la vie socio-
économique (des activités de production, de l’actualité néfaste, de la langue)
3) une conception de l’enfance caractérisée par une mise à l’écart de la vie sociale,
une protection, une discipline
6) extension de la forme scolaire à l’enseignement primaire
les petites écoles :
a) AVANT (12ème siècle) : écoles paroissiales pour catéchiser ne concernant qu’une
minorité de la population
b) 16ème siècle : développement de petites écoles surtout chez les protestants (réaction
à la réforme), dans une langue commune (fr) et moins chez les catholiques qui
continuent à enseigner en Latin
fonctionnement : (p.10)
- jeunes ecclésiastiques qui n’ont pas que ça à faire et dont le savoir est limité
- ouvertures des écoles uniquement si la paroisse reçoit de l’argent des familles, donc
leur existante est courte.
- apprentissage de : 1) la lecture

2) écriture
3) calcul
- un local (pas une école, chez le prof en général)
- enfants de tous âges
- enseignement plutôt individuel
- le prof n’est pas qu’un prof, il n’est pas spécialiste
les Frères des Ecoles Chrétiennes
17ème siècle : beaucoup de misères après épidémies, guerres,...
beaucoup d’enfants dans les rues et sans éducation.
ecclésiastiques pensent à une gratuité de l’enseignement pour 3
motivations (p.11 - 6.4.1)
1694 : J-B de La Salle
forme des maîtres (« frères »)
mise au point d’une péda standardisée
5 caractéristiques : enseignement simultané
gradation des contenus
classe d’élèves de mêmes niveaux
enseignement en fr (pour utiliser ce qu’on a lu)
forte discipline
J-J Rousseau
Pestalozzi
Montessori
Decroly
Dewey
Freinet
biblio
°Philosophe
° livres :
« Contrat
social »
(conteste le
syst du
pouvoir
politique :il
n’est légitime
°Instituteur
°imagine
l’éducation du
peuple, en
mettant en
application les
idées de
Rousseau
°Médecin,
anthropologue,
prof d’univ
°Medecin
°fonde institut
spécial pour enf
anormaux et
retardés
° création de
« L’école pour
la vie, par la
°enseignant en
secondaire,
prof de philo à
l’univ,
enseignant
dans un
département de
pédagogie
°création d’un
°instit,
influencé par
le
communisme
+++
---
°Ordre progressif des
enseignements
°discours explicite
°statut de l’enfance peut être
déprécié
°morcellement du savoir (perte
de sens)
° ce qui amène à ce que l’élève
s’attache trop aux discours du
prof (moins d’autonomie)
°clôture scolaire (perte de sens,
perte de motivation)

que dans le
libre choix,
fondé alors
sur un
« contrat »,
souveraineté
du peuple)
« Emile »
(récit
imaginaire
entre un
élève et son
prof depuis la
naissance à
l’âge adulte)
°utilise des
méthodes
actives (rompt
avec anciennes
méthodes)
ex : apprendre
des mots à
partir d’objets
réels
°dirigea un
établissement
de « labo
pédagogiques
» où il essaya
d’appliquer ses
idées
vie » pour enf
normaux
°prof de psy
pour enf à ULB
labo de péda
fondé sur le
principe du
« self-
governement »
Concept
de l’enf
°« L’homme
naît bon, la
société le
corrompt »,
« tout est
bien sortant
des mains de
l’auteur des
choses, tout
dégénère
entre les
mains de
l’homme »
°importance
de tenir
compte des
besoins,
intérêts et
capacités de
l’enf au
moment de
l’éducation
°la raison est
l’aboutissem
ent de
l’éducation
=ne pas
prendre les
enf pour des
adultes quand
on leur parle
°favorise
l’expérience
au verbal
°à priori
positif
(l’Homme
naît bon),
doit être
écarter de la
société
jusqu’au
°L’homme naît
bon, très forte
valorisation à
l’état naturel
°ses conflits
avec l’adulte
sont un frein à
son
développement
,
elle rejette
l’éducation
traditionnelle
car elle
réprime l’enf,
qui de ce fait
manifeste de la
turbulence,
supposant le
conflit adulte-
enf. Ce conflit
serait basé sur
l’orientation de
l’apprentissage
: un enf n’a
pas les mêmes
buts dans son
apprentissage
que l’adulte,
qui est lui plus
orienté vers la
pratique,
l’utile, le
productif, alors
que l’enf est
plus en positon
de découverte
°importance des
facteurs
héréditaires et
innés, de la
pauvreté,
l’abandon sur le
dév intelectuel
° l’action de
l’apprentissage
n’est que
réponse à un
besoin (biol,
affectif, lié au
milieu)
° l’enfance c’est
la vie (et pas une
préparation à la
vie)
°son éducation
doit être dans
le continuum
du dév naturel
°son intérêt=
imp
Déf les
principes de
l’éducation
naturelle
1)tâtonnement
expérimental
p 22
=essai-hyp-
vérification
2)libre
expression de
ses émotions
par la parle
l’écriture, le
dessin, ...

moins 12 ans
Concept
de la
société
Influence
l’enf dans le
mauvais
sens : prive
l’homme de
sa liberté,
elle peut
conditionner
l’esprit de
l’enf, le
manipuler en
lui donnant
une
impression
de liberté, le
faisant agir
en fonction
du pouvoir
en place et
non en
fonction des
intérêts de
l’enf
Voir la critique à
l’école
traditionnelle
p.19
° société idéale
et modèle =
démocratie
Buts de
l’appr
°Former des
êtres libres
°apprendre a
devenir un
Homme :
appr à vivre,
pas à une
vocation
spéciale
°activités dév
vers la vie
extérieure, but
utilitaire,
insiste sur la
nécessité
d’une
approche
concrète
Eviter de
contrarier le
développement
naturel
°dév global
déf p.20
°dév selon ses
besoins
°adaptation de
l’apprentissage à
la société
° éducation =
processus de la
vie et pas une
préparation a
celle-ci
°prolonger les
tendances
naturelles
°école doit être
celle du peuple
(tendance
communiste)
pour former
des citoyens
Moyens
° coupure
entre l’enf et
la vie sociale
°partir des xp
de l’enf, pour
donner du
sens à ses
apprentissage
s
° éducation
négative= ne
rien enseigné
jusqu’à 12
ans, pas de
directives
mais garantir
l’esprit de
l’erreur.
L’enf
s’affronte à
la nécessité
des choses :
la nature a
une valeur
éducative
°création
d’écoles
fermées pour
protéger les
enf (pas
coupure avec
vie sociale
stricte)
°éducation
collective :
tutorat
°activité de
l’enfant est le
fondemant de
l’apprentissage
=approche
concrète,
basée sur les
sens, les jeux
°coupure entre
le monde ext
des adultes et
celui des
enfants
°ps d’autorité
°laisser un
espace de dév
pour l’enf sans
trop ni trop
peu
d’intervention
des adultes
°favorisser les
moteurs de
l’apprentissage
:
concentration+
attention
° 1)partir des
intérêts de l’enf
pour lier les
matières, diriger
tout vers l’enf et
ce
°2) en abordant
les thèmes en 3
phases :
a)obs
b)association et
élaboration
d’idées grâce a
des
comparaisons, ...
c) s’exprimer
pour traduire les
idées
émergeantes de
ces associations
3) méthode
globale en
lecture( partir du
°1) climat
école
qui fasse
ressentir au
jeune sa
responsabilité
°2)contenu des
apprentissages
qui doivent
être en
interaction
avec les
besoins de
l’enf
°3)étapes dans
les
apprentissages
: 5 aspects de
la pensée
vr p.22
°tâtonnement
expérimental
°libre
expression
°conseils de
coopérative
°correspondan
ce interscolaire