Ecrire à partir d`une structure syntaxique - Académie de Nancy-Metz

Robert Lallemand /Ecole de Chaouilley
Structure répétitive et poésie 2
Ecrire à partir d’une structure syntaxique imposée
Structure de départ
Je/J’ [VERBE/IP] les …………….. pour [VERBE/inf.] les …………… .
Premiers intérêts ORL
Choix des verbes qui acceptent un COD ( transitifs directs )
Ne pas s’arrêter, car le sens doit primer, à des verbes réguliers ( et donc faciles à conjuguer )
Introduction à la phrase complexe ( coordination et subordination )
Activités et pistes d’exploitation
Productions, par paires, d’un premier corpus de dix à quinze phrases
Travaux collectifs et individuels de réécriture
Exploitations rapides possibles
Découpage ( principale / subordonnée ), mélange et réécriture
Présentation possible à la manière de Queneau ( Cent mille milliards de poèmes )
Variation de type conjugaison ( Je ……… pour ……. / Tu ………. pour ………. / Il …….. pour ……. )
Introduction de connecteurs ( conjonctions, prépositions, adverbes ) pour donner une structure narrative à l’ensemble
( mais je / mais tu / pendant que tu / quand elle … )
Répertoire des structures trouvées ( autre que l’énumération, l’inventaire, la liste )
Propositions de nouvelles structures de départ
Réécritures collectives / Travailler sur la matière
Avant toute chose, on se livrera en grand groupe à un époussetage stylistique ( registre familier, tournures
incorrectes ) et orthographique.
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Pour pallier aux redites en ce qui concerne notamment les verbes, on invitera les élèves à avoir recours au
dictionnaire des synonymes.
L’intérêt, outre l’enrichissement possible du vocabulaire, sera de tendre pour ce travail vers un registre de langue plus
soutenu.
Enfin, le recours aux outils de ce type est encouragé pour toute activité d’écriture, en attendant que le capital lexical
de chacun soit suffisant.
On attirera l’attention des élèves sur les nuances qui touchent certains verbes « génériques » comme le verbe faire,
dont le sens est très inféodé au contexte et notamment au COD.
Cela peut faire l’objet d’une autre activité.
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Les phrases produites se divisent en deux grandes familles : celles qui conservent un rapport de sens entre les deux
propositions ( dont la subordonnée reprend tacitement ou non un élément de la principale ) et celles qui créent un
décalage.
Après un tri rapide, on éliminera les productions trop semblables et on manipulera les phrases trop plates par
remplacement de la subordonnée. Cela peut se faire dans un premier temps à l’oral avec quelques exemples
consignés au tableau. Les enfants seront ensuite invités à poursuivre individuellement à partir du même corpus de
propositions principales.
Compétences à travailler pour différents groupes d’élèves :
Rôles et implications des élèves
Tout au long des trois séquences, on utilisera aussi bien le collectif de classe ( phases orales de préparation ou de
restitution ), que le petit groupe de travail ( mêlant les trois cours du cycle ), sans oublier la production individuelle.
Axes de progrès visés
Du point de vue créatif, on travaillera d’abord une recherche du décalage, de l’image mentale et du sens inattendus,
d’inspiration surréaliste et par opposition aux images plates et lisses.
On s’attachera ensuite à manipuler la matière ( corpus de phrases, de propositions ) de façon à la structurer pour
produire un texte ( variété et répétition, cohérence interne )

Du point de vue de l’ORL, les élèves seront invités d’abord à repérer les aspects fonctionnels de façon pragmatique
( variants et invariants, substitutions et conséquences, règles ). Ensuite, à l’aide des outils classiques, on travaillera le
vocabulaire ( synonymie, lexique recherché ) de manière à tendre vers un registre de langue plutôt soutenu. Enfin,
par la constitution d’un outil opportuniste, chacun se familiarisera avec le lexique spécifique de certaines catégories
grammaticales ( pronoms sujets, conjonctions et déterminants pluriels variés )
Le fait de travailler sur une structure de phrase complexe ne doit pas empêcher l’élève le moins à l’aise de prendre
conscience de son capital linguistique.
En résumé, apports pour les élèves
Libérer et désinhiber son expression lexicale dans une production poétique
Enrichir son vocabulaire, sa syntaxe et prendre conscience des registres de langue
Mettre en valeur une production personnelle en utilisant les ressources du collectif
Suggestion de dispositif :
3 séquences de 40 minutes et une production en temps libre
Séquence 1 ( 40 minutes )
Au tableau, présentation d’une structure syntaxique complexe :
Pronom sujet / verbe au présent / GN COD pluriel conjonction POUR / verbe à l’infinitif / GN COD pluriel
Proposition 1 ( principale ) Proposition 2 ( subordonnée )
prêt avant la séquence
Repérage par les élèves de ses règles internes, à l’aide de diverses propositions
oral / grand groupe / 10 minutes
Production d’un premier corpus de phrases correspondant à cette structure
écrit / binômes / 15 minutes
Synthèse au tableau et premiers tris
Elimination des redites par substitutions de synonymes ou remplacements
Correction orthographique et amélioration stylistique ( registre )
écrit ( le maître sous la dictée ) et oral / grand groupe / 15 minutes
Séquence 2 ( 40 minutes )
Les élèves ont chacun une feuille qui synthétise la production de la dernière séquence, selon une présentation qui
permet un découpage facile P1-P2
Par découpage, les élèves produisent 6 cadavres exquis
lecture et collage / individuel / 5 minutes
Ils les lisent à toute la classe ( rigolade garantie )
lecture orale / individuel / 5 minutes
Repérage de l’effet de décalage obtenu mécaniquement
Quels sont les ajustements nécessaires ( règles ) ?
Travail collectif visant à obtenir volontairement le même effet
Batterie de petits exercices oraux rapides
oral / grand groupe / 15 minutes
Production individuelle d’un écrit simple par répétition de la structure ( une conjugaison )
Exploitation et recherche d’images inattendues
écrit / individuel / 15 minutes
Séquence 3 ( 40 minutes )
A partir de structures lacunaires consignées au tableau les élèves sont invités à proposer des variations et des
substitutions sur les pronoms sujets et les déterminants pluriels
Synthèse et constitution d’un outil collectif
oral / grand groupe / 15 minutes
Grouper les phases par paires et demander des mots qui créent un lien de sens de l’une à l’autre ( au besoin,
amorcer avec « et » )
Compléter l’outil
oral / grand groupe 10 minutes
Opérer des modifications à partir du corpus existant à l’aide de l’outil disponible au tableau
Veiller à la cohérence interne
écrit / petits groupes / 15 minutes
Temps 4
( libre en activité tampon avec date butoir / échéance courte )
Produire un texte formé de trois phrases comprenant deux fois la structure avec un connecteur
En prolongement, on réfléchira à améliorer la cohérence interne ( chronologie, causalité… ) et éventuellement à trouver une chute, par dialogue
direct avec l’élève
En activité décrochée, on réfléchira aux moyens personnalisés de mise en valeur de la production dans l’esprit du mail art, après consignation dans
le cahier d’écrivain
De nombreux poèmes contemporains, notamment surréalistes, sont inspirés de ce type de jeu. Les élèves pourront les consulter en fin d’activité

Corpus I ( 15 minutes )
Je crie les chansons pour draguer les filles
Je chante les angélus pour pleurer les larmes
Je danse les vieilles musiques pour chasser les loups
Je mange les poules pour déguster les cuisses
Je range les 651 cartes pour trouver les chaussettes
Je mange les 3000 bonbons pour faire les sculptures
Je porte les petites sœurs pour les emmener à la crèche
Je tape les copains de ma classe pour avoir les billes
Je prends les bouquins pour faire les expositions
Je relis les dictées pour voir les fautes
J’attrape les renards pour avoir les poils
Je regarde les horloges pour savoir les heures
Je regarde les tableaux pour savoir les exercices
J’écris les mots pour faire les phrases
Je peins les tableaux pour voir les couleurs apparaître
Je regarde les ordinateurs pour connaître les jeux vidéos
J’attrape les ballons pour avoir les bonbons
J’avale les limaces pour avaler les œufs
Je taille les crayons pour casser les mines
Je ramasse les escargots pour manger les coquilles
Je coupe les fleurs pour croquer les pétales
Je tue les mots pour enterrer les vivants
Je compte les moutons pour endormir les loups
Je chasse les poules pour attirer les renards
Je récolte les tomates pour lancer les bananes
Je regarde les ordinateurs pour attraper les virus
Je regarde les télévisions pour casser les cassettes
J’attire les fantômes pour effrayer les bergers
Première observation
Je crie les chansons pour draguer les filles Je crie les chansons pour séduire les filles
Je chante les angélus pour pleurer les larmes
Je mange les poules pour déguster les cuisses
Je mange les 3000 bonbons pour faire les sculptures
[ Je porte les petites sœurs pour les emmener à la crèche ] hors consigne
Je tape les copains de ma classe pour avoir les billes
Je prends les bouquins pour faire les expositions
Je relis les dictées pour voir les fautes
J’attrape les renards pour avoir les poils J’attrape les renards pour avoir les fourrures
Je regarde les horloges pour savoir les heures J’interroge les horloges pour connaître les heures
Je regarde les tableaux pour savoir les exercices
J’écris les mots pour faire les phrases
Je peins les tableaux pour voir les couleurs [ apparaître ] hors consigne
Je regarde les ordinateurs pour connaître les jeux vidéos
J’attrape les ballons pour avoir les bonbons
J’avale les limaces pour avaler les œufs
Je taille les crayons pour casser les mines
Je ramasse les escargots pour manger les coquilles
Je coupe les fleurs pour croquer les pétales
Je compte les moutons pour endormir les loups effet intéressant
Je chasse les poules pour attirer les renards
Je regarde les ordinateurs pour attraper les virus
Je regarde les télévisions pour casser les cassettes
J’attire les fantômes pour effrayer les bergers
Décalages
Je danse les vieilles musiques pour chasser les loups
Je récolte les tomates pour lancer les bananes
Je tue les mots pour enterrer les vivants
Je range les 651 cartes pour trouver les chaussettes

Les verbes utilisés
crier / draguer / chanter / pleurer / danser / chasser 2 / manger 3 / déguster / ranger / trouver / faire 3 / porter /
emmener / taper / avoir 3/ prendre / relire / voir 2 / attraper 3 / regarder 5 / savoir 2 / écrire / peindre / connaître /
avaler 2 / tailler / casser 2 / ramasser / couper / croquer / tuer / enterrer / compter / endormir / attirer 2 / récolter /
lancer / effrayer
Le choix des verbes se fera plutôt en fonction du COD ( et vice versa ) de manière à créer un décalage. Le choix se
portera plus volontiers sur un verbe d’action, suffisamment imagé.
Activité 1
Travail du décalage à partir de l’élément central ( grand groupe )
choix du verbe dictionnaires pour dévorer choix du COD
microbes pour attraper
oiseaux pour capturer
livres pour chanter
piscines pour gagner
poupées pour jeter
poulets pour fêter
oies pour souhaiter
biches pour posséder
bols pour nettoyer
perroquets pour dire
haricots pour casser
baleines pour regarder
poires pour embrasser
dindons pour arracher
poireaux pour changer
dromadaires pour énerver
lions pour tricoter
capuchons pour aplatir
baisers pour tuer
voitures pour fabriquer
Activité 2
Créer des structures lacunaires ( petits groupes )
cherch… dictionnaires pour dévorer chats
dompt… microbes pour attraper maladies
vol… oiseaux pour capturer nuages
regard… livres pour chanter comptines
rempli… piscines pour gagner lots
tricot… poupées pour jeter voitures
coup… poulets pour fêter anniversaires
tu… oies pour souhaiter choses
croqu… biches pour posséder peaux
cass… bols pour nettoyer toilettes
imit… perroquets pour dire gros mots
allum… haricots pour casser poubelles
corrig… baleines pour regarder saucisses
grond… poires pour embrasser lapins
lanc… dindons pour arracher radiateurs
dégoût… poireaux pour changer rideaux
découp… dromadaires pour énerver pères
rang… lions pour tricoter bonbons
tripot… capuchons pour aplatir caméléons
donn… baisers pour tuer bifteks ( orthographié à la Queneau )
mord… voitures pour fabriquer confitures

Choisir deux structures lacunaires et les compléter de plusieurs manières à l’aide de
l’outil grammatical collectif.
exemple 1
Quelques uns découpent trois marmites
pour pulvériser leurs bananiers
PENDANT QUE
tu fatigues nos étoiles
pour picorer les caniches
exemple 2
------------------ fris… ------- cailloux
pour rythmer ------- sauterelles
------------------
CONNECTEUR
------------------ captur… -------- haricots
pour calmer -------- pendules
Activité 3
Créer des groupes syntaxiques ( verbe + COD )
Rechercher un décalage et une image mentale
picorer les noyaux canaliser les aspirateurs
remuer les adversaires baptiser les lardons
peindre les bonbons poignarder les oreillers
dévorer les lions marier les arbres
mimer les poireaux dompter les cacahuètes
coudre les cafetières civiliser les choucroutes
poivrer les éléphants apprivoiser les carrelages
lécher les cailloux pêcher les planètes
catapulter les moutons cultiver les vélos
Prolongements / Pistes de travail
Textes / Propositions – exemples de constructions ( non exhaustif évidemment )
1a / Conjugaison simple
Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer vos casseroles
Tu plantes des dictionnaires pour marier les arbres
Il offre trois larmes pour rassurer tes nuages
Nous gratinons les planètes pour baptiser leurs noyaux
Vous broutez beaucoup de diamants pour habiller des cacahuètes
Elles tondent bien des volcans pour endormir les kangourous
1b / Conjugaison avec conjonctions
Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer vos casseroles puisque
Tu plantes des dictionnaires pour marier les arbres mais
Il offre trois larmes pour rassurer tes nuages alors
Nous gratinons les planètes pour baptiser leurs noyaux tandis que
Vous broutez beaucoup de diamants pour habiller des cacahuètes donc
Elles tondent bien des volcans pour endormir les kangourous