Ecrire à partir d`une structure syntaxique - Académie de Nancy-Metz
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Robert Lallemand /Ecole de Chaouilley Structure répétitive et poésie 2 Ecrire à partir d’une structure syntaxique imposée Structure de départ Je/J’ [VERBE/IP] les …………….. pour [VERBE/inf.] les …………… . Premiers intérêts ORL Choix des verbes qui acceptent un COD ( transitifs directs ) Ne pas s’arrêter, car le sens doit primer, à des verbes réguliers ( et donc faciles à conjuguer ) Introduction à la phrase complexe ( coordination et subordination ) Activités et pistes d’exploitation Productions, par paires, d’un premier corpus de dix à quinze phrases Travaux collectifs et individuels de réécriture Exploitations rapides possibles Découpage ( principale / subordonnée ), mélange et réécriture Présentation possible à la manière de Queneau ( Cent mille milliards de poèmes ) Variation de type conjugaison ( Je ……… pour ……. / Tu ………. pour ………. / Il …….. pour ……. ) Introduction de connecteurs ( conjonctions, prépositions, adverbes ) pour donner une structure narrative à l’ensemble ( mais je / mais tu / pendant que tu / quand elle … ) Répertoire des structures trouvées ( autre que l’énumération, l’inventaire, la liste ) Propositions de nouvelles structures de départ Réécritures collectives / Travailler sur la matière Avant toute chose, on se livrera en grand groupe à un époussetage stylistique ( registre familier, tournures incorrectes ) et orthographique. 1 Pour pallier aux redites en ce qui concerne notamment les verbes, on invitera les élèves à avoir recours au dictionnaire des synonymes. L’intérêt, outre l’enrichissement possible du vocabulaire, sera de tendre pour ce travail vers un registre de langue plus soutenu. Enfin, le recours aux outils de ce type est encouragé pour toute activité d’écriture, en attendant que le capital lexical de chacun soit suffisant. On attirera l’attention des élèves sur les nuances qui touchent certains verbes « génériques » comme le verbe faire, dont le sens est très inféodé au contexte et notamment au COD. Cela peut faire l’objet d’une autre activité. 2 Les phrases produites se divisent en deux grandes familles : celles qui conservent un rapport de sens entre les deux propositions ( dont la subordonnée reprend tacitement ou non un élément de la principale ) et celles qui créent un décalage. Après un tri rapide, on éliminera les productions trop semblables et on manipulera les phrases trop plates par remplacement de la subordonnée. Cela peut se faire dans un premier temps à l’oral avec quelques exemples consignés au tableau. Les enfants seront ensuite invités à poursuivre individuellement à partir du même corpus de propositions principales. Compétences à travailler pour différents groupes d’élèves : Rôles et implications des élèves Tout au long des trois séquences, on utilisera aussi bien le collectif de classe ( phases orales de préparation ou de restitution ), que le petit groupe de travail ( mêlant les trois cours du cycle ), sans oublier la production individuelle. Axes de progrès visés Du point de vue créatif, on travaillera d’abord une recherche du décalage, de l’image mentale et du sens inattendus, d’inspiration surréaliste et par opposition aux images plates et lisses. On s’attachera ensuite à manipuler la matière ( corpus de phrases, de propositions ) de façon à la structurer pour produire un texte ( variété et répétition, cohérence interne ) Du point de vue de l’ORL, les élèves seront invités d’abord à repérer les aspects fonctionnels de façon pragmatique ( variants et invariants, substitutions et conséquences, règles ). Ensuite, à l’aide des outils classiques, on travaillera le vocabulaire ( synonymie, lexique recherché ) de manière à tendre vers un registre de langue plutôt soutenu. Enfin, par la constitution d’un outil opportuniste, chacun se familiarisera avec le lexique spécifique de certaines catégories grammaticales ( pronoms sujets, conjonctions et déterminants pluriels variés ) Le fait de travailler sur une structure de phrase complexe ne doit pas empêcher l’élève le moins à l’aise de prendre conscience de son capital linguistique. En résumé, apports pour les élèves Libérer et désinhiber son expression lexicale dans une production poétique Enrichir son vocabulaire, sa syntaxe et prendre conscience des registres de langue Mettre en valeur une production personnelle en utilisant les ressources du collectif Suggestion de dispositif : 3 séquences de 40 minutes et une production en temps libre Séquence 1 ( 40 minutes ) Au tableau, présentation d’une structure syntaxique complexe : Pronom sujet / verbe au présent / GN COD pluriel conjonction POUR / verbe à l’infinitif / GN COD pluriel Proposition 1 ( principale ) Proposition 2 ( subordonnée ) prêt avant la séquence Repérage par les élèves de ses règles internes, à l’aide de diverses propositions oral / grand groupe / 10 minutes Production d’un premier corpus de phrases correspondant à cette structure écrit / binômes / 15 minutes Synthèse au tableau et premiers tris Elimination des redites par substitutions de synonymes ou remplacements Correction orthographique et amélioration stylistique ( registre ) écrit ( le maître sous la dictée ) et oral / grand groupe / 15 minutes Séquence 2 ( 40 minutes ) Les élèves ont chacun une feuille qui synthétise la production de la dernière séquence, selon une présentation qui permet un découpage facile P1-P2 Par découpage, les élèves produisent 6 cadavres exquis lecture et collage / individuel / 5 minutes Ils les lisent à toute la classe ( rigolade garantie ) lecture orale / individuel / 5 minutes Repérage de l’effet de décalage obtenu mécaniquement Quels sont les ajustements nécessaires ( règles ) ? Travail collectif visant à obtenir volontairement le même effet Batterie de petits exercices oraux rapides oral / grand groupe / 15 minutes Production individuelle d’un écrit simple par répétition de la structure ( une conjugaison ) Exploitation et recherche d’images inattendues écrit / individuel / 15 minutes Séquence 3 ( 40 minutes ) A partir de structures lacunaires consignées au tableau les élèves sont invités à proposer des variations et des substitutions sur les pronoms sujets et les déterminants pluriels Synthèse et constitution d’un outil collectif oral / grand groupe / 15 minutes Grouper les phases par paires et demander des mots qui créent un lien de sens de l’une à l’autre ( au besoin, amorcer avec « et » ) Compléter l’outil oral / grand groupe 10 minutes Opérer des modifications à partir du corpus existant à l’aide de l’outil disponible au tableau Veiller à la cohérence interne écrit / petits groupes / 15 minutes Temps 4 ( libre en activité tampon avec date butoir / échéance courte ) Produire un texte formé de trois phrases comprenant deux fois la structure avec un connecteur En prolongement, on réfléchira à améliorer la cohérence interne ( chronologie, causalité… ) et éventuellement à trouver une chute, par dialogue direct avec l’élève En activité décrochée, on réfléchira aux moyens personnalisés de mise en valeur de la production dans l’esprit du mail art, après consignation dans le cahier d’écrivain De nombreux poèmes contemporains, notamment surréalistes, sont inspirés de ce type de jeu. Les élèves pourront les consulter en fin d’activité Corpus I ( 15 minutes ) Je crie les chansons pour draguer les filles Je chante les angélus pour pleurer les larmes Je danse les vieilles musiques pour chasser les loups Je mange les poules pour déguster les cuisses Je range les 651 cartes pour trouver les chaussettes Je mange les 3000 bonbons pour faire les sculptures Je porte les petites sœurs pour les emmener à la crèche Je tape les copains de ma classe pour avoir les billes Je prends les bouquins pour faire les expositions Je relis les dictées pour voir les fautes J’attrape les renards pour avoir les poils Je regarde les horloges pour savoir les heures Je regarde les tableaux pour savoir les exercices J’écris les mots pour faire les phrases Je peins les tableaux pour voir les couleurs apparaître Je regarde les ordinateurs pour connaître les jeux vidéos J’attrape les ballons pour avoir les bonbons J’avale les limaces pour avaler les œufs Je taille les crayons pour casser les mines Je ramasse les escargots pour manger les coquilles Je coupe les fleurs pour croquer les pétales Je tue les mots pour enterrer les vivants Je compte les moutons pour endormir les loups Je chasse les poules pour attirer les renards Je récolte les tomates pour lancer les bananes Je regarde les ordinateurs pour attraper les virus Je regarde les télévisions pour casser les cassettes J’attire les fantômes pour effrayer les bergers Première observation Je crie les chansons pour draguer les filles Je chante les angélus pour pleurer les larmes Je mange les poules pour déguster les cuisses Je mange les 3000 bonbons pour faire les sculptures [ Je porte les petites sœurs pour les emmener à la crèche ] Je tape les copains de ma classe pour avoir les billes Je prends les bouquins pour faire les expositions Je relis les dictées pour voir les fautes J’attrape les renards pour avoir les poils Je regarde les horloges pour savoir les heures Je regarde les tableaux pour savoir les exercices J’écris les mots pour faire les phrases Je peins les tableaux pour voir les couleurs [ apparaître ] Je regarde les ordinateurs pour connaître les jeux vidéos J’attrape les ballons pour avoir les bonbons J’avale les limaces pour avaler les œufs Je taille les crayons pour casser les mines Je ramasse les escargots pour manger les coquilles Je coupe les fleurs pour croquer les pétales Je compte les moutons pour endormir les loups Je chasse les poules pour attirer les renards Je regarde les ordinateurs pour attraper les virus Je regarde les télévisions pour casser les cassettes J’attire les fantômes pour effrayer les bergers Décalages Je Je Je Je danse les vieilles musiques pour chasser les loups récolte les tomates pour lancer les bananes tue les mots pour enterrer les vivants range les 651 cartes pour trouver les chaussettes Je crie les chansons pour séduire les filles hors consigne J’attrape les renards pour avoir les fourrures J’interroge les horloges pour connaître les heures hors consigne effet intéressant Les verbes utilisés crier / draguer / chanter / pleurer / danser / chasser 2 / manger 3 / déguster / ranger / trouver / faire 3 / porter / emmener / taper / avoir 3/ prendre / relire / voir 2 / attraper 3 / regarder 5 / savoir 2 / écrire / peindre / connaître / avaler 2 / tailler / casser 2 / ramasser / couper / croquer / tuer / enterrer / compter / endormir / attirer 2 / récolter / lancer / effrayer Le choix des verbes se fera plutôt en fonction du COD ( et vice versa ) de manière à créer un décalage. Le choix se portera plus volontiers sur un verbe d’action, suffisamment imagé. Activité 1 Travail du décalage à partir de l’élément central ( grand groupe ) choix du verbe dictionnaires pour dévorer microbes pour attraper oiseaux pour capturer livres pour chanter piscines pour gagner poupées pour jeter poulets pour fêter oies pour souhaiter biches pour posséder bols pour nettoyer perroquets pour dire haricots pour casser baleines pour regarder poires pour embrasser dindons pour arracher poireaux pour changer dromadaires pour énerver lions pour tricoter capuchons pour aplatir baisers pour tuer voitures pour fabriquer choix du COD Activité 2 Créer des structures lacunaires ( petits groupes ) cherch… dompt… vol… regard… rempli… tricot… coup… tu… croqu… cass… imit… allum… corrig… grond… lanc… dégoût… découp… rang… tripot… donn… mord… dictionnaires pour dévorer microbes pour attraper oiseaux pour capturer livres pour chanter piscines pour gagner poupées pour jeter poulets pour fêter oies pour souhaiter biches pour posséder bols pour nettoyer perroquets pour dire haricots pour casser baleines pour regarder poires pour embrasser dindons pour arracher poireaux pour changer dromadaires pour énerver lions pour tricoter capuchons pour aplatir baisers pour tuer voitures pour fabriquer chats maladies nuages comptines lots voitures anniversaires choses peaux toilettes gros mots poubelles saucisses lapins radiateurs rideaux pères bonbons caméléons bifteks ( orthographié à la Queneau ) confitures Choisir deux structures lacunaires et les compléter de plusieurs manières à l’aide de l’outil grammatical collectif. exemple 1 Quelques uns pour PENDANT QUE tu pour découpent pulvériser trois leurs fatigues picorer les fris… rythmer ------- marmites bananiers nos étoiles caniches ------- cailloux sauterelles exemple 2 -----------------pour -----------------CONNECTEUR -----------------pour captur… calmer --------------- haricots pendules Activité 3 Créer des groupes syntaxiques ( verbe + COD ) Rechercher un décalage et une image mentale picorer les noyaux remuer les adversaires peindre les bonbons dévorer les lions mimer les poireaux coudre les cafetières poivrer les éléphants lécher les cailloux catapulter les moutons canaliser les aspirateurs baptiser les lardons poignarder les oreillers marier les arbres dompter les cacahuètes civiliser les choucroutes apprivoiser les carrelages pêcher les planètes cultiver les vélos Prolongements / Pistes de travail Textes / Propositions – exemples de constructions ( non exhaustif évidemment ) 1a / Conjugaison simple Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer vos casseroles Tu plantes des dictionnaires pour marier les arbres Il offre trois larmes pour rassurer tes nuages Nous gratinons les planètes pour baptiser leurs noyaux Vous broutez beaucoup de diamants pour habiller des cacahuètes Elles tondent bien des volcans pour endormir les kangourous 1b / Conjugaison avec conjonctions Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer vos casseroles puisque Tu plantes des dictionnaires pour marier les arbres mais Il offre trois larmes pour rassurer tes nuages alors Nous gratinons les planètes pour baptiser leurs noyaux tandis que Vous broutez beaucoup de diamants pour habiller des cacahuètes donc Elles tondent bien des volcans pour endormir les kangourous 2 / Construction binaire ( ex : je/tu ) Utilisation de conjonctions et d’adjectifs possessifs pour renforcer la cohérence interne Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer tes casseroles et Tu plantes des dictionnaires pour marier mes arbres J’ offre trois larmes pour rassurer tes nuages alors Tu gratines mes planètes pour baptiser leurs noyaux Je broute beaucoup de diamants pour habiller tes cacahuètes mais Tu tonds bien des volcans pour endormir mes kangourous 3 / Construction répétitive avec chute Je cueille quelques rhinocéros pour effrayer vos casseroles Je plante des dictionnaires pour marier les arbres J’offre trois larmes pour rassurer tes nuages Je gratine les planètes pour baptiser leurs noyaux Je broute beaucoup de diamants pour habiller des cacahuètes Je tonds bien des volcans pour endormir trois kangourous Je dompte ces marmites pour pulvériser nos bananiers Je compte les étoiles pour disperser tous les océans Je frise les cailloux pour rythmer quelques sauterelles Je capture mille haricots pour calmer mes pendules ( Allonger la liste autant que nécessaire ) Tu / Mais tu / Malheureusement, hélas, tu… ( ou toute autre chute, variant pronoms et connecteurs, mais aussi bien une courte phrase du type « Je me mêle de mes affaires » qui puisse clore la liste en lui conférant un ton particulier ) Outil provisoire conçu à partir des propositions des élèves à l’aide de phrases lacunaires Pronoms sujets Déterminants pluriels Connecteurs ( conjonctions ) Adverbes je j’ tu il / elle les des / de ( + adj. ) mes tes ses nos vos leurs ces mais ou ( bien ) et ( puis ) donc or ni ( ne ) car souvent trop ( un ) peu peut-être vite d’abord / ensuite aussi parfois on quelqu’un chacun tout le monde l’un / l’autre personne ( ne ) nul (le) ( ne ) nous vous ils / elles tous beaucoup plusieurs quelques uns les uns / les autres certains / d’autres quelques beaucoup de plusieurs deux, trois, … parce que puisque comme alors ( que ) tandis que quand lorsque depuis que [ [ [ [ [ [ bien que ] subjonctif avant que ] subjonctif après que ] concordance dès que ] concordance aussitôt que ] concordance jusqu’à ce que ] subjonctif
