Langage et communication dans la vie psychique et affective de l

Diplôme Universitaire
Université Paris Descartes
Troubles de la communication et du
langage oral et écrit chez l’enfant
Programme proposé aux stagiaires
MODULE N°1 : Langage et communication dans la vie
psychique et affective de l’enfant tout venant de 0 à 6
ans
L’objectif de ce module est de donner un aperçu des
savoirs précoces de l’enfant et de l’organisation
progressive de son langage dans l’échange et
l’interaction (avec sa mère, puis au sein de sa
famille, et enfin dans le cadre des premières années
d’école). Il est également de montrer ce que la
perspective psychanalytique peut apporter à la
compréhension de la vie psychique de l’enfant et à la
place que le langage peut y tenir.
Il est enfin de donner une bonne connaissance des
structures spécifiques du langage oral, du rôle de
l’intonation et du geste dans le langage de l’adulte et
aussi de la façon dont ces différents éléments sont
infléchis dans le langage adressé à l’enfant.
Laurent Danon Boileau, Pr Paris 5, chercheur CNRS,
psychanalyste : Les compétences innées de l’enfant,
Des premiers jeux, premières symbolisations chez le
très jeune enfant, Ce qui vient de l’enfant, ce qui
naît de l’interaction. La part de l’instrument et celle
processus. Diversité des points de vue et
complémentarité des perspectives (linguistique,
psychologique, psychanalytique, cognitif).

Marie Michèle Bourrat, Psychanalyste (Limoges) : Le
développement psycho-affectif de l’enfant, la relation
aux parents : le point de vue psychanalytique.
Marie Leroy Maître de Conférences en linguistique à
Paris 5 : Les premières intonations de l’enfant et le
langage de la mère.
Mary-Annick Morel Professeur à Paris 3 : Aperçu des
structures du français oral : le rôle de l’intonation
et du geste.
MH Plumet, psychologue, maître de conférences à
l'université Paris 5, Groupe d'imagerie neurofonction-
nelle, CNRS/UMR6194 : L’enfant à la découverte des
relations avec une personne : approche cognitive et
développementale des premiers savoir-faire et savoirs
en matière de compréhension sociale et de
communication. Développement des conduites interperson-
nelles et développement d’une psychologie naïve chez
l’enfant. Intégration des moyens affectifs et
représentationnels aux différentes étapes de ce
développement, du nourrisson à l’enfant. Différentes
perspectives théoriques sur les processus en jeu
(maturation/ expérience ; compétences spécifiques à la
cognition sociale – traitement des visages, de la voix,
décodage émotionnel, imitation, etc. - ou plus
générales – régulation cognitive et émotionnelle…).
MODULE N°2 - Les troubles du langage oral chez
l’enfant
L’objectif de ce module est de donner un aperçu des
différents types de troubles du langage et de la
communication chez l’enfant (les grandes catégories
nosographiques et leurs limites, trouble de la parole/
trouble du langage, variété des dysphasies, troubles de
la communication). Il est également de donner une bonne
connaissance des signes cliniques, des tests et des
bilans initiaux. Il est enfin de souligner l’impact des

troubles du développement cognitif non-langagier et de
leur incidence éventuelle sur le langage et la
communication. Les exposés s’étayeront sur des cas
concrets et des exemples de traitements au long cours.
Laurent Danon Boileau Pr Paris 5, Chercheur CNRS,
Psychanalyste
Monique Touzin, Orthophoniste Centre Référence Langage
Sylvie Robel, Maria Bedos, Orthophonistes, Centre
Alfred Binet
MODULE N°3: La prise en charge du trouble du langage
oral. Analyses Cliniques
L’objectif de ce module est de décrire les grands
principes qui organisent les mouvements d’une séance
dans la prise en charge du trouble du langage oral,
comme les difficultés que l’on y rencontre et les
principales « étapes » qui scandent le déroulement d’un
traitement au long cours. Il reposera sur de nombreuses
études de cas. Ceux-ci seront choisis dans une gamme
assez large, mais dans le registre de la dysphasie peu
affectée par les troubles de la communication. On
analysera notamment les différentes perspectives de
prise en charge qui s’offrent au thérapeute (méthodes,
supports, aménagements) et les indices pertinents dans
les situations observées.
Laurent Danon Boileau Pr Paris 5, Chercheur CNRS,
Psychanalyste
L’organisation d’une séance et son déroulement. Analyse
de documents vidéoscopés. Analyses de situations
concrètes apportées par les participants.

MODULE N°4 : Troubles de la communication chez le
jeune enfant et les symptômes autistiques
Dans la pratique quotidienne, il arrive très souvent
que le thérapeute soit confronté à des troubles mixtes
qui impliquent tout autant le versant du langage que
celui de la communication. L’objectif de ce module est
de montrer ce qu’il en est de l’articulation de ces
différentes dimensions, et ce que l’on peut en dire
d’un point de vue cognitif, linguistique et
psychanalytique. Il est aussi de faire le point sur les
tests et bilans initiaux et de mesurer le
retentissement du trouble de la communication sur le
langage.
Gisèle DANON, psychiatre, Médecin directeur de l’Aubier
La nosographie psychanalytique des troubles de la
première enfance. Les signes d’alerte chez l’enfant de
moins de trois ans et les perspectives clinques.
Laurent DANON BOILEAU, Pr Paris 5, Chercheur CNRS,
Psychanalyste
L’autisme infantile : l’abord cognitif et l’abord
psychanalytique. Convergences et divergences des points
de vue. La question des signes précoces (visionnage
commenté d’un film familial d’enfant dont l’autisme
s’est déclaré à 2 ans). Les singularités de la prise en
charge des enfants présentant des signes autistiques.
Anne PHILIPPE, psychiatre, généticienne (Paris,
INSERM)
Les pathologies proches des troubles de la
communication. Quand suspecter qu’un trouble du langage
peut avoir une origine épileptique? Quand suspecter
qu’un trouble du langage peut avoir une origine
génétique? Que peut apporter la connaissance du
diagnostic étiologique pour un enfant présentant un
trouble du langage? Quel est l’intérêt d’études
approfondies du langage dans les troubles du
développement d’étiologie connue?
Marie Dominique AMY, psychologue, psychanalyste

La prise en charge des personnes autistes et l'aspect
psycho-cognitif de la pathologie : approche psycho-
éducative, évaluations diagnostiques et mise en place
du projet éducatif individualisé ; les stratégies
éducatives : Teacch, PECS et Makaton. Approfondissement
des Evaluations et stratégies éducatives - situations
proposées par les stagiaires.
Marie DARGENT, orthophoniste
Travailler avec un enfant sans langage : entre
psychothérapie et orthophonie.
Stéphanie GEORGES, Psychologue
Le travail de groupe avec les enfants affectés de
troubles autistiques.
Dorota CHADZYNSKI, psychomotricienne
Les troubles sensori-moteurs des enfants présentant des
troubles de la communication envisagés à partir du
bilan sensori-moteur d’A. Bullinger - présentation
clinique.
MODULE N°5 : L’écrit : Du trouble de la lecture à la
dyslexie.
Ce module est consacré à l’éventail des troubles qui
vont des difficultés de lecture à la dyslexie avérée.
Il réunira des théoriciens et des praticiens formés à
différentes écoles afin d’ouvrir au maximum les
perspectives et la réflexion sur ces types de troubles
et leurs enjeux.
Elisabeth VINCENT, orthophoniste
Etat actuel des connaissances sur la dyslexie : Les
différents types de dyslexie, le point de vue