Langage et communication dans la vie psychique et affective de l
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Diplôme Universitaire Université Paris Descartes Troubles de la communication et langage oral et écrit chez l’enfant du Programme proposé aux stagiaires MODULE N°1 : Langage et communication dans la vie psychique et affective de l’enfant tout venant de 0 à 6 ans L’objectif de ce module est de donner un aperçu des savoirs précoces de l’enfant et de l’organisation progressive de son langage dans l’échange et l’interaction (avec sa mère, puis au sein de sa famille, et enfin dans le cadre des premières années d’école). Il est également de montrer ce que la perspective psychanalytique peut apporter à la compréhension de la vie psychique de l’enfant et à la place que le langage peut y tenir. Il est enfin de donner une bonne connaissance des structures spécifiques du langage oral, du rôle de l’intonation et du geste dans le langage de l’adulte et aussi de la façon dont ces différents éléments sont infléchis dans le langage adressé à l’enfant. Laurent Danon Boileau, Pr Paris 5, chercheur CNRS, psychanalyste : Les compétences innées de l’enfant, Des premiers jeux, premières symbolisations chez le très jeune enfant, Ce qui vient de l’enfant, ce qui naît de l’interaction. La part de l’instrument et celle processus. Diversité des points de vue et complémentarité des perspectives (linguistique, psychologique, psychanalytique, cognitif). Marie Michèle Bourrat, Psychanalyste (Limoges) : Le développement psycho-affectif de l’enfant, la relation aux parents : le point de vue psychanalytique. Marie Leroy Maître de Conférences en linguistique à Paris 5 : Les premières intonations de l’enfant et le langage de la mère. Mary-Annick Morel Professeur à Paris 3 : Aperçu des structures du français oral : le rôle de l’intonation et du geste. MH Plumet, psychologue, maître de conférences à l'université Paris 5, Groupe d'imagerie neurofonctionnelle, CNRS/UMR6194 : L’enfant à la découverte des relations avec une personne : approche cognitive et développementale des premiers savoir-faire et savoirs en matière de compréhension sociale et de communication. Développement des conduites interpersonnelles et développement d’une psychologie naïve chez l’enfant. Intégration des moyens affectifs et représentationnels aux différentes étapes de ce développement, du nourrisson à l’enfant. Différentes perspectives théoriques sur les processus en jeu (maturation/ expérience ; compétences spécifiques à la cognition sociale – traitement des visages, de la voix, décodage émotionnel, imitation, etc. ou plus générales – régulation cognitive et émotionnelle…). MODULE N°2 l’enfant - Les troubles du langage oral chez L’objectif de ce module est de donner un aperçu des différents types de troubles du langage et de la communication chez l’enfant (les grandes catégories nosographiques et leurs limites, trouble de la parole/ trouble du langage, variété des dysphasies, troubles de la communication). Il est également de donner une bonne connaissance des signes cliniques, des tests et des bilans initiaux. Il est enfin de souligner l’impact des troubles du développement cognitif non-langagier et de leur incidence éventuelle sur le langage et la communication. Les exposés s’étayeront sur des cas concrets et des exemples de traitements au long cours. Laurent Danon Boileau Pr Paris 5, Chercheur CNRS, Psychanalyste Monique Touzin, Orthophoniste Centre Référence Langage Sylvie Robel, Maria Bedos, Orthophonistes, Centre Alfred Binet MODULE N°3: La prise en charge du trouble du langage oral. Analyses Cliniques L’objectif de ce module est de décrire les grands principes qui organisent les mouvements d’une séance dans la prise en charge du trouble du langage oral, comme les difficultés que l’on y rencontre et les principales « étapes » qui scandent le déroulement d’un traitement au long cours. Il reposera sur de nombreuses études de cas. Ceux-ci seront choisis dans une gamme assez large, mais dans le registre de la dysphasie peu affectée par les troubles de la communication. On analysera notamment les différentes perspectives de prise en charge qui s’offrent au thérapeute (méthodes, supports, aménagements) et les indices pertinents dans les situations observées. Laurent Danon Boileau Pr Paris 5, Chercheur CNRS, Psychanalyste L’organisation d’une séance et son déroulement. Analyse de documents vidéoscopés. Analyses de situations concrètes apportées par les participants. MODULE N°4 : Troubles de la communication jeune enfant et les symptômes autistiques chez le Dans la pratique quotidienne, il arrive très souvent que le thérapeute soit confronté à des troubles mixtes qui impliquent tout autant le versant du langage que celui de la communication. L’objectif de ce module est de montrer ce qu’il en est de l’articulation de ces différentes dimensions, et ce que l’on peut en dire d’un point de vue cognitif, linguistique et psychanalytique. Il est aussi de faire le point sur les tests et bilans initiaux et de mesurer le retentissement du trouble de la communication sur le langage. Gisèle DANON, psychiatre, Médecin directeur de l’Aubier La nosographie psychanalytique des troubles de la première enfance. Les signes d’alerte chez l’enfant de moins de trois ans et les perspectives clinques. Laurent DANON BOILEAU, Pr Paris 5, Chercheur CNRS, Psychanalyste L’autisme infantile : l’abord cognitif et l’abord psychanalytique. Convergences et divergences des points de vue. La question des signes précoces (visionnage commenté d’un film familial d’enfant dont l’autisme s’est déclaré à 2 ans). Les singularités de la prise en charge des enfants présentant des signes autistiques. Anne PHILIPPE, psychiatre, généticienne (Paris, INSERM) Les pathologies proches des troubles de la communication. Quand suspecter qu’un trouble du langage peut avoir une origine épileptique? Quand suspecter qu’un trouble du langage peut avoir une origine génétique? Que peut apporter la connaissance du diagnostic étiologique pour un enfant présentant un trouble du langage? Quel est l’intérêt d’études approfondies du langage dans les troubles du développement d’étiologie connue? Marie Dominique AMY, psychologue, psychanalyste La prise en charge des personnes autistes et l'aspect psycho-cognitif de la pathologie : approche psychoéducative, évaluations diagnostiques et mise en place du projet éducatif individualisé ; les stratégies éducatives : Teacch, PECS et Makaton. Approfondissement des Evaluations et stratégies éducatives - situations proposées par les stagiaires. Marie DARGENT, orthophoniste Travailler avec un enfant sans langage : entre psychothérapie et orthophonie. Stéphanie GEORGES, Psychologue Le travail de groupe avec les enfants affectés de troubles autistiques. Dorota CHADZYNSKI, psychomotricienne Les troubles sensori-moteurs des enfants présentant des troubles de la communication envisagés à partir du bilan sensori-moteur d’A. Bullinger - présentation clinique. MODULE N°5 : L’écrit : Du trouble de la lecture à la dyslexie. Ce module est consacré à l’éventail des troubles qui vont des difficultés de lecture à la dyslexie avérée. Il réunira des théoriciens et des praticiens formés à différentes écoles afin d’ouvrir au maximum les perspectives et la réflexion sur ces types de troubles et leurs enjeux. Elisabeth VINCENT, orthophoniste Etat actuel des connaissances sur la dyslexie : Les différents types de dyslexie, le point de vue cognitiviste. Nouveaux outils, leur intérêt et leurs limites nouvelles méthodes : Antoine TANET, neuropsychologue, Equipe TREAT VISION, Fondation Rotschild Les troubles neuro-visuels, signes diagnostics perspectives cliniques, leurs retentissement sur comportement de l’enfant. et le Véronique BOIRON (Maître de Conférence IUFM Bordeaux) Le livre et la lecture chez le très jeune enfant comme support du déploiement du langage oral. Serge BOIMARE, psychologue, Directeur du CMPP Claude Bernard Grands non lecteurs, enfants hors du lire, illettrisme enfantin... Quelle réalité se cache derrière ces étiquettes? Quelles propositions pédagogiques peut-on faire à ces enfants qui, après 2 années d'apprentissage de la lecture restent imperméables à l'utilisation du code alphabétique." Murielle SZAC, journaliste et écrivain. Rédactrice en chef des magazines Popi, Tralalire et les Belles Histoires : Les premiers temps de la lecture : le livre et le très jeune enfant Laurent DANON-BOILEAU Pr Paris 5, Chercheur CNRS, Psychanalyste, Dyslexie et trouble des apprentissages : la part de l’instrument et celle de la psyché. Analyse de cas cliniques présentés par les participants (dyslexie, dysphasie, troubles de la communication) MODULE N°6 : Les troubles de l’apprentissage l’écrit : approfondissements et analyses clinique de A la faveur des cas proposés par les intervenants et les participants, une réflexion sera proposée afin de déterminer, dans chaque cas, la part instrumentale et les difficultés de repérage qu’elle implique.
