Lecture et compréhension du texte : ( texte photocopié) Les élèves

1. Lecture et compréhension du texte : ( texte photocopié)
Les élèves silencieusement lisent une première fois le texte photocopié, puis une
lecture à voix haute est réalisée. L’enseignant s’assure de la compréhension globale
du texte en posant quelques questions.
2. Mise en scène : (collier-figurine : verbe, nom, déterminant, jeu d’étiquettes
en grand) PREMIERE ETAPE
 Les élèves soulignes dans leur texte les groupes de mots « un but/ cinq buts »,
puis « une bille / des billes » et « une faute / dix fautes ».
 Distribuer les étiquettes « en grand » à chaque enfant et faire lire
silencieusement.
 Annoncer la phrase « Je marque un but.» et demander aux enfants qui
possèdent les étiquettes correspondantes de venir se placer face à la classe.
 Faire repérer le verbe « marque » puis le nom « but » et enfin le déterminant
qui l’accompagne « un ».
 Demander à chaque fois quel est le collier figurine correspondant.
 Faire relire la phrase à haute voix par un élève.
 Faire remplacer le déterminant « un » par le déterminant « cinq ».
 Faire relire à haute voix la nouvelle phrase formée.
 Dire aux enfants que cette phrase n’est pas correctement écrite. Faire chercher
dans leur texte ce qu’il faut modifier.
 Faire tracer en rouge un gros S à la fin du mot but
 Procéder de la même manière pour les phrases « Je gagne une bille / des
billes. » et « Je fais une faute / dix fautes. »
SEANCE 1 : découverte de la notion
 Objectifs : - repérer les noms au singulier et les noms au pluriel
- comprendre les termes singulier et pluriel
- comprendre que c’est le déterminant qui indique le singulier
ou le pluriel des noms
 Organisation : - travail collectif et individuel
 Matériel : - texte photocopié pour chaque élève
- colliers-figurines : verbe, nom, déterminant
- un jeu d’étiquettes collectives reproduites en grand
Le féminin
et le masculin des noms

DEUXIEME ETAPE
 Tracer deux colonnes au tableau. Ecrire dans la colonne de gauche « un but »,
« une bille », « une faute », et dans la colonne de droite « cinq buts », « des
billes », « dix fautes ».
 Faire relire et constater que dans la colonne de gauche on parle d’un seul but,
d’une seule bille, d’une seule faute. Ecrire en haut de la colonne « un seul
SINGULIER ». Faire relire et constater que dans la colonne de droite on parle
de plusieurs buts, plusieurs billes, plusieurs fautes. Ecrire en haut de la colonne
« plusieurs PLURIEL».
Un seul SINGULIER
Plusieurs PLURIEL
un but
cinq buts
une bille
des billes
une faute
dix fautes
 Demander aux élèves de venir entourer en rouge le « s » que l’on a rajouté
pour écrire le nom au pluriel.
 Donner un dernier exemple : écrire « un cadeau » dans la colonne de gauche ,
demander aux enfants de trouver le pluriel de ce nom et inviter l’un d’entre eux
à venir l écrire au tableau.
 Faire remarquer que, dans ce cas, la marque de pluriel est un « x ».
 A ce stade, le groupe classe, aidé par l’enseignant, fait émerger :
qu’un nom est singulier ou pluriel et que c’est le déterminant placé devant le
nom qui détermine son nombre.

1. Manipulations et recherches
Première manipulation
 Faire rappeler que les noms désignent une personne, un animal, une chose.
Afficher le collier-figurine illustrant le nom.
 Faire rappeler que lorsqu’un nom désigne une seule chose ou un seul animal
ou une seule personne, on dit qu’il est au singulier. Quand un nom désigne
plusieurs choses, plusieurs animaux ou plusieurs personnes, on dit qu’il est au
pluriel. Réécrire les mots « singulier » et « pluriel ».
 Faire rappeler que c’est le déterminant qui indique le nombre du nom. Afficher le
collier-figurine illustrant le déterminant devant celui du nom.
 Distribuer les feuilles et inviter les élèves à lire les mots à haute voix. Faire
observer et analyser que cette liste contient deux sortes de mots : des noms et
des déterminants.
 Faire découper les étiquettes. Pendant ce temps, reproduire au tableau les
deux listes de noms. Demander aux enfants de placer devant chaque nom un
déterminant qui convient. Insister sur l’importance des marques du pluriel.
 Après un temps de recherche, procéder à une mise en commun : recueillir les
différentes propositions des élèves et les écrire devant le nom correspondant.
Demander de trouver tous les déterminants qui peuvent convenir pour un
même mot. Ex : le / un / mon / ton / crayon.
Veiller à ce que les élèves utilisent les termes singulier et pluriel.
Faire entourer en couleur les marques du pluriel (« s » ou « x »)
Faire corriger sur les étiquettes.
Deuxième manipulation
 Faire découper les dix couples déterminants/pronoms.
 Demander aux enfants de les trier en mettant d’un côté de la table les noms
singuliers et de l’autre les noms pluriels (faire séparation avec la règle).
 Après un temps de recherche, procéder à une correction collective orale.
SEANCE 2 : construction de la notion
 Objectifs : - repérer des déterminants au pluriel (des, les, plusieurs…)
et au singulier(un, le, mon, …)
- retenir que le pluriel d’un nom se forme le plus souvent en
ajoutant la lettre « s » au nom singulier, mais parfois en
ajoutant la lette « x ».
- utiliser les termes singulier et pluriel
 Organisation : - travail de recherche en binôme et collectif puis travail coll.
 Matériel : - photocopie par binôme des étiquettes
- colliers-figurines : nom, déterminant
- reproduction au tableau des deux listes de mots (idem
étiquettes)

2. Synthèse et élaboration de la règle
Par un questionnement oral, guider les élèves dans l’élaboration d’un « mémo ». Il est
important que les élèves le formulent avec leurs propres mots et que la rédaction en soit très
simple.
Le singulier et le pluriel
Quand un nom désigne une seule chose ou un seul animal ou une
seule personne on dit qu’il est au singulier.
Exemples : une voiture / mon cahier / le chat.
Quand un nom désigne plusieurs choses, plusieurs animaux ou
plusieurs personnes on dit qu’il est au pluriel.
Exemples : des ballons / cinq chats / les oiseaux.

Compétences abordées.
o Ex. 1 et 2 : Savoir distinguer nom singulier / nom pluriel.
o Ex. 3 et 4 : Ecrire un nom en changeant le nombre.
o Ex. 5 : savoir associer le bon déterminant à un nom.
o Ex. 6 : Savoir mettre des noms au pluriel dans une phrase.
SEANCE 3 et 4 : exercices de systématisation et court projet d’écriture
Objectifs : - mémoriser les notions essentielles
- réinvestir ses connaissances dans des exercices
d’application.
 Organisation : - travail individuel, correction individuelle ou coll.
 Matériel : - photocopie de la fiche élève.
- cahier