Les difficultés liées au verbe Lionel Audion ESEN Février 2012

Les difficultés liées au verbe
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Jeudi 2 février 2012 ESEN Poitiers
Introduction : chercheur de l’université de Nantes utilisant l’orthographe réformée comme
les programmes de 2008 le demandent. Garcia Debanc a mené des recherches et elle a abouti
à la conclusion. Fin de CM2, 80% des élèves n’ont pas construit le système des temps, ils ne
parviennent pas à citer un des temps du passé. Ils sortent de l’école primaire en étant persuadé
que la conjugaison c’est un système très compliqué et qu’il n’y a que des exceptions. On ne
leur enseigne pas de choses vraies mais plutôt des choses fausses. Le verbe est difficile à
repérer, à conjuguer et à accorder. Gérard Petit point le risque d’une a construction, une
élaboration empirique non maîtrisée du système verbal. Le parcours verbal des programmes
est très cohérent mais le parcours d’apprentissage réel des enfants ne l’est pas. Les élèves
voient plusieurs fois l’imparfait mais jamais le subjonctif présent !
1. Le verbe est difficile à repérer : Les étapes qui ne sont pas toujours successives :
a. Le repérage sémantique a été mis en valeur avec raison pour donner du sens
aux apprentissages mais certains apprentissages du côté de la conjugaison
n’ont pas de sens. Le sujet fait l’action du verbe, le verbe désignerait l’action
accomplie par le sujet. Exemple : les enfants préparent un gâteau : Que font
les enfants ? Ils préparent un gâteau. L’enseignante dit en CAFIPEMF : « oui
mais il y a un mot plus important que l’autre ? » les élèves répondent le gâteau.
Il a reçu une carte postale de Mamie. Qui a fait l’action ? C’est Mamie qui a
écrit la lettre. La distinction entre un verbe d’action et un verbe d’état : je ne
fais rien est un verbe d’action, je suis chanteur ou je suis en Espagne, nous ne
sommes pas dans le même sens. Il faut que les élèves comprennent ce que sont
les verbes attributifs. Nous ne sommes pas face à une liste fermée : être,
ressembler, sembler. Les verbes ont essentiellement besoin de compléments,
d’autres verbes servent à prolonger le sujet, ils sont en liste non fermée.
Expérience dans deux classes de CM1 : l’une avec l’enseignement traditionnel
verbe d’état, verbe d’action et l’autre avec cette notion de verbe attribution tu
feras la Reine 50% des élèves du second groupe arrivent à dire que dans ce cas
là le verbe FAIRE est un verbe attributif.
b. Le verbe est un mot qui se conjugue, il faut faire de la grammaire avant de
faire de la conjugaison. Les élèves sont capables de conjuguer le mot cartable !
Tant que les élèves n’ont pas relevé les classes de verbes il est inutile de faire
de la conjugaison. Notre langue française est complexe, nous préférons
désormais parler de la morpho syntaxe, c’est comprendre que quand on change
un élément de la phrase, beaucoup de choses changent dans la phrase. Robert
Tommassone : « le verbe est un mot qui change quand le temps change ou
quand la personne change ». Ce matin, Tania part en vacances . Tania et Paul,
Demain puis Demain et Tania et Paul. La conclusion est le mot qui change à
chaque fois c’est le verbe et on dit qu’il se conjugue « épouser la forme de »
étymologiquement. On pourra alors chercher des moyens de vérifications en
transformant la phrase avec ne pas pour laquelle le verbe est encadré par ces
deux mots à l’issue de cette transformation. Pour faire repérer le sujet, c’est un
encadrement par c’est …. Qui…. Lorsque les élèves ont trouvé le verbe. Ma
sœur on l’a transporté à l’hôpital.

c. Une méthode mixte au cycle 2 : en stade acquisitionnel « le verbe est un mot
qui sert à dire ce que l’on fait » de Carole Tisset. Le maître sait qu’il dit
quelque chose d’imparfait mais que ses collègues vont rétablir la vérité. Pierre
Sève, à Clermond Ferrand, a réalisé une expérience. L’imagier catégo a été
utilisé, les élèves regardent les images et disent ce qu’ils voient : le chien court,
le maître note toutes les phrases en deux colonnes. Les élèves produisent des
observations : les mots disent ce que l’on voit, les mots de la deuxième colonne
disent ce qui se fait, 1° colonne il y a un s quand ils sont plusieurs, la deuxième
c’est ent… Les OUI/NON de Brith Mary Barth avec des phrases justes ou
non : hier, je suis malade, l’année dernière, vous êtes petits, chaque matin,
nous chante une chanson… Classes et fonctions grammaticales au quotidien du
scéren
2. Le verbe est difficile à conjuguer : dans les IO de 2008, la conjugaison appartient
enfin à la grammaire. Le mot conjugaison n’apparaît pas dans les progressions. La
conjugaison est liée à l’usage, à l’orthographe, au vocabulaire, à la grammaire.
Avant de conjuguer, il faut savoir ce que l’on conjugue !
Lionel Audion conseille de réaliser des « cueillettes ». Les élèves ont un carnet dans
leur poche, lundi en grammaire nous allons travailler sur le futur. Les élèves ont
comme mission de noter sur le calepin des phrases qui contiennent ce qu’ils pensent
être du Futur. Le lundi matin, en groupe, les élèves réalisent le tri : indicateurs de
temps, les formes verbales, les élèves présentent leurs cueillettes : indicatif futur :
bientôt je finirai cet exercice , je vais bientôt finir mon exercice futur péri phrastique,
futur proche, je finis bientôt cet exercice forme caméléon le présent se teinte du futur,
j’ai bientôt fini cet exercice le MONSTRE. Même situation avec des phrases qui
expriment l’hypothèse : si je gagnais au loto, je t’en donnerais la moitié ; si je
gagnerais, je t’en donnerais la moitié, si je gagne au loto, je t’en donne la moitié ; je
gagne au loto, je t’en donne la moitié le MONSTRE. Le FLEC : le français langue de
l’école est étudiée à l’université de Nantes. Cette cueillette va permettre d’invalider la
formule incorrecte et de mettre en valeur la langue de l’école et qui est étudiée le futur
et le conditionnel. Les programmes parlent de l’aspect du verbe sous la forme d’action
pas encore faire. Les élèves qui ont compris cela réussissent en français au Collège :
ils ont compris l’antériorité relative. La différence entre les temps simples et les temps
composés est importante : dès qu’il eut terminé son repas, il commanda son café. J’ai
mangé, je mangeai, j’eus mangé : le passé composé est tout au temps littéraire que le
passé simple (Proust : longtemps je me suis couché de bonne heure), le passé simple
est utilisé au maximum dans les ouvrages Arlequin. Il faut donc passer par les notions
d’époques et de phases que Bernard Combettes a décrites en 1975 et en 2009 : chaque
temps sont sur deux axes : sur l’axe horizontal on est sur l’époque, sur l’axe vertical on
est sur l’axe des phases.

On enseigne pas la grammaire dans un aspect utilitariste mais on cherche à faire
comprendre aux enfants cette antériorité relative. Aux éditions Belin, les deux auteurs
ont réalisé un excellent tableau de conjugaison en face de chaque temps simples il y a
un temps composés : quand je rentrerai, ayez mis le couvert. Le chat a maiulé,
miaulait, miaula c’est du passé.
3. Le verbe, c’est difficile à orthographier : en français, le nombre de variations est
gigantesques. Le verbe être au présent : je suis, tu es, il est ce sont plusieurs formes du
même mot 7 radicaux pour le verbe être. On peut rappeler aux élèves que ces mots
viennent de deux verbes être qui ont fusionné. SER et ESTARE en espagnol gardent
ces deux formes. Mystère du verbe aller qui est en er et non dans le premier groupe :
fusion de trois formes anhalare, ire. Aimer le plus régulier a 72 orthographes
possibles, nous savons que les élèves vont les découvrir en lisant. Quand on demande
aux élèves d’apprendre par cœur les 72 formes écrites qui ne correspondent qu’à 49
formes orales, cela ne servirait à rien !!!
4. Qu’est ce que c’est qu’un verbe régulier : recréer les règles qui ont permis de
générer les temps présents dans le texte de récolter et de cueillir.
Indicatif : pers+cueill ou recolt+désinence ces deux verbes sont réguliers alors qu’ils
sont dans le 1° et 3° groupe. Le 2° groupe est d’une absurdité totale puisque vous
devez savoir le conjuguer pour le reconnaître ! 10 verbes du 2° groupe sont très
difficiles à trouver pour des enseignants en formation continue. Dans le 3° groupe,
tous les verbes ne sont pas irréguliers. Dans les programmes le 3° groupe n’existe pas !
Je fais, je ferai, je faisais, je fis : ce n’est pas la grammaire des verbes qui pose
époque
Passé
Présent
Futur
Phases
Futur
Passé
Passé
antérieur

problème mais le radical qui change, qui est multiple c’est donc le lexique qui pose
problème. Je viens, je venais, je viendrai, je vins. Serge Meleuc : la didactique le verbe
autrement. 2% des verbes en français sont difficiles sur les 6000 verbes courant ils ne
sont que 4%. Il propose trois ensembles :
 Les plus fréquents qui sont les plus complexes : résoudre est en train
d’être supplanté par solutionner : 12 verbes. Revenir à une conjugaison
à l’ancienne en apprenant par cœur les formes. En orthographe, les
bases écrites des 12 verbes.
 Les autres 2 à 4 bases : 500 verbes. Les listes des verbes que les maîtres
doivent travailler en priorité : les auxiliaires, le 2° groupe en CE2. Ils
doivent travailler sur des régularités. En CP, les élèves doivent repérer
le nt au pluriel. Progressivement, on rencontrera les régularités.
 Les plus simples : on va construire la conjugaison à partir de leurs
bases. Compréhension des règles de formation en CE2 : courir, je cours
5. Analyse des résultats de l’évaluations CM2 : comparaison entre les productions et
les exercices systématiques. Le nombre d’erreurs en conjugaison étaient nombreuses,
les enseignants de 2010 à 2011 ont essayé d’y répondre en faisant plus de conjugaison.
Les erreurs ont alors doublé dans les productions alors que dans les exercices
systématiques le nombre d’erreurs a diminué.