Les dictées - Français au primaire

Adapté d’un document de Nathalie Asselin
Élaine Daneault, conseillère pédagogique en français
CSTL 2011
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Dictées variées pour apprendre et évaluer
« Pour favoriser le transfert des apprentissages, les élèves doivent exercer les habiletés complexes que représente la
maîtrise de l’orthographe dans des contextes qui se rapprochent de la situation cible, la production de texte. Pour ces
raisons, la dictée constitue un exercice orthographique plus complet que l’exercice “à trous” et plus proche d’une
situation d’écriture (en particulier, l’étape de la révision/correction de texte). Toutefois, il ne faut pas abuser de la dictée
traditionnelle qui, selon Simard (1996), n’a qu’une valeur d’évaluation, et seulement à de nombreuses conditions. Il est
par contre possible de transformer la dictée en un puissant outil d’apprentissages en modifiant la manière de procéder. »
Marie Nadeau et Carole Fisher. 2006. La nouvelle grammaire la comprendre et l’enseigner, Éditions Gaëtan Morin, p. 215.
C’est dans cet esprit que ce document propose un résumé de différents types de dictées dans le but de varier les façons
de faire et surtout de susciter des discussions pour affiner la compréhension et ainsi viser le transfert des apprentissages
chez les élèves. L’évaluation étant intégrée à l’apprentissage, tous ces types de dictées sont des occasions de recueillir
des traces en lien avec le critère d’évaluation Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
en vue de soutenir le développement de la compétence écrire des textes variés.

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Élaine Daneault, conseillère pédagogique en français
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1. Fonctions des dictées
Fonction d’évaluation
 Elle permet de vérifier l’acquisition de connaissances grammaticales ou orthographiques précises à partir des
traces que les élèves laissent sur leur travail.
 Elle contient des règles d’accord et des mots d’orthographe d’usage reliés aux connaissances qui ont été
travaillées en classe.
 Elle est courte pour permettre à tous les élèves de se corriger et de laisser des traces.
 Favorise peu le transfert des apprentissages.
Fonction d’apprentissage
 Elle permet à l’élève d’utiliser et de développer des connaissances orthographiques ou des stratégies de révision
et de correction.
 Elle est de courte durée.
 Elle amène les élèves à confronter leurs conceptions, leurs connaissances, à partager des démarches et des
justifications de leurs choix orthographiques.
 Elle se présente sous plusieurs formes.
 Elle favorise le transfert des apprentissages.

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2. Dictées d’apprentissage
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Type
Description
Avantages
La phrase
dictée du
jour
 Dicter une phrase aux élèves et leur demander qu’il la
rédige.
 Inviter un élève à l’écrire au tableau tel qu’il l’a
orthographiée.
 Inscrire sous chaque mot toutes les graphies utilisées par
les autres élèves.
 Susciter un débat entre les élèves sur les différentes
graphies : discuter sur chacun des mots qui posent
problème en justifiant son choix et se mettre d’accord
sur l’orthographe juste.
 Au fur et à mesure que certaines graphies sont rejetées,
l’enseignant les efface.
 À la fin de la séance, la phrase correctement
orthographiée est recopiée par les élèves et elle peut
servir d’outils de référence.
Exemple :
Les vents les avez détourné de leur routes.
avait détourner leur route.
avaient détournés leurs routes.
 Se réalise sur une courte durée.
 Est facile à préparer et à mettre en lien
avec les apprentissages visés.
 Rend l’élève actif dans ses
apprentissages.
 Ne met pas l’emphase sur les erreurs d’un
élève en particulier.
 Permet de cibler une stratégie ou un
élément d’apprentissage précis sur lequel
on veut amener les élèves à réfléchir.
 Permet à l’enseignant de comprendre les
obstacles rencontrés par les élèves et
ainsi en tenir compte dans sa
planification.
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Les informations sur les types de dictée proviennent d’un document du MELS, Mesure 1 : l’écriture hebdomadaire

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Type
Description
Avantages
La phrase
donnée du
jour
 Écrire une phrase au tableau sans faute.
 Inviter les élèves à expliquer les graphies des
mots de la phrase.
 De courte durée.
 Permet de cibler une stratégie ou un élément
d’apprentissage précis sur lequel l’enseignant
veut amener les élèves à réfléchir.
 Peut servir de préparation à un nouvel
apprentissage.
 Amène des discussions entre élèves sur la
façon d’écrire.
La dictée
dirigée
 Lire un court texte en entier afin que les
élèves en comprennent bien le sens.
 Dicter le texte, phrase par phrase en attirant
l’attention des élèves sur les difficultés qui se
présentent.
 Rappeler une règle de grammaire, de
conjugaison, une démarche pour identifier
une fonction dans la phrase, selon le cas.
 Amène les élèves à réfléchir sur leurs propres
textes.
 Permet de modeler le dialogue intérieur que
doit se faire un scripteur lorsqu’il s’applique à
écrire sans faute.
 Au 3e cycle, et même au 2e cycle, un élève
peut jouer ce rôle de guide de la réflexion.

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Type
Description
Avantages
La dictée
préparée
 Analyser le texte avec les élèves en les
questionnant pour les amener à identifier
les accords posant problème, l’orthographe
de certains mots et les stratégies à utiliser
pour résoudre ces différents problèmes.
 Dicter le texte.
 Permet l’utilisation de différents types de
textes : chansons, courts extraits d’un roman
lu en classe, courts poèmes ou comptines
peuvent devenir des textes intéressants.
La dictée
mutuelle
(entre pairs)
 Inviter un élève à composer une courte
dictée qui sera donnée aux autres élèves
de la classe.
ou
 Inviter les élèves à se dicter un texte en
petites équipes de deux ou trois.
 Leur permettre de réfléchir ensemble sur
l’orthographe d’usage ou grammaticale.
 Permet de cibler une ou plusieurs notions
grammaticales travaillées en classe.
 Peut porter sur un sujet d’intérêt pour les
élèves.
 Implique les élèves dans leurs apprentissages.
 Suscite la coopération.