Les constellations en 3 dimensions

Situation d’apprentissage et d’évaluation
Les constellations en 3 dimensions
Travail présenté au
professeur Pierre Chastenay
DDD3511 (HIV-2014)
Didactique de la science et de la technologie
au préscolaire et au primaire
par
Maude Champagne
Isabelle Drolet
Marie-Eve Gagnon
Rosalie Jasmin
Baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (formation initiale)
16 avril 2014

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Les constellations en 3 dimensions
Buts pédagogiques
Amener les élèves à reconnaître l’aspect tridimensionnel de constellations familières qui nous apparaissent
comme des images en deux dimensions.
Niveau scolaire visé
Préscolaire Premier cycle Deuxième cycle Troisième cycle
Domaines généraux de formation
Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation
Médias Vivre ensemble et citoyenneté
Compétences transversales
D’ordre intellectuel
Exploiter l’information Résoudre des problèmes
Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice
D’ordre méthodologique
Exploiter les TIC Se donner des méthodes de travail efficaces
D’ordre personnel et social
Coopérer Structurer son identité
D’ordre de la communication
Communiquer de façon appropriée
Compétences disciplinaires en science et technologie
Préscolaire
Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur Affirmer sa personnalité
Interagir de façon harmonieuse avec les autres Communiquer en utilisant les ressources de la langue
Construire sa compréhension du monde Mener à terme une activité ou un projet
Premier cycle
Explorer le monde de la science et de la technologie
Deuxième et troisième cycles
Proposer des explication/solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie
Savoirs essentiels en science et technologie
1. Les étoiles et les galaxies (ex. : constellations)
2. Conventions et modes de représentation (ex. : globe terrestre, constellations)
3. Utilisation d’instrument de mesure simple (règle)
Identification des conceptions fréquentes
- Les étoiles sont toutes à la même distance de la Terre.
- Les étoiles sont réellement formées de 5 branches comme dans les illustrations.
Dans Thouin (2008, p. 140) :
- « Toutes les étoiles ont la même grosseur. »
- « Les constellations sont formées d’étoiles qui sont réellement à proximité les unes des autres. »

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- « Les étoiles ne sont pas présentes pendant le jour. »
- « Les étoiles sont des corps solides. »
- « La lumière des étoiles nous parvient instantanément. »
- « Les étoiles sont beaucoup plus petites et plus froides que le Soleil. »
Matériel requis
Amorce
❒ Feuilles blanches
❒ Crayons à mine et crayons feutres de couleurs variées
❒ Trame musicale (Les quatre saisons de Vivaldi : https://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA)
Activité fonctionnelle
❒ Annexes 2, 3, 4, 4A et 4B
❒ Anneaux en métal de 2,5 cm de diamètre pour rassembler les fiches de constellations (1 par élève)
❒ Ciseaux
❒ Compas ou punaises (pour percer de petits trous)
❒ Poinçon
❒ Lampe de poche
❒ Appareils photos (pour l’activité d’approfondissement sur les perspectives. Facultatif )
Activité de résolution de problème
(Matériel requis pour chaque équipe de travail. Voir annexe 6 pour une illustration du matériel.)
❒ Morceau de styromousse 28 cm X 43 cm
❒ Papier quadrillé (carrés de 2,5 cm) ou voir annexe 8
❒ 10 perles en plastique (pour la fabrication de bijoux)
❒ 10 morceaux de fil d’aluminium souple de 20 cm ou 10 baguettes de bois (style brochette)
❒ Gommette ou ruban adhésif
❒ Un carton rigide pour y coller l’image d’une des constellations que vous trouverez à l’annexe 7
❒ Carnet scientifique (annexe 9)
Activité de structuration
❒ Carnet scientifique (annexe 9)
Mise en contexte, amorce
En suivant le rythme et en se laissant guider par la musique, les élèves font des points de façon libre sur
une feuille. Ensuite, ils échangent leur feuille avec un voisin et essaient de relier certain des points pour
former un dessin évocateur, une forme reconnaissable. La musique utilisée est : La primavera
(Le printemps), 1ier mouvement de Les Quatre Saisons de Vivaldi, accessible à
https://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA

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À la suite de cette amorce, l’enseignante présente quelques créations d’élèves à la classe et fait le lien
entre les dessins ainsi créés et les constellations. Il est important de mettre l’accent sur le fait que les
constellations ont été inventées par les humains, d’abord et avant tout pour servir de points de repère, et
que celles-ci représentent, la plupart du temps, des personnages et des animaux mythiques ou réels. D’une
civilisation à l’autre, les mêmes étoiles n’ont pas toujours été reliées entre elles de la même façon et les
contes mythologiques qui leur sont associés sont aussi différents. Aujourd’hui, on compte au total 88
constellations définies par l’Union astronomique internationale qui couvrent l’ensemble de la voûte céleste.
À la discrétion de l’enseignant, d’autres informations pourront être communiquées aux élèves, comme un
résumé de l’histoire de certaines constellations (voir annexe 1).
Maintenant que les élèves ont compris l’origine des constellations, l’activité qui suit leur permettra de mieux
saisir le lien entre le nom des constellations et leurs formes. Ils verront, entre autres, que la Grande Ourse
n’a pas nécessairement la forme d’une ourse, mais qu’il existe tout de même un lien entre la forme de
l’animal et les étoiles choisies pour dessiner cette constellation.
Activité fonctionnelle
0BRôle de l’enseignant
1BRôle de l'élève
Durée
Activité 1 – À la recherche des étoiles qui
forment chaque constellation.
L’enseignante explique aux élèves que même si
une constellation représente une personne, ce
n’est pas exactement l’apparence physique
exacte de celle-ci qui forme la constellation. Ces
représentations sont simplifiées pour permettre
de les repérer plus facilement, comme nous le
faisons avec les panneaux de signalisation et les
pictogrammes (support visuel en annexe 1A).
Dans un premier temps, l’enseignante invite les
élèves, en équipe de deux, à tenter de deviner
quelles étoiles qui, une fois liées ensemble,
constituent une constellation et dans un
deuxième temps, elle leur fait tracer les
constellations à travers une activité de
communication orale. Voici les consignes à
donner :
« Vous aurez à tracer une constellation, comme
les Mésopotamiens l’ont fait il y a de cela des
milliers d’années. Chacun de vous recevra une
feuille sur laquelle une portion du ciel apparaît
ainsi que l’image du personnage ou de l’animal
qui a inspiré la constellation. Un de vous recevra
une constellation entière, avec les lignes qui
Les élèves étudient l’origine du tracé des
constellations et font des liens avec la
conception d’images qu’ils retrouvent dans
leur environnement.
Les élèves écoutent les consignes et posent
des questions, s’il y a lieu. Ils font ressortir
les éléments d’une directive claire et les
mémorisent pour les appliquer dans
l’activité.
5 min.
15 min.

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relient les étoiles de la constellation. L’autre
élève recevra la même constellation, mais sans
le tracé qui relie les étoiles. Cette dernière
personne devra tracer la constellation
exclusivement à l’aide des directives orales de
son coéquipier. Il est très important que les
directives soient claires et précises, puisqu’aucun
support visuel ne sera permis. L’enseignante
peut demander aux élèves de faire ressortir les
points importants d’une directive claire (gauche,
droite, deuxième à partir de la gauche, etc.). « En
premier, vous recevrez seulement la feuille
incomplète. En regardant le dessin de la
constellation, vous devrez essayer de deviner à
quoi elle ressemblera. Vous pourrez partager
entre vous vos hypothèses. Ensuite, l’un de vous
recevra la constellation complète et pourra
donner ses directives à l’autre élève pour qu’il
complète la sienne. Lorsque la constellation sera
complétée avec les directives nécessaires, vous
pourrez comparer vos dessins. Lorsque les deux
constellations seront identiques, vous recevrez
une autre constellation incomplète et procéderez
de la même façon, mais en échangeant les
rôles. »
L’enseignante distribue le matériel nécessaire
pour l’activité (annexe 2).
Avant le changement de rôle, l’enseignante fait
un retour. Elle peut faire partager certaines des
difficultés rencontrées par les élèves et voir si les
élèves avaient bien prédit la forme des
constellations.
Pour terminer cette activité, l’enseignante
demande à un élève à la fois de venir afficher
l’une des constellations qu’elle a préalablement
imprimée sur un carton (8½ x 11) (annexe 3).
Lorsqu’un enfant affiche la constellation, il lit à
voix haute l’histoire mythologique qui se cache
derrière celle-ci.
Les élèves, placés en équipes de deux,
reçoivent les constellations incomplètes et
échangent sur ce à quoi la constellation
pourrait ressembler (5 minutes).
Ensuite, les élèves reçoivent et donnent des
directives, selon le rôle qu’ils auront à jouer.
Lorsque terminé, ils comparent la
constellation obtenue et la vraie
constellation et font les corrections
nécessaires pour que les deux soient
identiques. Lorsque c’est fait, ils reçoivent
une autre constellation et suivent le même
procédé, mais échangent leur rôle (annexe
2).
Les élèves nommés vont afficher les
constellations et lisent les histoires
mythologiques qui y sont reliées. À ce
moment, des discussions et des réactions
peuvent avoir lieu.
30 min.
10 min.