Module de vocabulaire - Académie de Nancy-Metz

Module de vocabulaire :
Autour du mot MANGER
Module d’apprentissage C3 (I.E.N. SAINT-MAX 2015 – Céline BOYET)
Domaine :
Maîtrise de la langue
Vocabulaire
Cycle : 3
Niveau : CE2
Nombre de séances : 5
Table des matières
Table des matières .................................................................................................................................................... 1
En amont de la séquence .......................................................................................................................................... 3
Déroulement de la séquence ..................................................................................................................................... 7
Séance 1 ................................................................................................................................................................ 7
Visée : ............................................................................................................................................................... 7
Déroulement : ................................................................................................................................................... 7
Séance 2 ................................................................................................................................................................ 8
Visée : ............................................................................................................................................................... 8
Déroulement : ................................................................................................................................................... 8
Séance 3 : élargissement ................................................................................................................................... 9
Les visées : ....................................................................................................................................................... 9
Déroulement : ................................................................................................................................................... 9
Séance 4 .............................................................................................................................................................. 11
Mini-séances intermédiaires ............................................................................................................................... 11
Séance 5 : évaluation .......................................................................................................................................... 11
Prolongements, constats et bilan : .......................................................................................................................... 12
ANNEXE 1 : .......................................................................................................................................................... 13
Affichage des étapes de la démarche pour aider les enfants à l’assimiler et à se repérer .................................. 13
ANNEXE 2 : .......................................................................................................................................................... 14
Les mots trouvés par les enfants ......................................................................................................................... 14
ANNEXE : 3 .......................................................................................................................................................... 20
Les catégories utilisées pour la carte heuristique ............................................................................................... 20
ANNEXE : 4 .......................................................................................................................................................... 35
Carte heuristique construite : .............................................................................................................................. 35
ANNEXE 5 : .......................................................................................................................................................... 36
« Histoire à l’endroit » de Bernard Friot ............................................................................................................ 36

ANNEXE 6 : .......................................................................................................................................................... 37
Les images support du vocabulaire du texte : .................................................................................................... 37
ANNEXE 7 : .......................................................................................................................................................... 40
Texte crée pour le sens figuré ............................................................................................................................. 40
ANNEXE : 8 .......................................................................................................................................................... 41
Mission d’écriture ............................................................................................................................................... 41
ANNEXE : 9 .......................................................................................................................................................... 43
Trace écrite des enfants : .................................................................................................................................... 43

En amont de la séquence
Contextualisation de la démarche utilisée :
Les séquences de vocabulaire réalisées à partir de manuels scolaires ne parvenaient pas à me
convaincre de l’appropriation réel et à long terme par les enfants des mots rencontrés et travaillés.
Or, le lexique permet non seulement à l’enfant de comprendre les textes qu’il lit mais aussi
d’exprimer avec précision et justesse sa pensée, de l’organiser correctement et d’avoir accès plus
facilement au savoir.
Le constat fait dans ma classe est que les enfants, selon leur milieu familial, ne bénéficient pas de
manière homogène du même bain lexical.
Pour faire réussir chaque enfant, l’école doit permettre à chacun de s’approprier les mots pour dire,
pour lire, pour écrire mais aussi pour penser.
Lorsque je réfléchis à ma façon de m’approprier de nouveaux mots, je prends conscience que le sens
du mot et son utilisation m’échappent tant que je ne l’ai pas rencontré de nombreuses fois. Ces
rencontres permettent d’oser son utilisation et précisent petit à petit, au fil des contextes, les
différents sens de ce mot.
La méthode de Jacqueline Picoche (agrégée de grammaire, docteur ès lettres, professeur honoraire à
l’université d’Amiens, membre du Conseil international de la langue française.) s’articule autour de
quatre principes (Germain, B., Picoche, J., Bentolila, A. (sous la dir.) (2013). Le vocabulaire,
comment enrichir sa langue ?. Paris : Éditions Nathan.)
• Partir du mot lui-même plutôt que de la chose qu’il représente.
• Partir du déjà su
• Priorité au verbe
• Ne pas séparer le vocabulaire de la grammaire.
« Ces quatre principes servent de soubassement linguistique à l’établissement d’un protocole de
travail, clair et rigoureux, laissant pour autant toute liberté d’exploitation par les enseignants en
fonction des élèves et des travaux de classe. » (Picoche, 2013)
Ma première impression fut de penser que le vocabulaire travaillé hors de son contexte ne peut
permettre à l’enfant de donner du sens aux nouveaux mots rencontrés.
Ce qui m’a semblé manquer au protocole de la démarche : la manipulation par chacun ; les phases
orales longues laissant des enfants en dehors de l’activité ; les enfants en difficulté ne peuvent alors
manipuler les nouveaux mots pour les utiliser réellement à l’oral ou à l’écrit, en lecture ou en
écriture.
Je me suis appropriée le protocole proposé par Jacqueline Picoche en essayant d’introduire dans les
séances des moments d’utilisation des mots trouvés, et d’introduire des mini-séances décrochées qui
permettent de réutiliser de nombreuses fois les mots rencontrés.
Déroulement (voir annexe 1):
- partir d’un mot oui, mais en permettant à chacun de réfléchir, de rechercher, de parler
- faire manipuler les mots : en permettant aux enfants de les utiliser à l’oral et à l’écrit
- préciser le sens : en permettant aux enfants de les rencontrer en lecture dans plusieurs contextes
synonymes, figurés, contraires, de sens différents
- évaluer : en permettant aux enfants de montrer ce qu’ils ont acquis à l’oral, à l’écrit, en
compréhension de lecture
Ce que cette démarche suppose au préalable :
Recherche de synonymes, d’antonymes, de mots de la même famille, de catégories génériques.
Recherche d’expressions utilisant le mot de départ ou les mots synonymes.

Recherche ou création de textes sur le thème du mot.
Adaptation : ce que j’ai pu déjà observer, comment je vais m’y prendre pour mettre l’entraînement à
la portée de chacun et pour que chacun participe, mobilise les nouveaux apprentissages et fasse
correctement. Pour les enfants dyslexiques ou dysphasiques ?
Place du module « autour du mot MANGER » dans l’année :
C’est le premier module réalisé selon ce protocole. Il s’agit donc de mettre en place un
fonctionnement de classe pour les séquences de vocabulaire, de donner des habitudes aux enfants en
leur faisant découvrir et s’approprier une nouvelle façon de faire du vocabulaire.
L’ensemble de ces modules permettront la création, en fin d’année, de livres animés (à la manière de
« Ma petite fabrique à histoires ») dans le cadre du projet d’école et de l’exposition sur le thème de la
nature.
Mes recherches préalables :
• Les synonymes du verbe MANGER :
absorber, alimentation, attaquer, avaler, bâfrer, becqueter, bouffe, bouffer, boulotter, boustifailler,
brûler, bredouiller, brichetonner, briffer, brouter, chipoter, claquer, collationner, consommer,
consumer, corroder, croûte, croûter, croquer, croustiller, cuisine, débrider, décolorer, déguster,
déjeuner, dîner, dépenser, déteindre, dévorer, dilapider, dissiper, engloutir, engouffrer, entamer, faire
disparaître, faner, festoyer, fricasser, fricoter, friper, gaspiller, goûter, gober, gobichonner, godailler,
goinfrer, grailler, grappiller, grignoter, gruger, gueuletonner, ingérer, ingurgiter, mâcher, mangeotter,
mastiquer, mets, mettre, mordre, nourrir, nourriture, oublier, paître, pâture, picorer, pignocher,
pitance, prendre, prodiguer, repas, ripailler, ronger, ruiner, s'alimenter, sauter, savourer, se bourrer,
se décarêmer, se gaver, se goberger, se gorger, se lester, s'empiffrer, s'emplir, se nourrir, se piffrer, se
régaler, se rassasier, se remplir, se repaître, se restaurer, se sustenter, souper, sucer, sustenter , tâter,
tordre, tortiller, tortorer, toucher, transgresser, casser la croûte, casser la graine, faire bonne chère ,
jouer des dominos , se caler les joues , se les caler, se mettre à table
• Les mots de la même famille :
Immangeable, mangeable, mangeoire, mangeur, mangeotter
• Les expressions :
Manger comme quatre ; Manger comme un cochon ; Manger un morceau ; Dévorer des yeux
Dévorer un livre ; Goûter, déguster, savourer un moment ; Dévorer par le feu, la rouille, le soleil, la
passion ; Notre chaudière mange trop de fuel ; Il mange du pain par habitude ; Ton pull est mangé
aux mites ; Il a mangé son pain blanc en premier.
• Les textes :
« Histoires pressées » de Bernard Friot : - « Histoire à l’endroit »
- « Texte libre »
- « Recette de cuisine »
- « Une histoire au menu » ;
« L’énorme crocodile » de Roald Dahl
Objectifs :
- Permettre à l’enfant d’enrichir son vocabulaire et mémoriser les mots nouveaux grâce à une

utilisation orale et écrite.
- Organiser la mémoire du vocabulaire par la construction de cartes heuristique de mots.
- Partir de ce que les enfants savent déjà et des réseaux qu’ils mettent en place pour amplifier leur
vocabulaire.
- Donner du sens à l’apprentissage du vocabulaire grâce à des activités de rédaction, de lecture et
d’expression orale en lien avec les compétences visées.
Compétences visées :
• En langue orale :
- Lire de manière expressive. (lors des phases de lecture de textes et de correction des mots relevés
appartenant à un même domaine)
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale.
- Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé. (lors
des phases orales de relevés de mots autour de MANGER et de catégorisation)
• En lecture :
- Dans un texte, trouver les mots relevant d’un même domaine.
- Comprendre le sens d’un mot grâce au contexte : Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot
connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
- Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier sur le titre,
l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire.
• En vocabulaire :
- Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie
quotidienne et du travail scolaire.
- Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (ex. le vocabulaire de la mer).
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite.
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
- Construire ou compléter des familles de mots.
• En rédaction :
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression écrite.
- Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en lui ajoutant un adverbe, en changeant
l’adverbe.
• Utilisation des outils numériques :
- Produire un document numérique et utiliser l’outil informatique pour présenter un travail pour
copier son texte et le publier sur le site de l’école.
- Chercher des informations par voie électronique : trouver des synonymes, des contraires grâce au
moteur de recherche.
Objectifs spécifiques autour du verbe MANGER (ce qui sera évalué) :
Rendre l’enfant capable de :
- Mettre en lien des mots et justifier ses choix.
- Trouver le terme générique à une liste de mots. (réaliser des catégories)
- Colorier dans un texte les mots d’un même domaine.
- Utiliser des mots d’une liste pour les employer à bon escient à l’oral et à l’écrit.
- Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens.
- Produire des phrases en utilisant un mot dans des sens différents.