Construire sa séance de grammaire Eliane Pedon 2009 Déroulement d’une LEÇON : Pas de leçon magistrale mais bien une démarche à mener avec les élèves … en 4 étapes 1°étape : Faire comprendre les mécanismes en faisant observer : démarche inductive. Assurer la compréhension : les mécanismes sont expliqués à l’oral à partir d’exemples courts, clairs, nets, sans bavure. On peut partir d’une ou de deux phrases d’élèves (éviter un texte) On utilise un métalangage simple en prenant soin de bien expliciter les termes utilisés ( ex : s’accorder ?). Durant ce temps, on veille à ce que l’élève nomme correctement et entièrement (sujet du verbe x, complément du verbe y). Le professeur se doit d’être exigeant et précis. Il invite l’élève à utiliser le métalangage de la nomenclature. Il demande à l’élève de justifier et de parler de ce qu’il fait. (importance de la verbalisation) Ex : j’ai enlevé le verbe « diminuer » pour le remplacer par le nom « diminution » Ex : un élève dit : « l’auteur utilise « un » parce qu’on ne le connaît pas encore » ne suffit pas. Il doit nommer « l’auteur utilise l’article indéfini « un »… Et ce pour que les élèves apprivoisent peu à peu ce langage. 2°étape : Faire reformuler à l’écrit la règle que l’on donnera à apprendre. Elle doit être économique et fonctionnelle pour faciliter la mémorisation des enfants. (On peut reprendre celle d’un manuel si elle a ces deux qualités). 3°étape : Faire manipuler en 3 temps pour stabiliser la notion Les exercices d’application de la règle vue dans un contexte identique servent à stabiliser la notion par l’entraînement. Les exercices d’application dans un contexte différent et élargi servent ensuite à préparer le début du transfert. Le professeur propose des activités semi guidées. Cela peut être un entraînement à l’écriture à condition que l’élève n’ait pas en charge la planification. Faire attention à ne pas griller cette étape d’élargissement qui doit être pilotée par le professeur et réalisée en classe. Les exercices de transfert permettront d’évaluer le savoir-faire en autonomie progressive dans les activités d’expression écrite : ce sont des exercices d’écriture. (Il faut s’efforcer de distinguer l’évaluation d’un savoir grammatical acquis et celle d’un savoir-faire.) 1 Remarques à ce propos : Distinguer la production écrite avec consignes de la véritable « expression écrite ». Attention à la dérive formelle dans les sujets de rédaction. Veiller à l’équilibre : la langue ne doit jamais prendre le pas sur la signification. La contrainte formelle est hélas souvent donnée comme un moule sans souci pour le sens. 4° étape : Faire mémoriser et travail personnel de l’élève Repérage en classe ensemble de ce qu’il faut apprendre Courts exercices à faire à la maison pour fixer mais dont il faudra faire la vérification à l’oral ou à l’écrit Contrôler en classe la mémorisation (car le contrôle est aussi un soutien à l’apprentissage). Attention la simple récitation de la règle ne suffira pas à mesurer ce qui a été acquis. Vérification des savoir-faire acquis. Pour une prise d’autonomie progressive, bien dire à l’élève : o ce qu’il aura à faire seul o bien poser les énoncés et les situations o imprégner ne suffit pas, il faut mettre en place un apprentissage. 2