1 Décrivez le problème dans vos mots À partir de la mise en

Chercher des réponses ou
des solutions à des
problèmes d’ordre
scientifique ou
technologique
Entendez-vous le boum boum
tchi-ka-boum?
Communiquer à l’aide des
langages utilisés en science
et technologie
Dring Dring! (ton cellulaire sonne)
Ton ami : Salut c’est moi, j’ai un gros problème pour le party
de ce soir. Les haut-parleurs de mon système de son sont
« pettés » et là, il est trop tard, les magasins sont déjà
fermés. Je ne sais pas quoi faire!
Toi : Relax c’est pas grave! T’as tout ce qui faut chez toi
pour te faire un haut-parleur.
Ton ami : Hein?
Toi : Ben oui. Est-ce que t’as du fil électrique très fin, de la
colle, du carton et un aimant?
Ton ami : Oui
Toi : Bon, alors bouge pas, j’arrive! Je vais te montrer
comment faire des haut-parleurs pour ce soir!
Ton ami : COOL!
Nom :
______________________________________
Date :
____________________
1
2
Décrivez le problème dans vos mots
À partir de la mise en situation, indiquez ce que vous devez faire.
Explorez la situation d’un point de vue scientifique ou technologique
Indiquez ce que vous savez à propos du problème.
Indiquez ce que vous devez savoir à propos du problème.
CD 1 :
Représentation adéquate de la situation
CD 3 :
Interprétation juste de message à caractère scientifique
et à caractère technologique

 3
Avant de vous lancer dans la fabrication du haut-parleur, complétez les tâches d’acquisition de
connaissances 1 à 5 afin d’être en mesure de bien remplir votre mandat en comprenant les
concepts d’électricité et d’électromagnétisme contenus dans cette situation d’apprentissage.
Tâche 1 : Les 35 défis électroniques
Image 1.
 Demandez le matériel nécessaire à votre enseignant afin de complétez les défis
électroniques 1 à 20. Il en profitera pour vous faire un «petit cours» sur l’utilisation du
matériel (au besoin) incluant un rappel sur les schémas électriques.
 Consignez vos observations et chaque schéma dans votre cahier de laboratoire
personnel.
 Faites-lui approuver vos montages et vos schémas à partir du défi 6.
Le manuel de référence est utile afin d’utiliser les bons symboles sur vos schémas.
Tâche 2 : Analyse technologique d’une lampe de poche
 Demandez une lampe de poche à 9 DEL à votre enseignant ainsi
que le matériel nécessaire à son analyse.
 Votre tâche consiste à expliquer le fonctionnement de cette
Image 2.
dernière en insistant sur le chemin parcouru par les électrons.
En bref, par où passe le courant?
 De plus, vous dessinerez le schéma électrique de celle-ci en indiquant les différentes
parties et la fonction électrique des éléments tout en respectant les symboles de science
et technologie.
 Consignez vos observations et votre schéma dans votre cahier de laboratoire personnel.
 Faites corriger votre travail par votre enseignant. Vous en profiterez aussi pour faire un
résumé des notions explorées dans les tâches 1 et 2.
4
Tâche 3 : Laboratoire dirigé sur l’électricité statique
Détectons l’électricité statique grâce à l’électroscope!
But : Détecter la présence d’électricité statique en laboratoire
Matériel :
-
Électroscope
Règle en plastique
Tige de verre
Morceau de laine
Image 3.
Manipulations :
Faire la mise à la terre de l’électroscope en touchant la boule avec la main.
Frotter la règle en plastique sur la laine.
Approcher la règle de la boule sans y toucher. Noter vos observations dans le tableau.
Éloigner la règle. Noter vos observations dans le tableau.
Recommencer les quatre manipulations précédentes avec la tige de verre. Noter vos
observations.
6. Refaire la mise à la terre.
7. Frotter la règle sur la laine.
8. Approcher la règle de la boule sans y toucher.
9. Tout en laissant la règle tout près de la boule, toucher la boule d’aluminium avec l’index
de votre main libre.
10. Retirer votre index en premier et retirer finalement la règle. Noter vos observations.
11. Sans avoir fait de mise à la terre après la dernière manipulation, approcher maintenant la
règle frottée de la boule sans y toucher. Retirer la règle et noter vos observations.
12. Refaire la 11e manipulation avec la tige de verre frottée. Noter vos observations.
13. Faire la mise à la terre et ranger le matériel.
1.
2.
3.
4.
5.
Observations
Objet
Action
Règle
Approcher la règle de la boule sans y toucher.
Règle
Éloigner la règle.
Tige
de
verre
Tige
de
verre
Approcher la tige de verre de la boule sans y
Résultat sur les feuilles d’aluminium
toucher.
Éloigner la tige de verre.
5
Règle
Approcher la règle de la boule sans y toucher.
Règle
Avec la règle tout près, toucher la boule avec
l’index.
Règle
Retirer votre index en premier et retirer
finalement la règle.
Règle
Approcher la règle frottée de la boule sans y
toucher.
Tige
de
verre
Approcher la tige de verre frotté de la boule
sans y toucher.
Retour sur les observations
1. Associez les particules subatomiques (neutrons, protons, électrons) à leur charge
électrique.
Charge positive : ___________ Charge négative : ___________ Aucune : __________
2. Expliquez pourquoi les feuilles de l’électroscope s’écartent parfois l’une de l’autre.
3. Expliquez ce qui se passe lorsqu’on touche la boule d’aluminium de l’électroscope avec
la règle.
4. En frottant la tige de verre et la règle sur la laine, acquièrent-elles le même type de
charge? Expliquez.
6
5. Quelle particule subatomique circule lorsqu’on frotte ou touche des objets et laquelle ne
circule pas? En d’autres mots, laquelle est mobile et laquelle ne l’est pas?
6. Pourrait-on utiliser un électroscope pour savoir quel type de charge possède un matériau
inconnu ? Expliquez.
7. En bref, l’électricité statique c’est :
8. Complétez la phrase suivante : les charges électriques de même signe ______________
et celles de signe contraire ___________________.
9. En sachant que la tige de verre se charge positivement lors du frottement contre la laine,
dessine les charges électriques sur l’électroscope et les objets selon le cas (page
suivante).
7
Électroscope neutre
Règle de plastique
Tige de verre
On touche avec le doigt
Règle de plastique
On retire le tout
8
Tâche 4 : Laboratoires dirigés sur le magnétisme et
l’électromagnétisme
4.1 Le champ magnétique des aimants, c’est fascinant!
But : observer le champ magnétique d’un aimant.
Matériel : ordinateur relié à Internet.
La découverte des aimants remonte à l’Antiquité alors que certaines pierres avaient le
pouvoir d’attirer le fer. Plus tard, vers l’an 1000, en Asie, l’ancêtre de la boussole est
née. Elle permettait aux utilisateurs de savoir où était le sud. Vers 1600, on alla même
jusqu’à affirmer que la planète Terre était un gigantesque aimant.
Découvrez à votre tour les aimants et leurs propriétés en allant sur le site
ci-dessous et en répondant aux questions qui suivent :
Image 4.
http://physiquecollege.free.fr/physique_chimie_college_lycee/lycee/premiere_1S/spectre_magn
etique_aimant_droit.htm
Mot-clés pour Google : spectre magnétique aimant droit animation (1er résultat)
Manipulations
1. Une fois sur le site, déplacez la boussole et vous verrez apparaître les lignes de champ
magnétique de l’aimant.
2. Cliquez sur la flèche blanche en bas à droite. Vous pouvez maintenant déplacer l’aimant audessus des boussoles.
3. Faites apparaître le spectre de l’aimant en cliquant en bas à gauche sur «spectre».
Observations
Dessinez le champ magnétique autour d’un aimant droit et trois boussoles colorées autour de ce
dernier. N’oubliez pas les flèches du champ magnétique.
9
S
N
Retour sur les observations
1. Qu’est-ce qu’un champ magnétique?
2. De quelle façon sont orientées les lignes de champ magnétique autour d’un aimant?
3. Comment peut-on déterminer les pôles d’un aimant?
10
4. Défi : dessine maintenant le champ magnétique d’un aimant en U et de paires
d’aimants.
S
N
S
N
S
S
N
N
N
S
11
4.2 Le champ magnétique d’un fil parcouru par un courant
Ce laboratoire dirigé vous propose de refaire une expérience
historique qui a eu lieu vers la fin de l’année 1820 à l’université
de Copenhague. À ce moment, Christian Oersted, professeur à
cette université, donne un cours traitant de l’effet calorifique
d’un fil conducteur joignant les deux bornes d’une pile de Volta. Lors de
Image 5.
la démonstration, un étudiant lui fit remarquer qu’une aiguille aimantée
placée par hasard sur la table tout près se met à osciller. Suite à cette observation, après son
cours, il répéta l’expérience et conclut que l’aiguille aimantée dévia de moins en moins à
mesure qu’elle approcha du fil alimenté par la pile. Il publia sa découverte et grâce à cela,
Ampère développa une théorie à la base de l’électromagnétisme. Acclamé par ses pairs et très
célèbre au Danemark, Oersted mourut le 9 mars 1851 et fut inhumé devant des milliers de
personnes.
But : Observer le champ magnétique d’un fil parcouru par un courant
Matériel :
-
Un fil conducteur d’environ 15 cm
Une résistance de 25 ou 50 W d’environ 2 ohms (au besoin)
Trois fils avec pinces crocodiles
Une boussole
De la limaille de fer
Un morceau de carton rigide percé en son centre
Deux supports universels
Deux ou trois pinces universelles
Une source de courant continu
Image 6.
Manipulations
1. À l’aide du matériel, suspendre le fil de haut en bas en le passant dans un petit trou au
centre du carton
2. Brancher le fil et la résistance, en série, à la source ce courant continu.
3. Mettre la boussole sur le carton près du fil.
4. Allumer la source au voltage et à l’ampérage maximaux, mais sans la laisser allumer
trop longtemps pour éviter la surchauffe. Juste le temps de prendre la mesure. Les
ajustements peuvent varier selon la source utilisée. Voir ton enseignant au besoin.
12
5. Déplacer la boussole autour du fil et notez vos observations.
6. Éteindre la source.
7. Enlever la boussole et saupoudrer de la limaille de fer sur le carton.
8. Allumer la source et frapper légèrement votre montage afin de bouger la limaille de fer.
9. Éteindre la source.
10. Notez vos observations.
11. Inversez les fils aux bornes de la source.
12. Refaire les manipulations 3 à 10 et notez vos observations.
13. Nettoyer et ranger le matériel.
Observations
Notez vos observations en indiquant la borne positive et négative « du fil ». De plus, notez les
positions de l’aiguille de la boussole à trois endroits. Finalement, dessinez les lignes de champ
magnétique.
Manipulation 5
Manipulation 10
Manipulation 12
Manipulation 12
13
Retour sur les observations
1. Comment sont orientées les lignes de champ magnétique d’un fil parcouru par un
courant électrique ?
2. À l’aide du manuel de référence, expliquez une façon théorique de déterminer la
direction du champ magnétique d’un fil parcouru par un courant. Cette façon de faire
confirme-t-elle vos résultats expérimentaux?
3. Comment pourriez-vous augmenter la force de ce champ magnétique?
4. Comment pourriez-vous améliorer le protocole de ce laboratoire?
14
4.3 Le champ magnétique d’un solénoïde
Image 7.
André-Marie Ampère naît en France en 1775 et y meurt en 1836. Il a
consacré toute sa vie à l’avancement des connaissances. «Ses travaux de
laboratoire amènent Ampère à imaginer et à réaliser, de ses propres mains,
des montages et des dispositifs ingénieux. Leur portée pratique est immense.
Certains sont à la base d'appareils de mesure électrique : l'ampèremètre, pour la
Image 8.
mesure de l'intensité, le voltmètre, pour la mesure des différences de potentiel.». Il a
d’ailleurs travaillé sur un objet dont vous en ferez l’étude aujourd’hui. «Le solénoïde : il est
constitué par l'enroulement en hélice d'un fil métallique auquel Ampère donne le nom de
solénoïde, mot qui, étymologiquement, signifie « en forme de conduit ». Traversé par un
courant, le solénoïde se comporte comme un véritable aimant ; l'allure des lignes d'induction du
champ magnétique extérieur est comparable. On peut lui attribuer une face nord et une face
sud, comme dans le cas d'un aimant. Cet enroulement est utilisé dans un grand nombre
d'appareils : transformateurs, électro-aimants...»
But : observer le champ magnétique d’un solénoïde parcouru par un courant.
Matériel :
-
Des fils avec pinces crocodiles
Une résistance d’environ 2 ohms et 25 ou 50 watts (au besoin)
Une latte de bois
Une boussole miniature
Une source de courant continu
Deux supports universels
Deux pinces universelles
Un solénoïde avec peu de spires (ex. 10) et un avec plus de spires (ex. 40)
Manipulations :
1. Installer le solénoïde avec peu de spires à 10 centimètres du comptoir à l’aide des
supports et des pinces.
2. Brancher chaque extrémité du solénoïde à une borne de la source de courant à l’aide des
fils, tout en y ajoutant la résistance en série.
3. Fixer la boussole sur le bout de la latte de bois.
15
4. Allumer la source au voltage et à l’ampérage maximaux, mais sans la laisser allumer
trop longtemps pour éviter la surchauffe. Juste le temps de prendre la mesure. Les
ajustements peuvent varier selon la source utilisée. Voir ton enseignant au besoin.
5. Promener la boussole autour et dans le solénoïde.
6. Éteindre la source et noter vos observations.
7. Inverser les fils aux bornes de la source.
8. Répéter les étapes 4 à 6.
9. Remplacer le solénoïde par celui avec plus de spires.
10. Répéter les étapes 4 à 6.
11. Ranger le matériel.
Observations :
Notez vos observations en dessinant le solénoïde et en indiquant la borne positive et négative.
De plus, notez les positions de l’aiguille de la boussole à trois endroits à l’aide de couleurs.
Finalement, dessinez les lignes de champ magnétique d’une autre couleur. N’oubliez pas les
flèches du champ magnétique.
Manipulation 6
Manipulation 8
Manipulation 10
16
Retour sur les observations :
1. Dans vos propres mots, qu’est-ce qu’un solénoïde?
2. Comment sont orientées les lignes de champ magnétique d’un solénoïde parcouru par
un courant électrique?
3. Comment, théoriquement, peut-on déterminer la direction du champ magnétique en
sachant le sens du courant électrique? Expliquez la méthode.
4. Le comportement de l’aiguille de la boussole était-il le même selon le solénoïde utilisé?
Pourquoi?
5. Comment peut-on modifier l’intensité du champ magnétique d’un solénoïde? Nommez
trois moyens. Votre manuel de référence peut vous aider à compléter cette question.
17
6. Expliquez l’utilisation d’un solénoïde dans les applications technologiques suivantes :
un moteur électrique et une grue magnétique.
7. Comment pourriez-vous améliorer ce laboratoire dirigé?
Afin de compléter vos notes personnelles, allez lire cette page sur le champ magnétique autour
d’un solénoïde : http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'universmateriel/l'electromagnetisme/le-champ-magnetique/le-champ-magnetique-autour-d'unsolenoide-(2e-regle-de-la-main-droite).aspx
18
4.4 L’induction électromagnétique
But : découvrir l’induction électromagnétique.
Matériel :
-
Ordinateur relié à Internet
Michael Faraday n’a pas eu un parcours classique. N’ayant reçu qu’une
instruction sommaire, il s’engagea à 14 ans comme garçon de courses
chez un libraire-papetier de Londres. C’est grâce à cet emploi qu’il se
mit à lire beaucoup. Après la découverte d’un petit livre de chimie, il fit ses
Image 9.
propres expériences pour confirmer ce qu’il avait lu. Plus tard, un client de son patron le
remarqua et l’invita à un de ses cours. De fil en aiguille, il devint son assistant et l’accompagna
dans ses voyages. C’est à ce moment qu’il fit de belles rencontres, notamment celle d’AndréMarie Ampère.
Suite à la découverte d’Oersted en 1820, « il entreprend des recherches d’électromagnétisme et
constate l’action exercée par l’aimant sur un courant électriques, complétant ainsi les théories
élaborées par Ampère. Par ce moyen, il réussit à faire tourner un circuit sous l’action d’aimants
permanents, donnant le principe du moteur électrique. En 1831, il effectue sa découverte la plus
marquante, celle de l’induction électromagnétique, qui produit la transformation de travail
mécanique en énergie électrique et va permettre la construction des dynamos.»
Faraday travaillait pratiquement toujours seul et refusait toutes les charges et distinctions afin
de se concentrer sur son travail de recherche. Ses travaux ont été extrêmement enrichissants
pour l’avancement des connaissances scientifiques. Il mourut en août 1867 à l’âge de 75 ans.
Manipulations
1. Visitez le site Web suivant et lisez l’article.
http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electromagnetisme/le-champmagnetique/l'induction-electromagnetique.aspx
19
2. Visitez le site Web suivant et écoutez la capsule.
http://www.larousse.fr/encyclopedie/animations/Induction_%c3%a9lectromagn%c3%a9tique/1
100197
Retour sur la lecture et l’écoute
1. Qu’est-ce que l’induction électromagnétique?
2. Quel instrument de mesure pourriez-vous utiliser pour observer si un courant électrique
est produit?
3. Nommez deux moyens d’induire un courant électrique dans un fil.
4. Nommez au moins un usage de l’induction électromagnétique.
20
Pour aller un peu plus loin : il est possible de fabriquer son propre moteur
électrique avec du matériel simple. Vous avez besoin d’une pile AA,
d’une vis, d’un aimant puissant et d’un fil de cuivre. Vous pourrez ainsi
constater la beauté de la force de Lorentz.
Image 10.
Toutes les explications nécessaires sont disponibles sur ce blogue :
http://sciencetonnante.wordpress.com/2011/05/23/le-moteur-homopolaire-le-moteur-electriquele-plus-simple-du-monde/
D’autres versions :
http://www.youtube.com/watch?v=EkU_JmtH3PU,
http://www.youtube.com/watch?v=kH52QbLxhGs
http://www.youtube.com/watch?v=xbCN3EnYfWU
http://www.youtube.com/watch?v=yUToL9WAK8I
21
Tâche 5 : Analyse technologique d’un haut-parleur
Demandez un haut-parleur usagé à votre enseignant ainsi que le matériel
nécessaire à son analyse. Votre tâche consiste à expliquer le
fonctionnement général de ce dernier.
En bref, comment le son est-il produit?
Image 11.
 Consignez vos observations et vos schémas dans votre cahier de laboratoire personnel.
Vous en profiterez aussi pour faire un résumé des notions explorées précédemment dans
les tâches de cette situation d’apprentissage.
 Faites corriger votre travail par votre enseignant.
Bravo, vous avez compléter les tâches d’acquisition de connaissances de cette situation!
Poursuivez maintenant avec votre tâche finale qui est la fabrication d’un haut-parleur.
Notez bien que votre prototype devra respecter le cahier des charges de la page suivante.
22
Cahier des charges de la fabrication de votre haut-parleur
Milieu technique :
 Le haut-parleur devra être branché à un « amplificateur ».
 Le haut-parleur devra mesurer au maximum 20 cm x 20 cm x 20
cm.
Milieu humain :
 Le haut-parleur devra être sécuritaire, léger, facilement
manipulable et démontable.
Milieu industriel :
 Le haut-parleur devra être fabriqué à partir des outils fournis à
l’atelier.
Milieu économique :
 Le haut-parleur devra coûter moins de 10$.
Milieu environnemental :
 Le haut-parleur devra être fabriqué entièrement de matériaux
recyclés ou réutilisables.
23
Planifiez votre démarche de fabrication
CD 1 :
Élaboration d’un plan d’action pertinent, adapté à la situation
CD 3 :
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science
et à la technologie dans la production de messages


24
Schéma de principe de votre haut-parleur
Date :
Titre :
Signature de l’enseignant : ___________________________
CD 1 :
Élaboration d’un plan d’action pertinent, adapté à la situation

CD 3 :
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science
et à la technologie dans la production de messages
25
Schéma de construction de votre haut-parleur
Date :
Titre :
Échelle :
Signature de l’enseignant : ___________________________
CD 1 :
Élaboration d’un plan d’action pertinent, adapté à la situation
CD 3 :
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science
et à la technologie dans la production de messages

26
Les traces de vos essais et de vos résultats
27
Analysez vos résultats ou vos essais.
Conclusion
Élaborez une conclusion par rapport à la fabrication de votre haut-parleur et justifiez-là.
CD 1 :
Élaboration de conclusion, d’explications ou de solution pertinentes
CD 3 :
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science
et à la technologie dans la production de messages


28
Suite à cette situation d’apprentissage, avez-vous des questions?
Identifiez des situations dans lesquelles vous pourriez retrouver les savoirs que
vous venez de découvrir. De plus, comment pourriez-vous, dans le futur, réduire
votre consommation de matériel électronique?
29
Finalement, produisez une carte heuristique ou un réseau des concepts abordés
dans cette situation d’apprentissage. Demandez à votre enseignant un exemple
de réseau conceptuel ou de carte heuristique au besoin. Pour plus de clarté et
d’esthétisme, vous pouvez utiliser l’ordinateur au besoin.
Liste des concepts à inclure :
Schéma électrique
Symbole
Fonction de commande
Neutrons
Attraction et répulsion
Démarche de
conception
Haut-parleur
Aimant
Champ magnétique
Puissance
Fonction
d’alimentation
Charges électriques
Circuit électrique
Fil conducteur
Induction
électromagnétique
Fonction de conduction
Protons
Électrons
Circuit en série
Solénoïde
30
Liste des sources des images libres de droits
Image 1 : http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gluehlampe_01_KMJ.jpg
Image 2 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Led-flashlight.jpg
Image 3 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Krunkwerke_-_IMG_4515_(by-sa).jpg
Image 4 : http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Magnet_4.jpg
Image 5 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Hans_Christian_%C3%98rsted_som_ung.jpg
Image 6 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Kompas_Sofia.JPG
Image 7 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Solenoid-1.png
Image 8 : http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ampere_Andre_1825.jpg
Image 9 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Faraday-Millikan-Gale-1913.jpg
Image 10 : http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Homopolar_Motor_Large.jpg
Image 11 : http://en.wikipedia.org/wiki/File:3.5_Inch_Speaker.jpg
Le laboratoire 3.1 est inspiré du site Internet http://physiqueludique.fr/2009/09/fabriquer-unelectroscope/
Source de la capsule historique d’Oersted :
http://www.ampere.cnrs.fr/parcourspedagogique/zoom/oersted/pdf/jameau.pdf
Source de la capsule historique d’Ampère: encyclopédies Universalis en ligne au
http://www.universalis.fr/encyclopedie/andre-marie-ampere/2-l-inventeur/
Source de la capsule historique de Faraday :
http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Faraday/119049
31
Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Indicateurs
5
L’élève identifie toutes les caractéristiques
A.
Représentation du problème lui permettant de :

Traduire et cerner clairement le
adéquate de la
problème à résoudre,
situation

Formuler des hypothèses fondées.
B. Élaboration L’élève :

Planifie une démarche cohérente,
d’une
organisée et complète, tout en
démarche
anticipant les difficultés,
pertinente


Ajuste sa démarche au besoin en
modifiant les variables du problème,
1
L’élève :

Décrit certains aspects du
problème lui permettant de
formuler des suppositions
plus ou moins pertinentes.
L’élève :

Retranscrit certaines
données du problème sans
juger de leur pertinence et
ne propose pas vraiment
d’hypothèse.
Formuler des hypothèses fondées.
L’élève :

Reconnaît certaines
informations du problème lui
permettant de formuler une
hypothèse qui tient compte de
quelques contraintes du
problème.
L’élève :

Planifie une démarche cohérente,
organisée et complète,
L’élève :

Planifie quelques étapes de sa
démarche,
L’élève :

Omet des étapes
importantes de sa démarche
OU
L’élève :

Omet plusieurs étapes
importantes de sa
démarche ET





Respecte les ressources disponibles.
L’élève :

Consigne les éléments nécessaires à
l’élaboration de ses explications et de
ses solutions,


Travaille de façon efficace, efficiente
et sécuritaire.
D. Élaboration L’élève :
de conclusions  Propose des explications ou des
solutions complètes qui tiennent
et
compte de ses résultats, de sa
d’explications
démarche et de son hypothèse,
pertinentes

2
L’élève identifie la majorité des
caractéristiques du problème lui permettant
de :

Traduire et cerner clairement le
problème à résoudre,
3
Respecte les ressources disponibles.
L’élève :
C. Mise en

Consigne les éléments nécessaires à
œuvre
l’élaboration de ses explications et de
adéquate de la
ses solutions,
démarche

4
Ajuste sa démarche au besoin,
Travaille de façon efficace et
sécuritaire.
L’élève :

Propose des explications ou des
solutions appropriés qui tiennent
compte de ses résultats, de sa
démarche et de son hypothèse,
Suggère au besoin des modifications à 
sa démarche en les justifiant.
Suggère au besoin des modifications
appropriées à sa démarche.
Évaluation globale de la compétence 1 :
Critère A : ___ x 2 =
Critère B : ____ x 2 =
/10
/10
Respecte les ressources
disponibles.
L’élève :

Présente les éléments de sa
collecte de données qui
respectent la démarche
planifiée,

Ajuste peu sa démarche,

Travaille de façon sécuritaire.
Ne tient pas compte des
ressources disponibles.
Ne tient pas compte des
ressources disponibles.
L’élève :

Consigne une énumération
de certaines données et
actions qu’il a posées,
L’élève :

Consigne peu ou pas de
données ou d’actions
posées,

N’ajuste pas sa démarche,

N’ajuste pas sa démarche,

Travaille de façon
dangereuse.

Travaille de façon
dangereuse.
L’élève :

Propose des explications ou
des solutions correctes qui
tiennent souvent compte de ses
résultats,
L’élève :

Propose des explications ou
des solutions sans trop de
concordance avec ses
résultats ou le problème,
L’élève :

Propose des explications
ou des solutions sans
concordance avec ses
résultats ou le problème,



Suggère au besoin des
modifications à sa démarche.
Critère C : ____ x 2 =
/10
Discute peu ou pas de sa
démarche.
Critère D : ____x 2 =
/10
Ne discute pas de sa
démarche.
Total : ______
/40
Adaptée des grilles de Philippe Savard (DGI 2011) et de Martin Boudreault (CS de Portneuf) par François Guay-Fleurent et Mylène
Lapointe.
32