Pourquoi avec l` âge faut il tendre les bras pour - Plate
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BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL SPÉCIALITÉ PLASTIQUES ET COMPOSITES Épreuve E1- Sous-Épreuve de Sciences Physiques Contrôle en cours Situation d’évaluation de Sciences Année scolaire 2013-2014 de formation Coef. 1,5 Séquence Durée : 1/2 45 min Physiques et Chimiques FICHE D’INFORMATION DU CANDIDAT Établissement .......................................................................................... Classe ................................................. NOM et Prénom du CANDIDAT ................................................................ Date de l’évaluation ............................. SL4 : Comment voir ce qui est faiblement visible a l’oeil nu ? Capacités, connaissances et attitudes du référentiel évaluées Capacités - Identifier une lentille convergente - Réaliser un montage en étant capable de positionner une lentille convergente par rapport à un objet pour obtenir une image nette à l’écran - Déterminer à l’aide d’un tracé à l’échelle, la position et la grandeur de l’image réelle d’un objet à travers une lentille convergente Connaissances Connaître : - les éléments remarquables d’une lentille mince convergente - le symbole d’une lentille convergente - connaître la différence entre une image réelle et une image virtuelle Savoir: - que la vergence caractérise une lentille mince - que la vergence est reliée à la distance focale par une relation (formule et unités données) Attitudes - Sens de l'observation - Ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté - Rigueur et précision La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies. L’emploi des calculatrices est autorisé, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur. L’évaluation s’appuie sur une activité expérimentale composée d’une ou plusieurs expériences. Elle porte nécessairement sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu’il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation. Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat : de mettre en œuvre un protocole expérimental ; d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ; de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ; de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ; d’utiliser une ou plusieurs relations, ces relations sont données lorsqu’elles ne sont pas répertoriées dans la colonne « connaissances » du programme ; d’interpréter et de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés. L’évaluation est notée sur 10 : 7 points pour l’activité expérimentale et 3 points pour le compte rendu. Le candidat atteste avoir été informé de la date et des objectifs de l’évaluation Emargement le 14 novembre 2013 Page 1/4 BACCALAUREAT PROFESSIONNEL PLASTIQUES ET COMPOSITES Contrôle en cours de formation Situation d’évaluation de Sciences Physiques Séquence Durée : 1/2 45 min SUJET DESTINÉ AU CANDIDAT Établissement .......................................................................................... Classe ................................................. NOM et Prénom du CANDIDAT ................................................................ Date de l’évaluation ............................. SL4 : Comment voir ce qui est faiblement visible a l’oeil nu ? - Dans son salon, une personne lit le journal de la façon indiquée sur le schéma ci-contre. Problématique Pourquoi avec l’ âge faut il tendre les bras pour lire le journal ? Informations : Voici un schéma de l’œil, ainsi qu’un schéma optique très simplifié de celui ci : lentille écran - Le cristallin peut être assimilé à une lentille mince, dont la distance focale peut varier ( on dit que l’œil accommode ), afin que l’image de l’objet regardé se forme sur la rétine assimilé à un écran qui est à une distance fixe ( environ 18 mm ) du cristallin. - Avec l’âge, la distance focale du cristallin est plus difficile à modifier ( l’œil accommode moins bien ), de façon à ce que l’image se forme sur la rétine. Aussi, lorsqu’on regarde un objet proche, celui-ci peut apparaître flou. Page 2/4 1. Compréhension et analyse de la situation : 1.1. Indiquer la nature de la lentille utilisée pour simuler le cristallin : ____________________________________________________________________________________ 1.2. Cocher les bonnes réponses : Pour modéliser l’œil qui essaie de regarder l’objet en accommodant, il faut : faire varier la position entre la lentille et l’écran faire varier la position de l’objet par rapport à la lentille faire varier la distance focale de la lentille faire varier la taille de l’objet Appel n°1 : Appeler l’examinateur afin de présenter et justifier oralement les réponses aux questions de la partie 1. 2. Expérimentation et modélisation de la situation Au laboratoire, on dispose du matériel suivant : Une alimentation 6 V - 50 Hz Une source lumineuse Un objet lettre Un écran Deux lentilles de distances focales différentes portant les indications + 5 et + 6 Banc optique 2.1. Calculer la distance focale des lentilles : ( C en dioptries: ) ( f en mètres: m) ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2.2. A l’aide du matériel disponible, proposer un schéma ainsi qu’un protocole expérimental permettant de simuler l’œil et l’accommodation de son cristallin, pour deux positions différentes de l’objet. Schéma Protocole expérimental : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Appel n°2 : Appeler l’examinateur et expliquer le choix du montage et le protocole expérimental 2.3. Réaliser le montage. Page 3/4 2.4. Pour chacune des deux situations, compléter : Position de l’objet AB par rapport Position de l’image par rapport à à la lentille OA la lentille OA' Distance focale de la lentille OF ' 3. EXPLOITATION - CONCLUSION : Appel n°3 : Appeler l’examinateur, expliquer les résultats obtenus. Préciser si l’image obtenue est réelle ou virtuelle 3.1. Construire l’image de l’objet AB par la lentille qui simule le cristallin. B A F O F ’ 3.2. Si l’œil accommode correctement, indiquer sur le schéma précédent la position de la rétine par un trait vertical. 3.3. Si l’objet se rapproche de la lentille, comment doit évoluer la longueur focale de la lentille, qui simule le cristallin ? ( Vous pouvez vous aider en complétant le schéma ci-dessus ) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3.4. Pourquoi avec l’âge faut-il tendre les bras pour lire le journal ? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Page 4/4 GRILLE NATIONALE D’ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUES ET EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES NOM et Prénom : Diplôme préparé : BAC Séquence d’évaluation1 n°1 1. Liste des capacités, connaissances et attitudes évaluées Capacités Connaissances Attitudes - Identifier une lentille convergente - Réaliser un montage en étant capable de positionner une lentille convergente par rapport à un objet pour obtenir une image nette à l’écran - Déterminer à l’aide d’un tracé à l’échelle, la position et la grandeur de l’image réelle d’un objet à travers une lentille convergente Connaître : - les éléments remarquables d’une lentille mince convergente - le symbole d’une lentille convergente - connaître la différence entre une image réelle et une image virtuelle Savoir: - que la vergence caractérise une lentille mince - que la vergence est reliée à la distance focale par une relation (formule et unités données) - Sens de l'observation - Ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté - Rigueur et précision 2. Évaluation2 Compétences3 Capacités Questions Appréciation du niveau d’acquisition4 1.1 S’approprier Rechercher, extraire et organiser l’information. 1.2 Appel 1 Émettre une conjecture, une hypothèse. Analyser Raisonner Réaliser Proposer une méthode de résolution, un protocole expérimental. Choisir une méthode de résolution, un protocole expérimental. Exécuter une méthode de résolution, expérimenter, simuler. Contrôler la vraisemblance d’une conjecture, d’une Valider hypothèse. Critiquer un résultat, argumenter. Rendre compte d’une démarche, d’un résultat, à l’oral Communiquer ou à l’écrit. 2.2. Appel 2 2.1. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. APPELS 3.3. 3.4. APPELS /3 / 10 1 Chaque séquence propose la résolution de problèmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante. En mathématiques, elle comporte un ou deux exercices ; la résolution de l’un d’eux nécessite la mise en œuvre de capacités expérimentales. Des appels permettent de s’assurer de la compréhension du problème et d’évaluer le degré de maîtrise de capacités expérimentales et la communication orale. Il y en a au maximum 2 en mathématiques et 3 en sciences physiques et chimiques. En mathématiques : L’évaluation des capacités expérimentales – émettre une conjecture, expérimenter, simuler, contrôler la vraisemblance d’une conjecture – se fait à travers la réalisation de tâches nécessitant l’utilisation des TIC (logiciel avec ordinateur ou calculatrice). Si cette évaluation est réalisée en seconde, première ou terminale professionnelle, 3 points sur 10 y sont consacrés. En sciences physiques et chimiques : L’évaluation porte nécessairement sur des capacités expérimentales. 3 points sur 10 sont consacrés aux questions faisant appel à la compétence « Communiquer ». 3 L’ordre de présentation ne correspond pas à un ordre de mobilisation des compétences. La compétence « Être autonome, Faire preuve d’initiative » est prise en compte au travers de l’ensemble des travaux réalisés. Les appels sont des moments privilégiés pour en apprécier le degré d’acquisition. 4 Le professeur peut utiliser toute forme d’annotation lui permettant d’évaluer l’élève (le candidat) par compétences. Page 5/4 2 Page 6/4 Page 7/4
