Pourquoi avec l` âge faut il tendre les bras pour - Plate

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BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
SPÉCIALITÉ
PLASTIQUES ET COMPOSITES
Épreuve E1- Sous-Épreuve de Sciences Physiques
Coef. 1,5
Contrôle en cours
de formation
Situation d’évaluation de Sciences
Physiques et Chimiques
Année scolaire
2013-2014
Séquence
Durée :
1 / 2
45 min
FICHE D’INFORMATION DU CANDIDAT
Établissement .......................................................................................... Classe .................................................
NOM et Prénom du CANDIDAT ................................................................ Date de l’évaluation .............................
SL4 : Comment voir ce qui est faiblement visible a l’oeil nu ?
Capacités, connaissances et attitudes du référentiel évaluées
Capacités
- Identifier une lentille convergente
- Réaliser un montage en étant capable de positionner une lentille convergente par rapport à un
objet pour obtenir une image nette à l’écran
- Déterminer à l’aide d’un tracé à l’échelle, la position et la grandeur de l’image réelle d’un objet à
travers une lentille convergente
Connaissances
Connaître :
- les éléments remarquables d’une lentille mince convergente
- le symbole d’une lentille convergente
- connaître la différence entre une image réelle et une image virtuelle
Savoir:
- que la vergence caractérise une lentille mince
- que la vergence est reliée à la distance focale par une relation (formule et unités données)
Attitudes
- Sens de l'observation
- Ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté
- Rigueur et précision
La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies.
L’emploi des calculatrices est autorisé, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur.
L’évaluation s’appuie sur une activité expérimentale composée d’une ou plusieurs expériences.
Elle porte nécessairement sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu’il réalise, sur les
mesures obtenues et leur interprétation.
Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat :
 de mettre en œuvre un protocole expérimental ;
 d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;
 de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ;
 de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ;
 d’utiliser une ou plusieurs relations, ces relations sont données lorsqu’elles ne sont pas répertoriées dans la colonne
« connaissances » du programme ;
 d’interpréter et de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.
L’évaluation est notée sur 10 : 7 points pour l’activité expérimentale et 3 points pour le compte rendu.
Le candidat atteste avoir été informé de la date et des objectifs de l’évaluation
le 14 novembre 2013
Emargement

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BACCALAUREAT PROFESSIONNEL
PLASTIQUES ET COMPOSITES
Contrôle en cours
de formation
Situation d’évaluation de
Sciences Physiques
Séquence
Durée :
1 / 2
45 min
SUJET DESTINÉ AU CANDIDAT
Établissement .......................................................................................... Classe .................................................
NOM et Prénom du CANDIDAT ................................................................ Date de l’évaluation .............................
SL4 : Comment voir ce qui est faiblement visible a l’oeil nu ?
Problématique
Pourquoi avec l’ âge faut il tendre les bras pour lire le journal ?
Informations :
Voici un schéma de l’œil, ainsi qu’un schéma optique très simplifié de celui ci :
- Le cristallin peut être assimilé à une lentille mince, dont la distance focale peut varier ( on dit que l’œil
accommode ), afin que l’image de l’objet regardé se forme sur la rétine assimilé à un écran qui est à une
distance fixe ( environ 18 mm ) du cristallin.
- Avec l’âge, la distance focale du cristallin est plus difficile à modifier ( l’œil accommode moins bien ),
de façon à ce que l’image se forme sur la rétine. Aussi, lorsqu’on regarde un objet proche, celui-ci peut
apparaître flou.
- Dans son salon, une personne lit le journal de
la façon indiquée sur le schéma ci-contre.
lentille
écran

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1. Compréhension et analyse de la situation :
1.1. Indiquer la nature de la lentille utilisée pour simuler le cristallin :
____________________________________________________________________________________
1.2. Cocher les bonnes réponses :
Pour modéliser l’œil qui essaie de regarder l’objet en accommodant, il faut :
 faire varier la position entre la lentille et l’écran
 faire varier la position de l’objet par rapport à la lentille
 faire varier la distance focale de la lentille
 faire varier la taille de l’objet
Appel n°1 :
Appeler l’examinateur afin de présenter et justifier oralement les réponses aux questions de la
partie 1.
2. Expérimentation et modélisation de la situation
Au laboratoire, on dispose du matériel suivant :
 Une alimentation 6 V - 50 Hz
 Une source lumineuse
 Un objet lettre
 Un écran
 Deux lentilles de distances focales différentes portant les indications + 5  et + 6 
 Banc optique
2.1. Calculer la distance focale des lentilles :
( C en dioptries: )
( f en mètres: m)
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.2. A l’aide du matériel disponible, proposer un schéma ainsi qu’un protocole expérimental permettant
de simuler l’œil et l’accommodation de son cristallin, pour deux positions différentes de l’objet.
Schéma
Protocole expérimental :
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Appel n°2 :
Appeler l’examinateur et expliquer le choix du montage et le protocole expérimental
2.3. Réaliser le montage.

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2.4. Pour chacune des deux situations, compléter :
Position de l’objet AB par rapport
à la lentille OA
Position de l’image par rapport à
la lentille OA'
Distance focale de la lentille
OF '
3. EXPLOITATION - CONCLUSION :
Appel n°3 :
Appeler l’examinateur, expliquer les résultats obtenus.
Préciser si l’image obtenue est réelle ou virtuelle
3.1. Construire l’image de l’objet AB par la lentille qui simule le cristallin.
3.2. Si l’œil accommode correctement, indiquer sur le schéma précédent la position de la rétine par un
trait vertical.
3.3. Si l’objet se rapproche de la lentille, comment doit évoluer la longueur focale de la lentille, qui
simule le cristallin ? ( Vous pouvez vous aider en complétant le schéma ci-dessus )
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3.4. Pourquoi avec l’âge faut-il tendre les bras pour lire le journal ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
F
’
F
A
B
O

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GRILLE NATIONALE D’ÉVALUATION
EN MATHÉMATIQUES ET
EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES
NOM et Prénom :
Diplôme préparé : BAC
Séquence d’évaluation1 n°1
1. Liste des capacités, connaissances et attitudes évaluées
Capacités
- Identifier une lentille convergente
- Réaliser un montage en étant capable de positionner une lentille convergente par rapport à un
objet pour obtenir une image nette à l’écran
- Déterminer à l’aide d’un tracé à l’échelle, la position et la grandeur de l’image réelle d’un objet à travers une lentille convergente
Connaissances
Connaître :
- les éléments remarquables d’une lentille mince convergente
- le symbole d’une lentille convergente
- connaître la différence entre une image réelle et une image virtuelle
Savoir:
- que la vergence caractérise une lentille mince
- que la vergence est reliée à la distance focale par une relation (formule et unités données)
Attitudes
- Sens de l'observation
- Ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté
- Rigueur et précision
2. Évaluation
2
Compétences3
Capacités
Questions
Appréciation
du niveau
d’acquisition4
S’approprier
Rechercher, extraire et organiser l’information.
1.1
1.2
Appel 1
Analyser
Raisonner
Émettre une conjecture, une hypothèse.
Proposer une méthode de résolution, un protocole
expérimental.
2.2.
Appel 2
Réaliser
Choisir une méthode de résolution, un protocole
expérimental.
Exécuter une méthode de résolution, expérimenter,
simuler.
2.1.
2.3. 2.4.
Valider
Contrôler la vraisemblance d’une conjecture, d’une
hypothèse.
Critiquer un résultat, argumenter.
3.1.
3.2.
APPELS
Communiquer
Rendre compte d’une démarche, d’un résultat, à l’oral
ou à l’écrit.
3.3.
3.4.
APPELS
/3
/ 10
1
Chaque séquence propose la résolution de problèmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante. En mathématiques, elle comporte un ou deux
exercices ; la résolution de l’un d’eux nécessite la mise en œuvre de capacités expérimentales.
2
Des appels permettent de s’assurer de la compréhension du problème et d’évaluer le degré de maîtrise de capacités expérimentales et la communication orale.
Il y en a au maximum 2 en mathématiques et 3 en sciences physiques et chimiques.
En mathématiques : L’évaluation des capacités expérimentales – émettre une conjecture, expérimenter, simuler, contrôler la vraisemblance d’une conjecture
– se fait à travers la réalisation de tâches nécessitant l’utilisation des TIC (logiciel avec ordinateur ou calculatrice). Si cette évaluation est réalisée en seconde,
première ou terminale professionnelle, 3 points sur 10 y sont consacrés.
En sciences physiques et chimiques : L’évaluation porte nécessairement sur des capacités expérimentales. 3 points sur 10 sont consacrés aux questions
faisant appel à la compétence « Communiquer ».
3
L’ordre de présentation ne correspond pas à un ordre de mobilisation des compétences. La compétence « Être autonome, Faire preuve d’initiative » est prise
en compte au travers de l’ensemble des travaux réalisés. Les appels sont des moments privilégiés pour en apprécier le degré d’acquisition.
4
Le professeur peut utiliser toute forme d’annotation lui permettant d’évaluer l’élève (le candidat) par compétences.