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Présentation des fiches élèves

Le visionnage du ﬁlm permet aux élèves d’appréhender un certain nombre de notions. Les entre-

tiens avec différents gardes du parc, spécialisés dans la faune et la ﬂore du massif pyrénéen,

apportent des connaissances précises. Que le visionnage soit utilisé pour poser un problème,

pour rechercher des informations en vue de valider ou d’invalider des hypothèses (voir le document

« SuggeStionS d’exploitation pédagogique » dans le livret), et s’il représente un moment essentiel

de la démarche d’investigation des élèves, il peut aussi être complété ou prolongé par d’autres

activités.

Pour les élèves qui prendraient des notes lors du visionnage du ﬁlm, ou qui s’interrogent et

cherchent des informations, nous proposons des extraits sous forme de retranscription, permet-

tant de valider ce que les élèves ont vu, entendu et compris (voir la partie « Script deS SéquenceS »

dans le livret).

Enﬁn, pour éventuellement prolonger le travail d’investigation initié à l’aide du ﬁlm, des ﬁches

de travail à l’écrit sont proposées. Elles s’appuient sur certaines séquences et proposent des

exercices de compréhension et d’analyse à partir du texte. Ce travail peut s’inscrire dans le cadre

d’une investigation par recherche documentaire, guidée par l’enseignant, pour des élèves de

cycle 3 et de collège.

Parmi les extraits choisis, quelques-uns contiennent des approximations scientiﬁques (dues au

fait du langage oral lors du tournage) qui nous semblent très riches puisqu’elles permettent à

l’enseignant de faire douter l’élève par rapport à la parole d’un expert (ici, les gardes du parc)

et l’incitent à vériﬁer et valider par une autre source. Cette compétence, à développer chez les

élèves, est essentielle dans l’acquisition d’une posture scientiﬁque.

Les termes qui peuvent être interrogés sont les suivants :

•« larve volante, insecte parfait » (fiche 6, Le pLécoptère) : le cycle de développement indirect

d’un insecte à métamorphose complète distingue le stade larvaire du stade adulte. Dans le

cas du plécoptère, seul l’adulte est ailé, la larve est aquatique (à comparer au moustique par

exemple) ; donc le terme « larve volante » peut être vu comme un abus de langage.

•« le gypaète est au sommet de la pyramide alimentaire » (fiche 8, Le gypaète barbu) : on place

plus traditionnellement les supers prédateurs, comme l’Aigle royal, au sommet de la pyramide

alimentaire. Dans le cas du gypaète, avec son régime de charognard, il peut être considéré

comme un premier maillon parmi les animaux détritivores.

•« les insectes emportent les étamines » (fiche 3, La reproduction du sauLe nain) : dans la

reproduction sexuée des végétaux, les insectes sont fréquemment agents de la pollinisation

(exemple des abeilles). En général, ils transportent uniquement les grains de pollen et non la

pièce mâle entière, l’étamine, comme ici pour la reproduction des saules nains.

Les ﬁches proposées sont décrites ci-après en indiquant les séquences auxquelles le script

appartient.

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N° Titre de la fiche Notions en jeu Localisation:

film principal et/ou entrée thématique

1Les étages de végétation Diversité végétale printemps, 2. La biodiversité végétale

Les végétaux, 1. Les étages de végétation

2L’adaptation de la gentiane

aux conditions climatiques

Adaptation des végétaux printemps, 2. La biodiversité végétale

Les végétaux, 5. L’adaptation des végétaux

3La reproduction du Saule nain Reproduction sexuée

des végétaux

été, 5. Les ﬂeurs de l’été

Les végétaux, 3. Les ﬂeurs d’estives

4L’adaptation du hêtre à l’hiver Adaptation des végétaux printemps, 2. La biodiversité végétale

Les végétaux, 2. Les arbres

5Le sapin Identiﬁcation des sapins

et des pins

hiver, 4. L’adaptation des végétaux

Les végétaux, 2. Les arbres

6Le plécoptère Cycle de développement

des insectes

été, 3. Un insecte du torrent

7L’euprocte Reproduction sexuée animale été, 8. L’euprocte, amphibien des montagnes

Les animaux, 6. L’euprocte

8Le Gypaète barbu Reproduction sexuée animale

Régime alimentaire

différentes saisons

Les animaux, 3. Le gypaète barbu

9L’hibernation des marmottes Adaptation – hibernation

Nutrition

hiver, 5. L’hibernation des marmottes

Les animaux, 2. La marmotte

10 La vie des marmottes Morphologie

Comportement anti-prédateur

printemps, 6. Les marmottes s’activent

Les animaux, 2. La marmotte

11 L’aigle: habitat et alimentation Nidiﬁcation

Alimentation

différentes saisons

Les animaux, 1. L’aigle

12 L’isard: capture et suivi des

populations

Méthode d’observation

et de suivi

été, 4. Le suivi de l’isard

automne, 7. La chasse et la capture des isards

Les hommes en montagne, 2. Capture et suivi d’isards

13 Le travail du berger Évolution des modes d’éle-

vage

Fabrication du fromage

printemps, 4. Le berger et ses brebis

été, 2. La transhumance

été, 10. La fabrication du fromage

Les hommes en montagne, 3. Le travail du berger

14 Le troisième ours Réintroduction Les hommes en montagne, 4. Le troisième ours

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Fiche n°1. Les étages de végétation

Fiche élève

Questions de compréhension

1. À partir de l’extrait du ﬁlm que tu viens de voir, retrouve le nom des étages de végétation dont

il a été question. Tu peux t’aider du document I, Les étages de végétation. Justiﬁe ta réponse.

......................................................................................................................................................................................

2. Recherche les ﬁches d’identité des arbres dont il est question et indique à quel étage vit

chaque espèce d’arbre.

Nom de l’arbre Étage de la montagne où il vit

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fiche enseignant(e)

Les étages de la végétation (extrait)

« Le milieu montagnard se caractérise par des contraintes naturelles liées à l’altitude qui vont

sélectionner des espèces adaptées. À haute altitude, seules quelques plantes pourront se main-

tenir, celles qui sont adaptées à un enneigement prolongé, au froid, celles qui sont capables

de résister au vent et aux écarts de température importants. Ainsi, le climat est de plus en plus

rude au fur et à mesure que l’on monte avec l’altitude, ce qui va imposer un étagement de la vie.

Tout à fait en haut, sur les hauts de versants, alors qu’on est au printemps, la neige est encore

omniprésente, donc aucun arbre dans ces conditions ne peut survivre, il fait trop froid, l’enneige-

ment est trop prolongé.

Un peu plus bas, c’est le Pin à crochets qui va pouvoir s’installer dans des conditions un peu

moins rudes.

Et puis, si on va voir encore un peu plus bas, et bien on va tomber sur le hêtre et le sapin, à

l’étage montagnard. C’est le sapin qui va s’imposer sur le Pin à crochets ; en descendant, les

feuillus apparaissent, puis tout à fait en pied de versant, c’est le hêtre qui domine, là où les

conditions climatiques sont les plus clémentes. »

Laurence Manhes, garde du Parc national des Pyrénées

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Fiche n°2. L’adaptation de la gentiane

aux conditions climatiques

Fiche élève

Questions de compréhension

1. Propose un synonyme pour le mot « truc ».

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2. Quelle est l’adaptation de la gentiane ?

......................................................................................................................................................................................

3. Quel est le rôle de cette adaptation ?

......................................................................................................................................................................................

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fiche enseignant(e)

L’adaptation des végétaux (extrait)

« Le printemps est déjà bien installé depuis quelques jours, les premières ﬂeurs sont sorties

dans les zones déneigées. Mais au printemps en haute montagne, on n’est jamais à l’abri d’un

accident météorologique. Hier, il neigeait à gros ﬂocons ici à 2 000 mètres, aujourd’hui, c’est

grand ciel bleu, tout à été purgé et la neige est en train de fondre un peu partout.

Donc, les plantes doivent être capables de supporter ces coups de neige tardive ou ces gelées

tardives et elles vont donc utiliser des trucs.

Comme ici, la gentiane du groupe Acaule, qui pour résister au froid tardif, a inventé des adap-

tations. Son truc, c’est une ﬂeur articulée, c’est-à-dire que la ﬂeur va s’ouvrir ou se fermer en

fonction de la température. Dès que la température descendra ou dès que l’humidité sera trop

importante, les pétales de la corolle se refermeront pour protéger le pistil qui est à l’intérieur et

les étamines. »

Laurence Manhes, Garde du Parc national des Pyrénées

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Fiche n°3. La reproduction du Saule nain

Fiche élève

Questions de compréhension

1. Comment reconnaît-on les pieds mâles du Saule nain ? Et les pieds femelles ?

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2. Où sont passées les étamines ?

......................................................................................................................................................................................

3. Dessine une ﬂeur mâle et une ﬂeur femelle du Saule nain.

Fleur mâle Fleur femelle

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fiche enseignant(e)

La reproduction du Saule nain (extrait)

« Dans la nature, une plante sur cinq est pollinisée par le vent. Pour les autres, ce sont les

insectes qui font le travail.

Il y a un arbuste qui fait partie des arbres de forêts naines. Ce saule a la particularité d’avoir un

pied mâle, que voici avec les étamines qui sont encore présentes. Ici, dans les deux autres, des

étamines ont disparu.

En fait ce sont les insectes qui les ont récupérées pour les amener et polliniser la plante femelle

où l’on peut remarquer ici que la partie pollinisée, la graine est déjà presque à maturité. »