La romanisation de la Gaule - I

La romanisation de la Gaule
Les Instructions officielles 2002 définissent 6 périodes de l’histoire qui, impérativement, doivent être abor-
dées dans l’ordre chronologique. Des interprétations sont toutefois possibles, c’est le conseil de cycle qui définit
les modalités d’enseignement :
a) l’ensemble des périodes est étalé sur les trois années de cycle ;
b) étude chaque année d’un ou de deux points forts de chacune des 6 périodes ;
c) considérant que le CE2 est une classe charnière, étude des 6 périodes sur les deux années de CM.
Compétences transversales
- Savoir interroger, lire et interpréter un document.
- Utiliser à bon escient le vocabulaire adapté.
Difficultés et remédiation
L’une des difficultés majeures de l’enseignement de l’histoire à l’école élémentaire est de faire saisir aux élèves que l’on
se situe dans le domaine du réel et non de la fiction. L’histoire est une science : on construit le passé ; les histoires relè-
vent de l’imaginaire : on invente librement. Il s’avère donc indispensable de mettre les élèves en contact direct avec des
traces du passé.
Ressources
Autres sites
- http://www.maquettes-historiques.net/page5.html : visite virtuelle de la Rome antique et de ses principaux monu-
ments.
- http://education.france5.fr/romains/accueil.html : jeu virtuel (construire une ville gallo romaine).
Cédérom
- Rome, coll. “Les grandes civilisations du monde antique”, dirigée par Giovanna Magi, Florix Multimédia.
Livre
- Quand les Gaulois étaient romains, de Françoise Beck et Hélène Chew, Découvertes Gallimard.
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avril 2007
histoire
Antiquité
cycle 3
XIII
www.jdi-mag.com
- http://www.jdi-mag.com/mag/mag.asp ?num_rbq=3&num_info=266 : dossier pédagogique sur les traces du passé
(archives 2002-2003).
- http://www.jdi-mag.com/fiche/1550_c3_10.pdf : construire une frise historique, JDI n° 1, 2001.
Séances Classes Mots-clésCompétences disciplinaires Notions abordées
1Conquête
de la Gaule
Aborder la romanisation de la Gaule Alésia (52 av. J.-C.),
César, Vercingétorix
CE2
5 La fin de l’empire Comprendre le démantèlement de
l’Empire romain au cours du Ve siècle
Le mur d’Hadrien,
les barbares,
chute de Rome (476)
4 La campagne
gallo-romaine
Caractériser la campagne gallo-romaine :
vie rurale intense où fusionnent
les traditions gauloises
et l’administration romaine
Villa, grand domaine,
esclave, intendant
2
3
La ville
gallo-romaine
Découvrir la ville gallo-romaine Forum, amphithéâtre,
théâtre, aqueduc,
gladiateur, temple,
thermes, voies romaines
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Aborder la romanisation
de la Gaule
Des Pyrénées au Rhin, la Gaule, vaste territoire peuplé de tribus indépendantes, est convoitée par ses riches
voisins romains qui ont un besoin vital de son blé.
En 58 avant J.-C., Jules César rentre en Gaule pour la conquérir. Peu à peu, la Gaule devient romaine.
Situer la période étudiée (collectif, individuel)
• Distribuer à chaque élève une photocopie de la p. XVI. Leur demander
d’observer le document 1. Noter les lettres J.-C. et dire qu’il s’agit des initia-
les de Jésus-Christ marquant l’origine de notre calendrier. Expliquer qu’il
existe une datation “après Jésus-Christ” et “avant Jésus-Christ”, matérialisée
par des flèches.
• Proposer aux élèves de colorier la période étudiée : la Gaule romaine. “À
quelle date commence-t-elle ? Quand finit-elle ? Combien de temps dure-
t-elle ?” Constater que les historiens ont choisi 52 avant J.-C. comme date char-
nière. La bataille d’Alésia marque le passage de la Gaule celtique à la Gaule
romaine.
Comprendre la bataille d’Alésia (collectif, individuel)
Les acteurs
• Inviter les élèves à lire silencieusement le document 2.
• Poser ensuite les questions suivantes : “Comment se nomment les deux per-
sonnages présentés ? Qui est Jules César ? Qui est Vercingétorix ? Où se sont-ils
affrontés ?” (Montrer Alésia sur une carte.) “Qui est vainqueur ? Qui est
vaincu ? Que devient chaque personnage ?”
• Expliquer qu’en 58 avant J.-C., à la demande d’un chef gaulois Eduens qui sou-
haite sa protection, Jules César arrive en Gaule. Il écrase les Helvètes qui le
menaçaient et entreprend alors la conquête de toute la Gaule. Cette occupa-
tion provoque une révolte qui s’organise autour du chef arverne Vercingétorix
qui se réfugie avec son armée sur la colline d’Alésia. César les encercle, les isole.
Après un long siège, les occupants d’Alésia sont affamés et Vercingétorix doit
se rendre. César présente précisément sa tactique d’encerclement dans ses
Commentaires de la guerre des Gaules, écrit dans lequel il grandit probable-
ment le personnage de Vercingétorix au service de sa gloire personnelle.
La tactique de César (document 3)
• Demander aux élèves de lire silencieusement le texte et de repérer les numé-
ros qui suivent les différents éléments du système (infranchissable dans les deux
sens) imaginé par César. Observer le schéma et remarquer la place du chiffre 1.
Leur dire de compléter le schéma en notant à la place qui convient les numéros
indiqués dans le texte. Faire raconter par un élève le parcours que doit accom-
plir un Gaulois qui voudrait sortir d’Alésia (ou y entrer).
Synthétiser les notions abordées (collectif)
Élaborer collectivement une synthèse de la leçon notée au tableau par l’enseignant(e) sous forme de dictée à l’adulte
et inviter les élèves à la copier dans le cahier d’histoire
(1)
.
histoire
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Antiquité
CE2
XIV
OBJECTIF
Comprendre que la guerre des
Gaules constitue une date char-
nière : le début de la romanisation
de la Gaule.
COMPÉTENCES
•Lire et compléter une frise tem-
porelle.
•Rapprocher un texte historique
d’un schéma pour bien le com-
prendre.
•Connaître des personnages
majeurs liés à un événement histo-
rique : ici, le siège d’Alésia.
MATÉRIEL
•Photocopies des documents
page XVI.
•Carte de l’ouest de l’Europe.
Note
1. Exemple de synthèse : Jules César
profite des rivalités entre les tribus
gauloises pour envahir la Gaule.
Sous la conduite de Vercingétorix,
des peuples gaulois se soulèvent. Il
se réfugie avec son armée sur l’oppi-
dum d’Alésia. Les Romains entou-
rent la colline de fortifications
infranchissables. Vercingétorix doit
se rendre. C’est le début de la Gaule
romaine (52 av. J.-C.).
avant aprèsJ.-C.
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Découvrir la ville gallo-romaine
Après Alésia, les empereurs qui succèdent à Jules César renforcent l’influence de Rome sur les populations
conquises : c’est la romanisation de la Gaule. En s’appuyant sur les notables locaux, ils mettent en place des nou-
veaux usages qui se mêlent aux anciennes traditions. La civilisation gallo-romaine prend naissance et va prospé-
rer pendant plusieurs siècles.
Observer la maquette d’une ville gallo-romaine (collectif, individuel)
• Distribuer aux élèves une photocopie de la page XVII. Laisser observer libre-
ment puis procéder à une analyse guidée du document 1. “Quelle est sa
nature ? Que représente-t-il ?”
- Les lettres N., S., E., O. sont les points cardinaux. Montrer que les habitations
sont disposées de part et d’autre de deux axes N.-S. le cardo, et E.-O. le decama-
nus qui se croisent au niveau du forum
(1)
et définissent le plan de la ville : les
rues se croisent à angle droit. Faire repérer les numéros qui correspondent à des
monuments prestigieux, les nommer, les décrire, émettre des hypothèses quant
à leur fonction.
• Conclure en expliquant que la romanisation se manifeste par la construction
de villes qui s’organisent autour du forum et de grands monuments dont cer-
tains existent encore.
• Compléter la séance par une projection commentée : théâtre d’Orange, porte
d’Autun, pont du Gard, maison carrée de Nîmes, thermes de Paris…
Analyser et interpréter des documents (collectif, individuel)
• Proposer aux élèves d’observer et de décrire les statuettes présentées. Les invi-
ter à lire le texte et à répondre aux questions en s’appuyant sur les informations
relevées dans chacun des documents. Montrer sur la maquette l’endroit où
aurait pu se dérouler cette scène. Faire émerger le côté cruel de ces jeux.
• Distribuer aux élèves le document de la page XVIII. En indiquer la nature (une
mosaïque découverte à Lyon en 1806). Observer un élément grossi pour com-
prendre la technique. Faire répondre individuellement aux questions 1 et 2.
Corriger ensuite collectivement. Expliquer que la course se déroulait dans de
vastes cirques (500 x 150 m) construits à partir du IIesiècle, donc en dehors des
limites de la ville. Seules les villes importantes en étaient pourvues.
• Proposer aux élèves de décrire le terre-plein (la spina) où se dresse un obélis-
que. Indiquer que de part et d’autre de celui-ci sont placés sept gros œufs et
sept dauphins que l’on abaisse à chaque tour pour indiquer le nombre de tours
qu’il reste à accomplir. Demander de répondre aux questions 3, 4 et 5. Corriger
ensuite collectivement.
• Dire pour conclure que ces spectacles rassemblent plus de 20 000 personnes et
sont offerts au peuple par les notables des villes qui achètent ainsi leur popula-
rité. Ces jeux ravissent les Gaulois et contribuent à la romanisation de la Gaule.
• Synthétiser la séance en rappelant oralement l’essentiel. Élaborer collective-
ment un résumé qui sera consigné dans le cahier d’histoire
(1)
.
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histoire
Antiquité
CE2
XV
Corrigé des exercices
Doc 2. 1. ils combattent ; 2. des gla-
diateurs ; 3. un secutore ; 4. le
public ; 5. « Salut César, ceux qui
vont mourir te saluent. »
Doc 3. 1. Assemblage décoratif de
fragments de matériaux (terre
cuite, verre, pierre, etc.) de diffé-
rentes couleurs. 2. Une course de
chars. 3. Dix. 4. À cause des virages
en épingle à cheveux.
OBJECTIFS
•Découvrir la structure des villes
gallo-romaines.
•Cerner quelques éléments de la
romanisation.
COMPÉTENCES
•Observer, lire et interpréter des
documents de nature différente
(frise, schéma).
•Se situer sur une frise chronolo-
gique.
MATÉRIEL
•Photocopies des pages XVII et
XVIII. Si possible, projecteur et
photos de vestiges de monuments
gallo-romains.
Note
1. Exemple de synthèse : Après
Alésia, toute la Gaule devient
romaine. Les Romains bâtissent des
villes avec d’immenses monuments
comme les temples, les théâtres, les
thermes, les cirques où s’affrontent
les gladiateurs.
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histoire
jdi n° 8 avril 2007
Antiquité
cycle 3
XVI
Les périodes de l’histoire
document 1
César et Vercingétorix
document 2
Le siège d’Alésia par Jules César
document 3
Texte écrit d’après Commentaires de la guerre des Gaules de Jules César.
“César fit construire deux larges fossés (1). Il remplit d’eau le fossé intérieur. Derrière, il construisit une terrasse surmon-
tée d’une palissade (2). Il éleva des tours (3) tout autour de l’ouvrage.
On coupa ensuite des troncs d’arbres ayant des branches très fortes taillées en pointe.
On creusa des fossés continus, profonds et on y enfonça ces pieux (4).
Il y en avait cinq rangées. Ceux qui s’engageaient dans cette zone s’empalaient
à la pointe acérée des pieux. Devant, on creusa huit rangées de trous (5)
qui allaient en se rétrécissant vers le bas. On y enfonça des pieux lisses dont
l’extrémité avait été taillée en pointe et durcie au feu.”
500 av.
la Gaule celtique
correspond à
un siècle ou 100 ans
52 av. J. -C.
Alésia
476,
chute de Rome
la Gaule romaine le Moyen Âge les rois
absolus XIX
e
siècle
XX
e
siècle
200015001000500 apr. J. -C.J. -C.
Jules César est un général
romain ambitieux qui veut
accéder au pouvoir à Rome.
Il y réussit grâce à ses succès
militaires.
Sa victoire sur les Gaulois à
Alésia le rend célèbre. Il écrit
Commentaires de la guerre
des Gaules où il parle de son ennemi Vercingétorix.
De retour à Rome, il gouverne avec sagesse.
Il est assassiné en 44 av. J.-C. à la suite d’un complot.
Vercingétorix est le chef
d’une puissante tribu gau-
loise. Homme courageux, il
s’impose comme un "rassem-
bleur" mais, vaincu à Alésia, il
se rend à César qui l’emmène
à Rome où il sera emprisonné
et exécuté en 46 av. J.-C.
Voir référence des deux documents sur ce site
http://gallica.bnf.fr/scripts/mediator.exe?F=C&L=6301039
&I=1 (Bibliothèque nationale)
© Archives Nathan.© Archives Nathan.
1
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Maquette d’une ville gallo-romaine
document 1
1 le forum :
_______________________________________________________
2 l’amphithéâtre :
_______________________________________________________
3 Le temple :
_______________________________________________________
4 Les quais aménagés :
_______________________________________________________
Statuettes de gladiateurs (musée d’Autun)
document 2
1. Que font ces hommes ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Comment les appelle-t-on ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Quel est le nom précis du personnage de gauche ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Qui décidait du sort du vaincu ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Recopie les paroles prononcées par les combattants au début du combat ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
jdi n° 8
avril 2007
histoire
Antiquité
cycle 3
XVII
Les combats de gladiateurs
“ Le spectacle débutait par un défilé à travers l’arène. Peut-être
les gladiateurs saluaient-ils alors l’Empereur par ces mots : Salut
César, ceux qui vont mourir te saluent. On commençait par un
spectacle simulé. Puis une lutte sérieuse s’engageait. Les scènes
les plus variées se succédaient sans interruption. Les rétiaires, à
demi nus, munis d’un filet, d’un trident et d’un poignard
s’avançaient et cherchaient à envelopper de leur filet pour les
frapper ensuite les secutores, armés d’un casque d’un bouclier
et d’une épée.
Quand l’un des deux combattants était vaincu, le président des
jeux laissait aux spectateurs le soin de décider de son sort. Le
gladiateur blessé levait un doigt pour demander grâce. Si les
spectateurs la lui accordaient, ils agitaient leurs mouchoirs ;
mais, au contraire, le pouce tourné en bas était un arrêt de
mort. Les poltrons excitaient la colère du peuple. On les pous-
sait au combat et des gradins partaient insultes et menaces à
leur adresse. Très souvent, le vainqueur avait à lutter successive-
ment contre trois ou quatre individus.”
D’après Émile Esperandieu.
© D.R.
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4
E
E
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O S
S
N
N
© Étienne Souppart
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