lire et vivre ensemble
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LECTURE VOCABULAIRE DÉBAT RÉGLÉ PHILO CM1 CYCLE 3 2e ANNÉE GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON PRODUCTION D’ÉCRIT À nous le français ! « LIRE ET VIVRE ENSEMBLE » Directeur de collection Serge Boëche Auteurs Yves Mole : conseiller pédagogique Serge Boëche : conseiller pédagogique Régis Delpeuch : auteur jeunesse Oscar Brenifier : docteur en philosophie Illustration de la couverture Pascale Boutry-Maupou lecture Contes et légendes Bonjour, Quoi de mieux qu’un voyage ! Un voyage au pays du français ! Un voyage pour apprendre la langue écrite : • en te promenant dans des textes qui traitent d’amitié, de fraternité, de différence, de tolérance, de la vie en famille ou à l’école et de bien d’autres choses ; • en lisant des contes, des légendes, des récits, des BD, des poèmes, des documentaires… qui, tour à tour, te feront sourire, rire, pleurer (peut-être), réfléchir (toujours !)… Bref, qui te feront grandir ; • en te posant des questions sur comment sont construits et fonctionnent ces différents textes ; • en réfléchissant et expliquant comment est construite la langue que tu pratiques et comment elle s’écrit, ceci à travers des activités de grammaire et conjugaison, d’orthographe, de vocabulaire et de production d’écrit ; • en partageant tes découvertes, tes remarques, tes réflexions avec tes camarades ; • en discutant avec les autres élèves et ton maître ou ta maîtresse, à partir du Petit atelier de philo, des problèmes soulevés par les textes que tu viens de lire et par la façon dont tu les vis au quotidien. Chaque séquence est construite sur un modèle unique présentant successivement les activités de lecture, de grammaire ou conjugaison, d’orthographe, de vocabulaire et de production d’écrit. Cette présentation constante doit te permettre d’utiliser ton manuel avec facilité. Mais assez parlé… … tourne la page… … et bon voyage ! Les auteurs Pourquoi les animaux ont-ils une queue ? (Daniel Royo) p. 8 Astrologue par hasard (Jean-Jacques Fidja) p. 14 Le troc (Régis Delpeuch & Adil Semlali) p. 20 La petite fille aux allumettes (d’après Andersen) p. 26 Thésée et le Minotaure (Régis Delpeuch) p. 32 Classiques Des voix dans la nuit (Gianni Rodari) p. 40 Les tickets d’or (Roald Dalh) p. 46 La vie de l’auteur : Roald Dalh p. 52 Deux histoires de Jeha (Régis Delpeuch & Adil Semlali) p. 56 Le secret de maître Cornille (Alphonse Daudet) p. 60 récits Tiers monde (Claude Bourgeyx) p. 70 Les éboueurs du ciel (Marc Gérard) p. 76 Histoires pressées (Bernard Friot) p. 82 Chouette, je redouble ! (Jean-Pierre Kerloc’h) p. 88 Un soir, près d’un grand lac tranquille (Jutta Richter) p. 94 Tu sais siffler, Johanna ? (Ulf Stark) p. 100 Lettres de l’écureuil à la fourmi (Toon Tellegen) p. 106 P’tite mère (Dominique Sampiero) p. 112 Journal, théâtre, BD et poésie Le journal de Grosse Patate (Dominique Richard) p. 120 James et la grosse pêche (Roald Dalh) p. 128 C’est le bouquet ! (Ann Rocard) p. 134 Choisir d’être heureux (Oscar Brenifier) p. 140 Le paradis des cailloux (Vehlmann & Gwen) p. 146 Fables de La Fontaine (Jean de La Fontaine) p. 152 Poésies d’hier (Victor Hugo) (Jacques Prévert) p. 154 Poésies d’aujourd’hui (Jean-Pierre Siméon) p. 156 Poésies d’ailleurs (Francis Bebey) (Andrée Chedid) p. 158 Documentaires Filles = garçons ? (Béatrice Vincent) p. 162 Petite histoire de la guerre et de la paix (Sylvie Baussier) p. 168 Le petit livre de la mort et de la vie (Delphine Saulière) p. 174 Ils l’ont dit à la télé… (Béatrice Vincent) p. 180 États et religions (Sylvie Baussier) p. 186 Grammaire conjugaison La phrase et ses constituants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 Les différents types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17 La phrase interrogative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 La phrase négative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 Le verbe et son sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 Les constituants du GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Un déterminant : l’article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79 L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103 Le genre et le nombre du GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Le complément de phrase ou de verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 Le complément d’objet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143 Les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Les substituts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183 L’infinitif et groupes des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Personne – radical – terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Le présent de l’indicatif (1 er groupe) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Le présent de l’indicatif (2 e et 3 e groupes) . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58 L’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 L’imparfait de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91 Le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97 Le futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Le futur simple et le futur proche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 Le conditionnel présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 171 Les verbes du 2 e et 3 e groupe à l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . p. 172 La voix passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189 orthographe a – as – à/et – est – es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 on – ont/son – sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 ces – ses – c’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 Pluriel des noms en « au », « eu », « ou » . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Valeur de la lettre « s » à la fin des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Le nombre du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44 Le genre du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 L’accord verbe/sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 L’accord verbe/sujet : cas particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Le verbe au présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 80 et 86 L’accord dans le GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92 Le verbe à l’impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 L’accord de l’adjectif qualificatif : genre . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104 Genre et nombre de l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110 L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 et 133 Participe passé en « é » ou infinitif en « er » ? . . . . . . . . . . p. 125 Le verbe au futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 Le participe passé avec avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 et 190 Les verbes en « er » aux temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . p. 150 Le verbe au conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 Le verbe au passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 L’accord du verbe avec plusieurs sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 184 vocabulaire Production d’écrit Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Familles de mots : préfixes et suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Le sens des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 et 45 Le sens d’un mot dans un texte . . . . . . . . . . . . . . . p. 51, 59 et 151 Le sens propre, le sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67 L’ordre alphabétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 et 81 Sens d’un mot dans le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93 Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Monter un champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105 et 111 Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Lire un article du dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 et 139 Choisir le sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145 Les différents sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167 et 173 Le passage du verbe au nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179 Des noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 185 Utiliser des mots techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191 L’ordre chronologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 Écrire à partir d’une photographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Réécrire la fin d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Écrire un portrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Écrire la fin d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 Écrire la partie manquante d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 Jouer avec les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51, 67 et 75 Écrire un court récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Écrire un texte à partir d’une BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81 et 87 Jeux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93 Jouer avec les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Écrire à partir d’une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105 et 111 La phrase cachée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 et 127 Une recette de cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Le binôme imaginatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 Un portrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145 et 151 Écrire la suite et la fin d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167 Écrire un article de journal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173 Un bulletin météo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179 Jouer avec des noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 185 Rédiger une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191 À la fin de chaque histoire, nous te poserons 7 questions. Des questions à débattre avec tes amis, ton enseignant et tes parents. Le petit atelier de philo • Est-il possible de vivre toujours en harmonie ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9 • Faut-il croire au hasard ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 • Peut-on être trop gentil ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 • L’imagination se confond-elle parfois avec la réalité ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 27 • Doit-on toujours obéir à ses parents ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 • Peut-on résoudre tous les problèmes du monde ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 41 • Faut-il laisser les enfants faire ce qu’ils veulent ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 • Faut-il faire confiance à ses amis ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 • Est-on obligé de faire comme tout le monde ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 • Est-ce toujours bien de donner ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71 • Le progrès scientifique est-il toujours un bienfait ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77 • Les enfants doivent-ils tout accepter de leurs parents ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83 • Les enfants doivent-ils suivre l’exemple des parents ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 • Faut-il écouter ses peurs ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 • Peut-on inventer la vérité ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 • Faut-il croire tout ce qui est écrit ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107 • Peut-on forcer quelqu’un à être heureux ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113 • Pourquoi mange-t-on ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 121 • Notre vie s’accomplit-elle comme nous le souhaitons ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 • L’amour rend-il heureux ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 • Les opinions ont-elles toutes la même valeur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 • Y a-t-il de bonnes questions et de mauvaises questions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 • Pourquoi faudrait-il aider les autres ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153 • Vaut-il mieux naître femme ou homme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163 • Pourquoi fait-on la guerre ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 • La mort est-elle la fin de tout ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 175 • Peut-on décrire le monde comme il est vraiment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181 • Pourquoi la religion existe-t-elle ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 187 lecture Astrologue par hasard exploration du texte 1 1 10 20 C Je ne suis pas très fort en explications, Je ne suis pas un bon maître de maison. Mais si l’on me demande . Qui a construit mon tambour dampa, Je réponds que c’est moi ! Et si l’on me demande comment on en joue, Je prends mon tambour et je joue ! Le son du battement des doigts sur la peau C’est aussi celui de la langue qui fait « Tep ! Tep ! » Mais la langue, elle, à qui est-elle ? Et qui fut le premier homme ? La première mère ? Comment était-ce quand il n’y avait ni ciel ni terre ? Si quelqu’un peut répondre à ces questions, Moi, je quitte le pays, je ne reste pas ici ! Mais si l’on me demande . Qui a construit mon tambour dampa, Je réponds que c’est moi ! Et si l’on me demande comment on en joue Je prends mon tambour et je joue ! 30 40 ’était un jeune homme déluré qui ne faisait rien que rêver et courir les prés pour attraper des sauterelles. On avait d’ailleurs fini par l’appeler Sauterelle. Or, un jour que sa mère faisait frire des beignets, lui s’était installé juste dehors, au soleil, pour faire la sieste. Et, sans même y songer, il comptait les grésillements* que faisaient les beignets chaque fois qu’ils tombaient dans l’huile de moutarde. Enfin, n’y tenant plus, il s’est levé pour aller demander à sa mère un beignet. « Et voilà ! a dit sa mère. Dernier à la tâche mais toujours premier à vouloir manger ! – C’est que j’ai besoin de repos, lui a répondu Sauterelle. Car, en vérité, j’ai un don caché. Apprends que je suis astrologue, augure, maître à deviner… Par exemple, sans y regarder, je peux te dire que tu as fait exactement trente-sept beignets ! » La mère a soulevé doucement le coin de sa serviette et en est restée complètement médusée. L’après-midi même, tous les voisins étaient au courant de l’affaire et l’on tenait Sauterelle pour un devin confirmé. Le Chef de village lui-même, qui venait justement d’égarer son plus beau cheval, l’a fait aussitôt appeler pour lui demander de deviner où la bête se trouvait. Pris de court, Sauterelle a répondu : « Laissez-moi la nuit pour consulter les astres. » 50 Qui est aveugle se cherche d’abord des yeux, dit le proverbe. Et Sauterelle lui, pressentant déjà la colère du Chef de village quand il comprendrait avoir été berné, a vivement jeté son baluchon sur l’épaule et, dès l’apparition de la première étoile, s’est enfui en dévalant la montagne… Alors, faut-il le croire ? Y voir un signe du destin ou du hasard ? (à suivre p. 16) 2 Retrouve le plus rapidement possible le nombre de prises de parole. fonctionnement du texte 1 Complète les tableaux. de la l. 22 à la l. 44 Retrouve dans la partie du texte comprise entre la ligne 89 et la ligne 99, quatre mots dans lesquels la lettre « a » sert à former quatre sons différents. Sauterelle et sa mère Quel est le problème de Sauterelle ? Comment Sauterelle résout-il le problème ? Conséquence ? 3 Relève le groupe de mots utilisé pour dire : de la l. 44 à la l. 65 • que la mère de Sauterelle est frappée de stupeur en soulevant le coin de la serviette ; La rencontre avec le Chef de village Quel problème Sauterelle doit-il résoudre ? • que, devant le roi, Sauterelle se livre à des mouvements désordonnés, compliqués. Comment Sauterelle résout-il le problème ? Conséquence ? COMPRÉHENSION DU TEXTE 1 Deux phrases se répètent plusieurs fois dans le texte. Quelles sont-elles ? Qu’annoncent-elles ? 2 Sauterelle possède-t-il vraiment le don de deviner ? Justifie ta réponse avec des exemples pris dans le texte. 3 Quelle phrase utilise Sauterelle pour gagner du temps avant de donner une réponse ? 4 Que fait Sauterelle devant le Chef de village puis devant le roi et la reine pour montrer qu’il fait beaucoup d’efforts pour trouver une solution ? 5 Quels sont les faits du hasard qui aident Sauterelle à résoudre les différents problèmes qui lui sont soumis ? 2 Construis deux tableaux sur le modèle des précédents : l’un pour la première rencontre avec le roi, l’autre pour la deuxième rencontre. langue orale 1 Tu es le Chef de village. Raconte ta rencontre avec Sauterelle. Compare ensuite ta production avec celles de tes camarades. Le petit atelier de philo • Pourquoi le joueur de tambour veut-il quitter le pays ? • Sauterelle est-il un devin ou pas ? • Sauterelle a-t-il réussi son « coup » ? • Pourquoi Sauterelle décide-t-il de se retirer dans un sanctuaire ? • Faut-il croire au hasard ? * grésillements Petits bruits secs et rapides. 14 Contes et légendes • Y a-t-il des gens qui ont de la chance et d’autres non ? • Est-il possible d’avoir un don particulier sans le savoir ? 15 Grammaire Astrologue par hasard Astrologue par hasard • dans Contes en partage • Coll. « Partage » • Jean-Jacques Fdida • © Didier Jeunesse, Paris, 2004 Les différents types de phrases (suite de la p. 14) 60 70 80 Voilà qu’en se sauvant, Sauterelle est tombé précisément sur le cheval perdu qui broutait paisiblement dans un sous-bois ! À l’aube, Sauterelle se trouvait déjà devant le Chef de village, lui démontrant par tout un jeu de calculs obscurs et de grimaces savantes où se trouvait le cheval. Dès lors, la renommée de Sauterelle a gagné tous les villages alentour et tant et si bien que le roi en personne l’a fait venir devant lui pour juger de ses capacités. « Il y a quelques jours, a dit le roi, mon épouse a égaré une bague très précieuse. Je voudrais que tu devines où elle se trouve. – Excellence, a répondu Sauterelle, laissez-moi la nuit pour consulter les astres. » À ces mots, on s’est empressé de conduire Sauterelle dans une chambre somptueuse afin qu’il repose et se concentre*. On a même dépêché une servante pour lui servir un succulent dîner. Mais Sauterelle en avait l’appétit coupé car, tandis que la jeune femme disposait les plats, lui ne cessait de se demander comment il allait pouvoir s’en sortir. Enfin, il s’est exclamé : « Cette fois, il n’y a pas où aller. Il va falloir payer ! » Alors, faut-il le croire ? Y voir un signe du destin ou du hasard ? 90 100 « Ô grand mage, je suis déjà fort impressionné par ta prouesse. Mais si tu es capable de me dire à l’instant même, sans réfléchir et sans te tromper, ce que je cache ici dans mon poing serré, mon admiration sera sans limites et je te couvrirai de richesses. » Aussi, voyant qu’il ne pouvait plus en réchapper et qu’à son propre jeu, il s’était laissé prendre, Sauterelle a murmuré : « Pauvre Sauterelle… » 1 Alors, faut-il le croire ? Y voir un signe du destin ou du hasard ? A� Quel est son nom ? B� Laissez-moi la nuit pour consulter les astres. B� Il était temps que tu arrives ! C� Le roi a ouvert la main et la sauterelle a sauté ! C� Le numéro avec les chiens était très réussi. D� Sauterelle est tombé sur le cheval perdu. D� Viens vite voir les acrobates. E� Dernier à la tâche, toujours premier à vouloir manger ! E� Une grosse voix répondit. F� Ne parlez pas si fort. F� Sauterelle se tenait devant le Chef de village. G� Cette friandise est vraiment excellente ! H� Avons-nous franchi la ligne d’arrivée les premiers ? H� Devine où se trouve la bague. La phrase sert à… … poser une question. … donner un ordre. … exprimer la joie ou l’étonnement. phrases déclaratives phrases impératives … donner une information. phrases exclamatives phrases interrogatives Quelles remarques peux-tu faire pour chaque colonne du tableau ? 2 2 Indique après chaque phrase que tu auras recopiée, à quel type elle appartient. • Les chiens aboient. Relève, dans le texte « Astrologue par hasard », une phrase que tu pourrais ajouter aux colonnes 1, 3 et 4. • Est-ce compliqué ? • Il faut que j’aille au bout ! • Traverse la rue. 3 • Sommes-nous partis assez tôt • La phrase déclarative. Elle donne une information. Ex. : Je reste à la cantine. • La phrase interrogative. Elle sert à poser une question et se termine par un point d’interrogation (?). Ex. : Quand viendras-tu ? • La phrase impérative. Elle sert à donner un ordre, un conseil, une interdiction. Elle se termine par un point ou un point d’exclamation (.) ou (!). Ex. : Viens ! • La phrase exclamative. Elle sert à exprimer une émotion, la colère, la joie… Elle se termine par un point d’exclamation (!). Ex. : Quel bonheur de te voir ! Pour chaque phrase, choisis la ponctuation qui te semble convenir. • C’est arrivé le 31 décembre On trouve quatre types de phrases : Fixer son attention sur un sujet particulier. Range les phrases dans le tableau. A� Alors, faut-il le croire ? JE RETIENS La servante, croyant que Sauterelle s’adressait à elle, s’est jetée à ses genoux et lui a avoué avoir volé la bague, le suppliant de ne pas la dénoncer si elle lui disait où elle l’avait cachée ! Le lendemain, Sauterelle s’est livré devant le roi et la reine à toutes sortes de transes et de contorsions échevelées avant de révéler tranquillement où la bague se trouvait. Le roi lui-même est allé la chercher. Puis, revenant ébahi avec la bague dans la main, il a subitement levé son autre poing et a dit : Contes et légendes 1 G� Peux-tu deviner où se trouve la bague ? Le roi éberlué a ouvert la main et une sauterelle en a sauté ! Depuis ce jour, dit-on, Sauterelle s’est retiré en un sanctuaire. Il ne veut plus jamais consulter, ni faire la moindre prédiction. Peut-être trouve-t-il risqué de tenter encore le hasard ou le destin… 120 Peut-être est-il tout simplement effrayé à l’idée d’être réellement devenu devin ! Un collier de fleurs pour celui qui raconte, Et un collier d’or pour celui qui écoute ! Puisse ce conte monter au Paradis Et, sur nos lèvres, revenir Quand il sera temps de le redire. je m’entraîne Range les phrases dans le tableau. 110 * se concentrer 16 je découvre • Comme la mer est belle • Ne te baigne pas encore 4 Complète le tableau. phrase déclarative phrase impérative phrase interrogative Tu tapes dans le ballon. Tape dans le ballon. Tapes-tu dans le ballon ? Nous faisons du théâtre. Portons le sac sur le dos. Riez-vous souvent ? 17 orthographe Vocabulaire – Production d’écrit on – ont/son – sont Les préfixes je découvre 1 je m’entraîne Réécris chaque phrase ci-dessous en débutant par « Hier… ». • On se lève de bonne heure. • Les journées sont longues. 1 tient Sauterelle pour un devin confirmé. Tous les habitants du village . . . . . . pris l’habitude de le consulter. . . . . . . lui demande de retrouver un objet ou une personne. Les villageois . . . . . . bien de la chance : . . . . . . peut égarer n’importe quel objet, . . . . . . est sûr de le retrouver. Même le roi et la reine . . . . . . fait appel aux dons de Sauterelle. Mais ce qu’ . . . . . . ne sait pas, c’est que les dons de Sauterelle . . . . . . peu de chance de réussir sans le hasard. . . . . . . Hier . . . . . . Hier . . . . . . • Les ouvriers ont leurs outils sur l’épaule. • Chacun a son travail bien organisé. • Les outils sont bien rangés. Hier . . . . . . Hier . . . . . . Hier . . . . . . • On peut alors goûter à un peu de repos. Hier . . . . . . Porte dans le tableau les changements observés des mots surlignés. phrase donnée 2 On se lève de bonne heure. À l’aide des observations précédentes, complète les phrases. 3 • J’écris « ont » . . . . . . Complète les phrases en te servant de l’exemple proposé. • Le renard et l’écureuil sont les premiers servis. On a écrit sont parce que . . . . . . • J’écris « son » . . . . . . • J’écris « sont » . . . . . . 2 Complète les phrases par son ou sont. Quand le roi a ouvert . . . . . . poing, la sauterelle a sauté à . . . . . . grand étonnement. Les dons de Sauterelle . . . . . . bien réels. Mais fallait-il encore tenter . . . . . . destin ? Sauterelle est parti vers . . . . . . sanctuaire et ses mauvaises pensées . . . . . . enfermées. Il ne sera plus effrayé par . . . . . . idée d’être réellement devenu devin. phrase réécrite • J’écris « on » . . . . . . Complète les phrases par on ou ont. • Il repartait vers son terrier lorsqu’il aperçut un genévrier. On a écrit son parce que . . . . . . Justifie l’écriture des mots surlignés relevés page 16. • Lorsqu’il parut chez son ami, celui-ci dormait. On a écrit son parce que . . . . . . • À ces mots, on s’est empressé… (l. 75) • Il a subitement levé son autre poing… (l. 98) • Les singes ont chipé de longues queues. On a écrit ont parce que . . . . . . • On raconte beaucoup d’histoires sur le renard et sur le loup. On a écrit on parce que . . . . . . JE RETIENS On écrit ont lorsqu’il s’agit du verbe avoir et qu’on peut le remplacer par : • a, quand on met le sujet de la phrase au singulier. Ex. : Ils ont grandi. Il a grandi. • avaient, si on change le temps de la phrase. Ex. : Ils ont grandi. Ils avaient grandi. 4 Invente une phrase dans laquelle tu utilises : • on : . . . . . . • ont : . . . . . . • son : . . . . . . • sont : . . . . . . On utilise on dans tous les autres cas. • on et ont : . . . . . . On écrit sont lorsqu’il s’agit du verbe être et qu’on peut le remplacer par est ou étaient. Ex. : Les promeneurs sont rentrés. Le promeneur est rentré. Les promeneurs étaient rentrés. • son et sont : . . . . . . Dans les autres cas, on écrit son. 18 Contes et légendes je découvre 1 je m’entraîne Pour chaque liste de mots, construis une grille comme dans l’exemple. a b o r d e r d é b o r d e r s a b o r d e r r e b o r d e r 1 Complète le tableau. préfixe radical mot dérivé retenir sur nager surmonter re venir involontaire impossible • prédire – redire – dédire – médire • importer – exporter – transporter – colporter 2 Dans chaque liste, relève la partie commune et les parties changeantes. JE RETIENS Un préfixe se place en début de mot. Si on ajoute un préfixe à un mot, on obtient un nouveau mot : un dérivé. Le mot de base s’appelle le radical. Ex. : re + tenir retenir préfixe + radical Pour chaque proposition, construis une phrase dans laquelle tu utiliseras le mot dérivé. Tu peux utiliser le dictionnaire. préfixe radical em porter en fermer en cercler dé boucher dé charger phrase dérivé Écrire à partir d’une photographie J’écris 1 À partir de la photographie ci-contre… Décris, raconte la scène que tu vois sur la photographie à un(e) camarade qui n’est pas présent(e). Fais parler le personnage. Imagine une journée de travail du personnage présent sur la photographie. Astrologue par hasard 19 lecture Petite histoire de la guerre et de la paix exploration du texte 1 Ceux qui subissent Les guerres modernes font plus de victimes parmi les civils que parmi les soldats. Quand tu joues à la guerre, tu te mets dans la peau d’un soldat. Celui d’en face est un soldat ennemi. Vous vous tirez dessus avec délices, à coups de mitrailleuse fictive et de grenade imaginaire. « T’es mort ! » déclares-tu après un tir particulièrement bien ajusté. Longtemps, la guerre a bien été cet affrontement guerrier sur un champ de bataille, même si des civils étaient tués. Au xxe siècle, les victimes civiles sont devenues bien plus nombreuses que les militaires. Le 6 août 1945, à la fin de la Seconde Guerre mondiale, les États-Unis en ont fait une stratégie : pour vaincre plus rapidement le Japon, allié à l’Allemagne nazie, sans sacrifier trop de leurs soldats, ils ont utilisé une arme nouvelle, si terrible qu’elle a ouvert une ère nouvelle dans l’histoire de la guerre : la bombe atomique. Hiroshima, 6 août 1945, 8 h 15 du matin. Dans son avion B29, le pilote américain reçoit l’ordre de larguer sa bombe A. Elle explose quelques secondes plus tard et libère la matière radioactive qu’elle contient : une charge d’une puissance jamais vue, qui dépasse celle de toutes les bombes classiques. Le centre de la ville est rayé de la carte. Tandis qu’un immense champignon de poussière surmonte la ville, quatre-vingt mille civils sont déjà morts. Presque autant sont gravement brûlés ou ensevelis sous les maisons. Beaucoup mourront ; les survivants et leurs descendants en souffrent encore : cancers, malformations des enfants à la naissance… Trois jours plus tard, même scénario à Nagasaki. 168 Le Japon est anéanti, l’Amérique n’a pas perdu un soldat. Mais à quel prix ! Comme le remarque le philosophe Jean-Paul Sartre, l’homme est désormais « en possession de sa propre mort ». C’est justement ce qui va arrêter un moment la guerre dans le monde : la certitude que, à coups de bombes de ce nouveau type, l’humanité peut très vite régler ses problèmes, en supprimant toute vie sur Terre. 2 documentaires (à suivre p. 170) • le nombre de paragraphes ; Retrouve l’organisation du texte de la page 168 en remettant les éléments suivants dans l’ordre. • le contenu de chacun. • La bombe atomique sur le Japon. 1 • Une arme individuelle meurtrière. Relève, dans le texte de la page 170, le plus rapidement possible : • La guerre des enfants. • Des victimes de plus en plus nombreuses. • les noms des pays qui dépensent le plus pour l’armement ; • Les conséquences de la guerre. • le nom de la première entreprise mondiale de fabrication d’armes. 3 Souvent, la misère des civils prend des formes plus discrètes : des millions de réfugiés, de par le monde, sont parqués dans des villes de toile, en espérant pouvoir un jour retourner dans leur pays. Des millions de mines Un enfant trouve un jouet dans un chemin, le ramasse ; il lui explose entre les mains : c’était une mine antipersonnel dissimulée pour blesser un innocent. Les mines antipersonnel sont particulièrement lâches. Elles ont été interdites par la convention sur les armes classiques (Genève, 1980) puis par la convention signée à Ottawa en 1997, grâce au combat mené par plus d’un millier d’ONG. Pourtant, entre 1980 et 1995, soixante-cinq millions de mines ont été posées dans le monde. Elles font une victime toutes les vingt minutes. La France a détruit son stock en 1996 et s’est engagée en 1998 à ne plus en fabriquer. Mais plus de cent millions de ces petits engins se cachent toujours dans le sol de soixante-dix pays. Une mine coûte trois fois rien : entre trois et trente euros. En désamorcer une coûte presque dix fois plus cher. Relève, page 168 : fonctionnement du texte Ceux qui subissent Retrouve et lis à voix haute la phrase qui contient : • champignon de poussière ; • Nagasaki ; • toutes les bombes classiques. 2 Fais la même démarche avec le texte de la page 170. 5 Pourquoi certains gagnent-ils en faisant la guerre ? 6 Crois-tu que la guerre puisse un jour ne plus exister ? COMPRÉHENSION DU TEXTE 1 Quels sont les deux grands chapitres du document ? Quels sont « ceux qui subissent » ? Quels sont « ceux qui y gagnent » ? 2 Qu’apprends-tu sur Hiroshima ? Quand ? Où ? Quoi ? Qui ? Conséquences ? 3 Relève, dans les textes des pages 168 et 170, des exemples illustrant la citation d’Anatole France. 4 Qu’est-ce qu’une mine antipersonnel ? langue orale 1 Fais oralement un résumé du contenu de la page 168 que tu présenteras à tes camarades. Le petit atelier de philo • Pourquoi fait-on la guerre ? • Pourquoi joue-t-on à la guerre ? • Pourquoi tuer des civils plutôt que des soldats ? • Pourquoi la France fabrique-t-elle des armes ? • Pourrait-on ne plus faire la guerre ? • La guerre peut-elle être bonne ou utile ? • Irais-tu te battre si ton pays entrait en guerre ? 169 Petite histoire de la guerre et de la paix conjugaison Petite histoire de la guerre et de la paix • Coll. « Petites histoires des hommes » • Sylvie Baussier/ May Angeli • © Syros Jeunesse, 2004 Le passé simple (suite de la p. 168) Ceux qui y gagnent je découvre 1 Une avalanche d’argent pour une avalanche d’armes. Dans un grand aéroport international, des hommes en costume-cravate accueillent d’autres hommes en costume-cravate, venus d’un autre pays. Ils les conduisent en voiture de luxe jusqu’à un prestigieux hôtel de la capitale, où des chambres leur ont été réservées. Ils se rencontrent pour un énorme contrat : l’achat de plusieurs avions de combat. Affaires d’hommes d’affaires, de gros sous, mais aussi de diplomatie : à quel pays va-t-on choisir de s’allier en lui achetant ses armes ? Il est aussi arrivé que des entreprises vendent à deux ennemis l’acier à canon leur permettant de s’entretuer… Après une période de désarmement consécutive à la chute du mur de Berlin, en 1989, les dépenses militaires mondiales ont recommencé à grimper. Elles correspondent à 128 dollars par être humain alors que, dans le même temps, plus d’un milliard d’hommes survivent avec moins de 1 dollar par jour. L’Arabie Saoudite et le Koweït consacrent 11 % de leur PIB (produit intérieur brut, le revenu national) aux dépenses militaires, Israël 9,2 %, le Pakistan 4 %, les États-Unis 3,4 %… Où va tout cet argent ? À l’entretien d’une armée, bien sûr. Mais aussi à la construction ou à l’achat de matériels de plus en plus sophistiqués : avions de combat, bombardiers, chars, avions de reconnaissance sans pilote… En France, l’entreprise GIAT Industrie a licencié du personnel, prise dans une terrible « guerre » de concurrence. Des entreprises d’armement américaines très puissantes comme General Dynamics rachètent des fabricants d’armes européens, et s’implantent en douceur sur le Vieux Continent, qui ne suit pas le rythme de cette course effrénée à la puissance militaire. La première entreprise mondiale de fabrication d’armes est américaine et se nomme Lockheed Martin. Elle compte cent vingt-cinq mille salariés… Observe le tableau et réponds aux questions. verbes je/j’ tu il/elle on nous vous ils/elles gagner gagnai gagnas gagna gagna gagnâmes gagnâtes gagnèrent jouer jouai jouas joua joua jouâmes jouâtes jouèrent venir vins vins vint vint vînmes vîntes vinrent subir subis subis subit subit subîmes subîtes subirent vendre vendis vendis vendit vendit vendîmes vendîtes vendirent écrire écrivis écrivis écrivit écrivit écrivîmes écrivîtes écrivirent pouvoir pus pus put put pûmes pûtes purent avoir eus eus eut eut eûmes eûtes eurent être fus fus fut fut fûmes fûtes furent faire fis fis fit fit fîmes fîtes firent Relève les verbes dont le radical a changé lors de l’écriture au passé simple. Relève les verbes dont le radical a été conservé lors de l’écriture au passé simple. Et puis, quand un pays est brisé par la guerre, comme l’Irak en 2004, s’ouvrent de nouvelles perspectives de profits : les chantiers de reconstruction. Il faut rebâtir des écoles, des hôpitaux, restaurer les routes… Du moins, si la paix intérieure est restaurée. JE RETIENS Que remarques-tu pour les deux premières personnes du pluriel ? On emploie le passé simple pour faire un récit. Le passé simple s’emploie très peu à l’oral. je m’entraîne 1 Les terminaisons des verbes au passé simple sont nombreuses et variées. Pour écrire les verbes au passé simple correctement, il faut utiliser un tableau de conjugaison. Complète les phrases avec le verbe au passé simple. • Il les . . . . . . (conduire) en voiture jusqu’à un prestigieux hôtel. • Les entreprises . . . . . . (vendre) à deux ennemis l’acier à canon. • Nous . . . . . . (avoir) de grands profits. • Je ne . . . . . . (suivre) pas le rythme effréné de cette course. • Tu . . . . . . (trouver) un jouet dans le chemin et tu le . . . . . . (ramasser). • Vous . . . . . . (faire) une victime toutes les vingt minutes. 2 Complète le tableau. 3 passé simple verbes « On croit mourir pour la patrie : on meurt pour des industriels. » Anatole France, L’Humanité, 18 juillet 1922. 170 documentaires tu 1re personne du pluriel 3e personne du pluriel Complète le tableau. verbes au passé simple infinitif groupe personne rencontrai libérer achetèrent mourir survécus finir prîmes voir rebattît 171 1 conjugaison Vocabulaire – Production d’écrit Les verbes du 2 e et 3 e groupe à l’indicatif Les différents sens d’un mot je découvre je découvre Observe le tableau et réponds aux questions. verbes présent 1 imparfait passé simple futur je/j’ nous tu vous il/elle ils/elles je/j’ ils/elles subir subis subissons subissais subissiez subit subirent subirai subiront finir finis finissons finissais finissiez finit finirent finirai finiront partir pars partons partais partiez partit partirent partirai partiront prendre prends prenons prenais preniez prit prirent prendrai prendront vendre vends vendons vendais vendiez vendit vendirent vendrai vendront pouvoir peux pouvons pouvais pouviez put purent pourrai pourront lire lis lisons lisais lisiez lut lurent lirai liront mettre mets mettons mettais mettiez mit mirent mettrai mettront avoir ai avons avais aviez eut eurent aurai auront être suis sommes étais étiez fut furent serai seront aller vais allons allais alliez alla allèrent irai iront Pour conjuguer le verbe grandir à l’imparfait, quel verbe modèle du tableau choisis-tu ? 172 3 Construis une phrase pour chaque sens du mot chaîne. chaîne : n. f. 1 Suite d’anneaux passés les uns dans les autres. 2 Ensemble de montagnes. 3 Ensemble de programmes de télévision. 4 Dispositif pour écouter de la musique. 5 Suite de machines pour la fabrication d’objets. • Je n’oublie jamais la prise (. . . . . . ) des médicaments prescrits. • Le médecin a bien recommandé de prendre la dose en plusieurs prises (. . . . . . ) quotidiennes. prise : n. f. 1 Ce que l’on attrape. 2 Quantité absorbée en une seule fois. 3 Manière de prendre, de saisir. 4 Action de prendre, de saisir. 5 Aspérité qui permet de se tenir. 6 Action d’absorber un médicament. Écrire un article de journal • Tu . . . . . . (répondre au passé simple) avec beaucoup de clarté. J’écris • Mon père et moi, nous . . . . . . (se rendre à l’imparfait) souvent au bord du lac. • La bête . . . . . . (avoir au passé simple) du mal à retrouver son équilibre. Complète le tableau. 3 temps Écris des phrases dans lesquelles tu utiliseras le mot arme avec des sens différents. Tu peux utiliser le dictionnaire. • Après le concours de pêche, les plus belles prises (. . . . . . ) étaient montrées au public. • Vous . . . . . . (connaître au futur) la réponse plus tard. • Je . . . . . . (reconnaître au présent) tes qualités. infinitif 2 • J’ai escaladé facilement la paroi car les prises (. . . . . . ) étaient apparentes et nombreuses. Complète les phrases avec le verbe conjugué au temps demandé entre parenthèses. • Les bêtes . . . . . . (être à l’imparfait) toutes serrées les unes contre les autres. verbes • Au cours de l’entraînement de judo j’ai répété plusieurs fois la même prise (. . . . . . ). • Les spectateurs . . . . . . (admirer au présent) les athlètes en plein effort. Quelles remarques peux-tu faire pour les verbes du tableau conjugués au futur ? 2 • Le 14 juillet 1789 a eu lieu la prise (. . . . . . ) de la Bastille. je m’entraîne 1 Complète les personnes manquantes du tableau du verbe pouvoir au passé simple. Recopie chaque phrase en écrivant, après chaque mot surligné, le sens que tu lui donnes. personne Complète le tableau. verbes temps personne finissait coudre imparfait 1re pers. plur. viens suivre présent 2 pers. sing. coururent vivre futur 1re pers. sing. revêtirons conduire passé simple 3e pers. plur. sut rire présent 1re pers. sing. devions boire futur 3e pers. plur. voudraient faire imparfait 3e pers. sing. bats interdire passé simple 2e pers. plur. documentaires e 1 Tu es journaliste et tu écris un article pour le journal du jour. Reprends les éléments ci-contre, extraits du texte de la page 168. Lorsque tu écris, tu te trouves dans une ville proche de la ville bombardée. Conseils : • Tous les éléments proposés doivent figurer dans l’article. Mais attention, ils te sont proposés dans le désordre. • Écris ton texte en utilisant le présent de l’indicatif. • Utilise le dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots. Le jour du désastre. • Hiroshima le 6 août 1945 à 8 h 15 du matin. • Une bombe est larguée. • Les habitants meurent en masse. • D’autres habitants meurent ou sont gravement brûlés. • Elle explose au sol. • Un énorme champignon de poussière s’élève dans le ciel. • Elle dégage une puissance terrible. • C’est la désolation sur la ville japonaise. • Le centre de la ville est détruit. Petite histoire de la guerre et de la paix 173
