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La maternelle de Justine
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Création d'un livre avec les activités du projet
Discipline : Français – Ecrire
Type d’activité : Création d’un livre résumant notre projet
Degré : M3
Compétence
disciplinaire ciblée :
Orienter son écrit en fonction de la situation de communication
F38 : En tenant compte de l’intention poursuivie (informer, raconter,
décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir).
Objectif
d’apprentissage :
Raconter les actions faites et réalisées à partir d’images prises durant la
réalisation du projet.
Tâche :
Ayant à leur disposition les photos, les enfants doivent arriver à décrire
chaque illustration afin d’élaborer une phrase de synthèses dictée à
l’adulte.
Matériel :
- Photos ayant été prises durant la réalisation du projet imprimées sur une feuille A4
 Photo n°1 : Lecture de l’album « Toujours rien ? » de Christian Voltz.
 Photo n°2 : Photo du groupe rédigeant le calendrier
 Photo n°3 : Groupe classe réuni pour réaliser les expériences sur la pousse de
semences.
 Photo n°4 : Illustration de l’activité avec l’expérimentation du mélange des couleurs.
 Photo n°5 : Photo de l’atelier où l’on couvre le pot avec la peinture réalisée suite aux
différents mélanges.
 Photo n°6 : Photo de l’atelier où les enfants utilisent les gabarits.
 Photo n°7 : Photo de l’atelier où les enfants ont rempli leur pot de terre et y ont semé
la semence de fleur de lupin.
 Photo n°8 : Photo du groupe classe en train de disposer les fleurs sur les tables du
restaurant scolaire la veille de la fête scolaire.
- Marqueur
- 9 phrases de synthèses
1) Nous avons décidé de commencer le projet après la lecture de l’album « Toujours rien ? »
de Christian Voltz.
2) Ensuite nous avons construit un calendrier pour ne pas oublier de faire quelque chose dans
la réalisation de notre projet.
3) Pour savoir comment poussent de fleurs, nous avons fait des expériences.
4) Pour peindre nos petits pots, nous avons appris à faire des mélanges de couleurs.
5) Ensuite, nous avons recouvert nos pots avec nos mélanges.
6) Pour décorer nos pots, nous avons utilisé des gabarits de formes de fleurs.
7) Ici, nous avons rempli nos pots de terreau et y avons semer notre semence de Lupin.
8) Quand tout a été terminé, nous avons mis nos fleurs dans le restaurant pour décorer la
salle.
Organisation – Structure de la classe : En collectif au coin langage
Prérequis : Se remémorer les activités ainsi que les actions faites durant celles-ci.
Situation mobilisatrice : « Et si nous créions un petit carnet à mettre avec nos fleurs sur les tables ! »

La maternelle de Justine
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Démarche méthodologique
Objectifs poursuivis par l’enfant
Démarche de l’enseignant
Se représenter la mise en situation : Observer les
photos pour construire une phrase.
Se représenter la consigne et la comprendre
Reformuler la consigne pour confirmer sa
compréhension
Observer l’image
Se souvenir du livre « Toujours rien ? »
Se souvenir de l’auteur : Christian Voltz
Se souvenir que nous avons eu l’idée du projet
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Nous avons décidé de commencer le
projet après la lecture de l’album
« Toujours rien ? » de Christian Voltz.
Observer l’image
Se rappeler de la construction du calendrier
Se rappeler que l’on ne voulait pas oublier une
activité.
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Ensuite nous avons construit un
calendrier pour ne pas oublier de faire
quelque chose dans la réalisation de
notre projet.
1. Mise en situation
« Regardez les enfants ! Vous vous souvenez que
je vous ai pris en lorsque vous réalisiez des étapes
du projet ? Et bien avec ces photos, je vais vous
proposer de faire un petit livret explicatif de
comment nous avons fait pousser ses fleurs. Je
vous ai donc apporter les photos ; avec elles vous
allez les observez et ensuite nous allons essayer
d’écrire une phrase explicative que je vais noter
sous la photo. Quand je rentrerai chez moi, je
ferai un petit livre à l’ordinateur avec votre phrase
écrite à côté de la photo. »
Consigne : « A chaque photo que je vais vous
montrer, vous allez me décrire ce que nous avons
fait et essayer de construire une phrase. »
2. Grandes étapes de l’activité
L’enseignant aiguille les enfants dans la
construction de phrases avec principalement le
sujet, le verbe et le complément.
- Photo n° 1
Questions :
- Quel livre vous ai-je lu ?
- Qui avait écrit le livre ?
- Qu’avons-nous décidé de faire après
cette lecture ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.
- Photo n° 2
Questions :
- Qu’avons-nous fait ?
- Pourquoi avons-nous construit un
calendrier ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.
- Photo n° 3

La maternelle de Justine
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Observer l’image
Identifier l’expérimentation
Se rappeler que c’était la pousse des semences de
Lupin
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Pour savoir comment poussent des
fleurs, nous avons fait des expériences.
Observer l’image
Identifier le mélange des couleurs.
Identifier l’action : peindre les pots
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Pour peindre nos petits pots, nous avons
appris à faire des mélanges de couleurs.
Observer l’image
Identifier l’action : recouvrir les pots de fleurs
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Ensuite, nous avons recouvert nos pots
avec nos mélanges.
Observer l’image
Se rappeler de l’activité suivante : utilisation des
gabarits
Identifier les gabarits
Identifier les formes de fleurs
Identifier le but : décorer les pots
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Pour décorer nos pots, nous avons
utilisé des gabarits de formes de fleurs.
Questions :
- Que faisons-nous sur cette image ?
- Qu’avons-nous expérimenté ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèses sous
l’image.
- Photo n° 4
Questions :
- Qu’avons-nous réalisé sur cette image ?
- Pourquoi avons-nous « fabriqué » notre
propre peinture à partir des mélanges ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèses sous
l’images.
- Photo n° 5
Question :
- Qu’avons-nous fait avec nos mélanges.
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.
- Photo n° 6
Questions :
- Ensuite qu’avons-nous fait ?
- Qu’avons-nous utilisé comme matériel ?
- Que représentaient les formes ?
- Pourquoi avons-nous fait cette activité ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.

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Observer l’image
Se rappeler l’activité suivant : remplir les pots
Identifier le terreau
Identifier l’action : avoir semer
Identifier le « produit » : la semence de Lupin
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Ici, nous avons rempli nos pots de
terreau et y avons semer notre semence
de Lupin.
Observer l’image
Se rappeler les actions
Identifier le lieu : le restaurant
Identifier le but : décorer la salle
Se représenter la consigne et la comprendre
Essayer de construire une phrase de synthèse
 Quand tout a été terminé, nous avons
mis nos fleurs dans le restaurant pour
décorer la salle.
- Photo n° 7
Questions :
- Ensuite qu’avons-nous fait ?
- Avec quoi avons-nous rempli nos pots ?
- Et qu’avons-nous fait après avoir mis le
terreau ?
- Qu’avons-nous semé ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.
- Photo n° 8
Questions :
- Et qu’avons-nous fait à la fin de notre
projet ?
- Où avons-nous déposé nos fleurs ?
- Pourquoi avons-nous mis nos fleurs dans
le restaurant ?
Consigne : « Donc qui essaie de me faire une
phrase ? »
L’enseignant invite un enfant a essayé de
construire la phrase. Il aiguille si besoin en
restructurant la phrase proposée.
L’enseignant écrit la phrase de synthèse sous
l’image.
3. Récapitulation des phrases de synthèse
Faire répéter les phrases de synthèses dans
l’ordre, en montrant chaque panneau à la fois
ainsi que le texte
Evaluation formative : Collective, interactive et orale
- Critères de réussite : Les enfants ont élaboré une phrase pour chaque photo qu’ils ont dicté à
l’enseignant.
Prolongement/Progression : Création d’un petit « folder » expliquant le projet aux parents (disposé
sur les tables du restaurant de la fête scolaire).
Structuration : Les illustrations ainsi que les phrases sont mises dans le cahier de vie de la classe.
Différenciation : Proposition de mots à remettre dans l’ordre pour créer la phrase.
Compétences
sollicitées :
Français – Lire
- Elaborer des significations
F7 : Gérer la compréhension du document pour dégager les
informations explicites.
Source : Académie de Dijon. (4 avril 2014). Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions La
dictée à l’adulte. En ligne : http://maternelle89.ac-dijon.fr/?la-dictee-a-l-adulte, consulté le 26 mars
2020.

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Analyse matière :
La stratégie de dictée à l’adulte permet aux enfants de produire un texte ans avoir recourt à l’exercice
graphique (ils ne savent pas encore graphier toutes les lettres seuls). Cette pratique se fait entre un
apprenant (les enfants) et un expert (l’institutrice) qui met ses compétences au service de l’apprenant.
La dictée à l’adulte impose des contraintes que les enfants abordent explicitement : le respect de
conventions qui n’ont aucun rapport avec celles de l’orale comme une structuration cohérente des
énoncés, une segmentation de la phrase en mots, une ponctuation et une orthographe. Les phrases dictées
par les enfants doivent pouvoir être comprises par une personne absente.